公共圖書館未成年人課后服務(wù)現(xiàn)狀與優(yōu)化路徑研究

律超穎 劉孝文

摘要：公共圖書館開展面向未成年人課后服務(wù)是因應(yīng)社會需求的創(chuàng)新服務(wù)。文章分析了公共圖書館未成年人課后服務(wù)的現(xiàn)實需求及存在的問題，重點介紹了美國、日本及我國的公共圖書館未成年人課后服務(wù)實踐情況，針對性地提出了優(yōu)化公共圖書館未成年人課后服務(wù)的對策與建議。

關(guān)鍵詞：公共圖書館；未成年人；課后服務(wù)

中圖分類號：G250?? 文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.13897/j.cnki.hbkjty.2024.0036

0 引言

近年來，隨著社會與家庭結(jié)構(gòu)的變遷，未成年人課后管理與教育輔導(dǎo)問題已成為全球共同面臨的挑戰(zhàn)，很多國家已經(jīng)將其列為國家層面教育公平與機會保障的重要政策。

未成年人一般指不滿十八周歲的自然人，本研究關(guān)注的對象主要是處于義務(wù)教育階段的中小學(xué)生。課后服務(wù)的內(nèi)涵通常包括延時學(xué)習(xí)（Extended learning）和拓展學(xué)習(xí)（Expanded learning）兩方面，延時學(xué)習(xí)強調(diào)的是在時間維度上對學(xué)校教育的延長，拓展學(xué)習(xí)側(cè)重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上的擴展。公共圖書館作為“滋養(yǎng)民族心靈，培育文化自信的重要場所”［1］，如何更好地因應(yīng)社會需求，開展廣泛、多元、優(yōu)質(zhì)的未成年人課后服務(wù)，已成為圖書館界亟須思考的問題。

已有研究者就相關(guān)問題展開了深入探討，陳慧娜［2］、顏運梅［3］、朱丘毅［4］等人在介紹美國、日本等國家公共圖書館未成年人課后服務(wù)特征的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化圖書館未成年人服務(wù)的建議；莊雅崴、宋慧筠［5］以臺灣新北市圖書館為例，探究了臺灣公共圖書館課后輔導(dǎo)對弱勢兒童的影響；劉倩倩［6］、朱藝［7］、劉巖［8］等人分別就公共圖書館開展課后作業(yè)輔導(dǎo)、閱讀服務(wù)、研學(xué)體驗等方面提出了圖書館加強未成年人閱讀服務(wù)的對策。本文在探究國內(nèi)外公共圖書館未成年人課后服務(wù)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出我國公共圖書館開展未成年人課后服務(wù)的優(yōu)化路徑。

1 公共圖書館開展未成年人課后服務(wù)的社會意義分析

1.1 開展未成年人課后服務(wù)是公共圖書館的使命與價值所在

公共圖書館作為各地獲取知識的窗口，為個人和社會群體的終身學(xué)習(xí)、獨立決策和文化發(fā)展提供了基本的條件?！秶H圖聯(lián)0-18歲兒童圖書館服務(wù)指南》也指出：通過向兒童提供廣泛多元的知識、思想和觀點的獲取途徑，兒童圖書館服務(wù)在民主社會的發(fā)展和維護中扮演重要角色［9］。公共圖書館通過開展未成年人服務(wù)，積極支持學(xué)校教育，引導(dǎo)閱讀、推廣閱讀，能夠促成每一位未成年人在課后時間得以享受信息權(quán)利、讀寫權(quán)利、文化發(fā)展權(quán)利、終身學(xué)習(xí)權(quán)利以及參與創(chuàng)意活動的權(quán)利。為未成年人服務(wù)是新形勢下圖書館的社會責(zé)任和使命，也是公共圖書館作為社會教育機構(gòu)的現(xiàn)實要求，亦有助于公共圖書館促進社會公平正義理念的實現(xiàn)。

1.2 開展未成年人課后服務(wù)是家庭教育的客觀需要

當(dāng)前社會的家庭形態(tài)以雙薪家庭為主，父母都需要忙于工作，存在著孩子放學(xué)早，家長下班晚的現(xiàn)實情況，孩子在放學(xué)后無法得到及時的照料，鑰匙兒童（latchkey kid）已成為一種普遍現(xiàn)象。有些家庭即使孩子放學(xué)后有時間給予陪伴，比如隔代家庭的祖父母、外祖父母即使能夠照看孩子，但是由于家庭學(xué)習(xí)氛圍不佳，且家長知識能力方面欠缺，也無法做到給予孩子學(xué)習(xí)方面更多的支持。公共圖書館一般離社區(qū)較近，交通便利，具有安全舒適的環(huán)境，完善的設(shè)施，豐富的館藏，專業(yè)敬業(yè)的館員，無疑是未成年人課后時間的最佳去向，公共圖書館開展未成年人課后服務(wù)，緩解了家長的后顧之憂，也能夠為未成年人完成作業(yè)、提升學(xué)業(yè)助一臂之力。

1.3 開展未成年人課后服務(wù)是對學(xué)校教育的拓展和延伸

各中小學(xué)都重視學(xué)生綜合素質(zhì)和知識的拓展，也都在積極探索課外服務(wù)能力的提升。隨著課后服務(wù)學(xué)生數(shù)量的不斷增加以及學(xué)生需求的多元化，學(xué)校有限的資源已不能滿足學(xué)生課外需要。中小學(xué)雖都建有圖書館，但由于館藏資源數(shù)量、館員服務(wù)水平、開放時間等條件限制，在未成年人課后服務(wù)方面發(fā)揮的作用受到很大局限。公共圖書館通過與學(xué)校教育相結(jié)合，以其資源和功能優(yōu)勢，在未成年人課后閱讀推廣和知識拓展中大有作為，能夠有效提升學(xué)生課后服務(wù)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展、健康成長。

2 公共圖書館開展未成年人課后服務(wù)現(xiàn)狀

公共圖書館一直就有重視未成年人服務(wù)的傳統(tǒng)，早期的未成年人服務(wù)是通過在圖書館設(shè)立兒童閱讀區(qū)，為兒童開展針對性服務(wù)。公共圖書館開展未成年人課后服務(wù)則源于20世紀(jì)80年代初，社會結(jié)構(gòu)變化而導(dǎo)致未成年人課后照料問題的凸顯，促使公共圖書館對未成年人的服務(wù)轉(zhuǎn)向了課后輔導(dǎo)。近些年來，各國公共圖書館在未成年人課后服務(wù)上做出了探索和創(chuàng)新，并且取得了顯著的效果。美國和日本公共圖書館的未成年人課后服務(wù)起步較早且形式多樣，我國公共圖書館未成年人課后服務(wù)雖開展較晚，但已形成一定規(guī)模，具有一定特色。筆者通過介紹其活動開展情況總結(jié)其成功經(jīng)驗，為促進我國相關(guān)工作更好開展提供借鑒。

2.1 美國公共圖書館未成年人課后服務(wù)現(xiàn)狀

在20世紀(jì)80年代，美國公共圖書館就出現(xiàn)了對學(xué)生進行課外服務(wù)的嘗試。美國公共圖書館開始課后輔導(dǎo)計劃的最初起源是因為中小學(xué)生放學(xué)后聚集到圖書館等待家長，他們會在圖書館喧鬧、占座及其他影響圖書館秩序的行為，給圖書館管理帶來很大困擾，為了解決這個問題，同時為他們提供有益的學(xué)習(xí)體驗，圖書館便開始了課后服務(wù)的探索。據(jù)美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，到2013年的時候，就有約36%的美國公共圖書館提供課后服務(wù)項目［10］。目前，課后作業(yè)輔導(dǎo)已成為美國公共圖書館的一項普遍的服務(wù)內(nèi)容，美國有95%的公共圖書館都在開展此項服務(wù)。

美國公共圖書館未成年人課后服務(wù)主要有以下幾種形式。一是制定系統(tǒng)的課后輔導(dǎo)計劃，如費城自由圖書館的Literacy Enrichment Afterschool Program（LEAP）項目，該項目為6-18歲兒童和青少年提供家庭作業(yè)幫助、信息素養(yǎng)培育甚至是職業(yè)技能發(fā)展服務(wù)［10］，以此促進兒童及青少年對閱讀的興趣、提供家庭作業(yè)指導(dǎo)，并通過讀寫活動與創(chuàng)客活動增進兒童及青少年的素養(yǎng)能力［5］。二是設(shè)立家庭作業(yè)中心，由專業(yè)館員協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)并提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，輔導(dǎo)形式既有現(xiàn)場指導(dǎo)又有網(wǎng)絡(luò)作業(yè)輔導(dǎo)。如洛杉磯圖書館開展的“Do homework at the library”，學(xué)生可以到圖書館寫作業(yè)，既為學(xué)生提供了完成作業(yè)的場所，也成為學(xué)生放學(xué)后的安全去處。三是在政府協(xié)調(diào)下與學(xué)校和其他社會機構(gòu)合作協(xié)同提供未成年人課后服務(wù)。美國放學(xué)后聯(lián)盟（Afterschool Alliance）通過與全國的官員、社區(qū)、組織機構(gòu)、企業(yè)、各州放學(xué)后網(wǎng)絡(luò)、“放學(xué)后計劃”提供者構(gòu)建合作關(guān)系，致力于所有青少年可以獲取負(fù)擔(dān)得起的優(yōu)質(zhì)“放學(xué)后計劃”。2017年，在各種未成年人課后服務(wù)項目中，公共圖書館參與了其中四分之三的項目。Nashville After Zone Alliance項目的承擔(dān)者包括納什維爾市、納什維爾圖書館和納什維爾大都會公立學(xué)校?？纤宋睦硎聲鳛橐粋€研究機構(gòu)，為公共圖書館提供了家庭閱讀項目，加入項目后可以得到良好的閱讀指導(dǎo)。拉法葉市圖書館與學(xué)習(xí)中心合作，為未成年人提供了家庭作業(yè)指導(dǎo)、手工、觀看影片、編織手藝等豐富多彩的活動。四是在館內(nèi)設(shè)立兒童服務(wù)專區(qū)（Homework Help），在資源配備、空間設(shè)計、環(huán)境布置等方面均與成人區(qū)有明顯的區(qū)別，并由專人負(fù)責(zé)兒童區(qū)的咨詢與服務(wù)，協(xié)助解決作業(yè)困難，指導(dǎo)如何利用圖書館紙質(zhì)資源及電子資源，對學(xué)生作業(yè)完成、閱讀能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升起到很大作用。例如，休斯頓公共圖書館就專門開辟有社區(qū)放學(xué)空間，開展游戲、科學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)、計算機操作等服務(wù)項目。

總體上看，美國公共圖書館已成為連接社區(qū)居民的紐帶，公共圖書館通過舉辦各種讀書會、校外輔導(dǎo)、興趣小組等活動，達成紓解工薪家庭學(xué)生放學(xué)后看管壓力，降低學(xué)生自我照顧風(fēng)險，縮小學(xué)生放學(xué)后成長差距的目標(biāo)，進而提升學(xué)生社會情感技能與社會責(zé)任感。通過與外部社會密切合作等途徑，美國圖書館兒童區(qū)承擔(dān)起了一部分兒童教育功能，對于推進教育資源均衡意義重大。

2.2 日本公共圖書館未成年人課后服務(wù)現(xiàn)狀

近50年間，日本圖書館的兒童閱讀室設(shè)置率從30%上升到72%，有兒童室的圖書館增加了9.25倍［11］。日本非常重視未成年人課后服務(wù)，將其作為社會教育的一部分，經(jīng)過多年的發(fā)展實踐，已經(jīng)形成了較為完整的服務(wù)體系。2004年起日本科學(xué)省每五年提出一次《關(guān)于兒童讀書活動推進基本計劃》，以此來規(guī)劃兒童閱讀行為［12］。2007年起，日本文部科學(xué)省和厚生勞動省以“課后服務(wù)”為契機，分別推行了課后兒童綜合計劃、周六教育活動推進項目以及新課后兒童綜合計劃，這些項目為各都道府縣的課后服務(wù)體系建設(shè)提供了政策上的指導(dǎo)［4］。以課后兒童綜合計劃為例，該計劃由“課后兒童教室”和 “課后兒童俱樂部”兩部分組成，旨在為課后無法得到照料的兒童提供生活、休息及學(xué)習(xí)空間，計劃其中一條指出活用空閑教室、圖書館等設(shè)施場所，為放學(xué)后學(xué)生提供各類活動。日本圖書館法第三條規(guī)定，公共圖書館是重要社會教育機構(gòu)，應(yīng)通過組織各類課后活動發(fā)揮其社會教育職能，這為公共圖書館開展課后服務(wù)提供了法律依據(jù)。

日本公共圖書館未成年人課后服務(wù)內(nèi)容豐富、形式多樣化。

一是知識輔導(dǎo)類服務(wù)。包括對學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)、課程預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)交流會等，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在豐富學(xué)生知識的同時，也提高了信息素養(yǎng)。二是社會實踐類服務(wù)。通過引導(dǎo)學(xué)生體驗圖書館服務(wù)、擔(dān)任圖書館志愿者等活動增進對圖書館資源的熟悉、對圖書館功能的了解。三是創(chuàng)新提升類服務(wù)。通過組織各種有趣益智游戲和閱讀相關(guān)的比賽，吸引學(xué)生參與到課后服務(wù)中來，增強他們對圖書館活動的參與度。

日本公共圖書館開展課后服務(wù)的一個顯著特點是重視圖書館與其他社會機構(gòu)的合作。日本公共圖書館通過打造基于圖書館豐富的館藏資源、多元主體共同參與的課后服務(wù)體系，將“地域教育能力的再生”作為課后服務(wù)的目標(biāo)。圖書館依托自身在場地、資源和人員方面的優(yōu)勢對其他社會機構(gòu)予以支持，進而形成教育的合力，為未成年人課后服務(wù)提供充分保障。面向各層次學(xué)生的“星期六教育活動”利用圖書館等多元場地，促進學(xué)生課后服務(wù)活動開展。圖書館提供的場地支持情形如圖書館為公益性的學(xué)生講座提供報告廳或閱覽室等場所，在圖書館內(nèi)舉辦故事會、朗讀會、兒童演講會、閱讀推廣活動等；資源支持是圖書館服務(wù)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，圖書館定期為合作機構(gòu)提供所需館藏資源，以滿足學(xué)生課外學(xué)習(xí)之需；人員支持是圖書館派專業(yè)館員參與到其他社會機構(gòu)組織的學(xué)生課后輔導(dǎo)中，或者是圖書館為其他機構(gòu)人員進行圖書館使用的輔導(dǎo)與培訓(xùn)。通過與其他機構(gòu)的有機合作，拓展了公共圖書館對未成年人的課后服務(wù)范疇，圖書館的教育潛能得到進一步的深化和體現(xiàn)。

2.3 我國公共圖書館未成年人課后服務(wù)現(xiàn)狀

近年來，我國公共圖書館一直在探索實踐未成年人課后服務(wù)。2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（“雙減”政策）中指出，公共圖書館作為重要的文化基礎(chǔ)設(shè)施，具有豐富的文獻資源優(yōu)勢，舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該主動承擔(dān)社會責(zé)任，在未成年人課后服務(wù)方面做出積極努力。此后，公共圖書館未成年人課后服務(wù)廣泛蓬勃開展，我國公共圖書館未成年人課后服務(wù)主要有以下三種形式。一是以培養(yǎng)未成年人閱讀能力為主的課后服務(wù)。2015年起，上海浦東圖書館聯(lián)合《新聞晨報》創(chuàng)立了“問道教育”，該項目立足于兒童課后服務(wù)，致力于兒童閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提升?！皢柕澜逃睆摹吧鐣c學(xué)?！?、“家長與教師”和“家長與學(xué)生”三個關(guān)鍵點出發(fā)，嫁接三者之間聯(lián)合與互動式的體驗，通過舉辦論壇、演講、沙龍等各種閱讀相關(guān)的活動，為未成年人打造閱讀交流平臺。2017年長春圖書館啟動了“長圖小樹苗16點課堂”項目，以長春圖書館的青少年讀者服務(wù)部為陣地，針對未成年人課后服務(wù)需求，開展了“書悅之聲，小小朗讀者”“少兒國學(xué)公益課堂”“小樹苗圖書角” 系列活動，受到社會好評。此外，天津市少年兒童圖書館的“好書伴我成長”，重慶圖書館“快樂閱讀體驗課”，廣州少年兒童圖書館的“羊城少年學(xué)堂”，休寧縣圖書館開設(shè)的“圖書館里的大課堂”，舒城縣圖書館“課后服務(wù)閱讀空間”等閱讀活動，也都在創(chuàng)新未成年人閱讀服務(wù)方面做出了積極嘗試。二是以培養(yǎng)未成年人綜合素質(zhì)為目標(biāo)的課后服務(wù)。為了滿足未成年人課后多樣化需求，溫州市圖書館打造了“課后 圖書館時光”研學(xué)服務(wù)項目。以青少年讀者“讀書+實踐”為導(dǎo)向，形成“走、讀、研”一體化的常態(tài)化服務(wù)機制。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生需求，由圖書館員自主研發(fā)項目，創(chuàng)新推出“書海尋寶”“認(rèn)識溫圖”“淡墨書香”“古法傳拓”“書匠精神”等項目環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)圖書分類排架知識，了解古文字、古籍發(fā)展史以及古籍修補知識，動手修補破損圖書，體驗獨具特色的石碑傳拓，培養(yǎng)動手實踐能力。預(yù)約服務(wù)啟動以來，每年接待研學(xué)團隊40余批，服務(wù)學(xué)生超過2 000人次。該項目榮獲浙江省圖書館學(xué)會舉辦的公共圖書館優(yōu)秀服務(wù)品牌評選“最佳品牌獎”、溫州市未成年人思想道德建設(shè)十件實事［13］。三是以輔導(dǎo)家庭作業(yè)為主的課后服務(wù)。這也是公共圖書館開展課后服務(wù)的最基本內(nèi)容，如常州市武進圖書館就成立有“家庭作業(yè)輔導(dǎo)中心”，致力于未成年人學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助其完成作業(yè)并提高學(xué)習(xí)能力。尚義縣圖書館從2022年暑假開始，每個假期都會為全縣留守兒童舉辦免費的假期作業(yè)輔導(dǎo)班，幫助他們提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率［14］。望謨縣蟠桃街道平郎社區(qū)WarM圖書館也開展有免費的學(xué)生作業(yè)輔導(dǎo)服務(wù)，深受學(xué)生的喜愛。

通過美國、日本及我國公共圖書館開展的未成年人課后服務(wù)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，課后服務(wù)在多層面對未成年人有所助益。在社會生活層面，為未成年人提供了安全可靠的課后學(xué)習(xí)環(huán)境和基本的生活照料與陪伴；在學(xué)習(xí)層面上，課后作業(yè)完成較好，提高了閱讀興趣，提升了學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)行為變得更加積極主動；在人際關(guān)系層面上，通過圖書館組織的課外互動活動，改善社交技巧，人際關(guān)系更為融洽。

3 公共圖書館未成年人課后服務(wù)的優(yōu)化路徑

當(dāng)前我國公共圖書館未成年人課后服務(wù)還面臨很多困難和不足，主要體現(xiàn)在服務(wù)特色和深度不足，服務(wù)方式過于傳統(tǒng)缺乏新意，服務(wù)的針對性不強，課后服務(wù)工作的宣傳不到位、社會的關(guān)注度不高等。結(jié)合前文分析，筆者認(rèn)為提升公共圖書館未成年人課后服務(wù)工作，應(yīng)重點從以下四個方面優(yōu)化。

3.1 構(gòu)建校館等多方課后服務(wù)合作體系

習(xí)近平總書記指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任［15］。課后服務(wù)的準(zhǔn)公共服務(wù)本質(zhì)屬性決定了供給主體的多元化，政府、學(xué)校、社會和家庭都應(yīng)該成為課后服務(wù)的主體。2017年，教育部下發(fā)《關(guān)于做好中小學(xué)生課后服務(wù)工作的指導(dǎo)意見》，要求教育行政部門要積極協(xié)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、校外活動中心等社會資源，做好課后服務(wù)。社會力量的參與為解決我國課后服務(wù)“三點半現(xiàn)象”積累了各種服務(wù)經(jīng)驗。

教育部門要積極推動構(gòu)建政府領(lǐng)導(dǎo)、圖書館等社會組織參與的課后服務(wù)機制，立足于學(xué)校優(yōu)質(zhì)的師資和學(xué)校教育，依托各級各類圖書館的館藏資源，發(fā)揮社會機構(gòu)在資金、場地上的優(yōu)勢，將未成年人教育置于更廣闊的空間，實現(xiàn)校內(nèi)外聯(lián)動，資源共享互補，發(fā)揮教育合力。

3.2 完善圖書館課后服務(wù)制度保障

完善的法律法規(guī)、行業(yè)準(zhǔn)則和技術(shù)規(guī)范能夠為圖書館服務(wù)提供制度保障。《聯(lián)合國教科文組織公共圖書館宣言》《國際圖聯(lián)0-18歲兒童圖書館服務(wù)指南》等國際規(guī)范為公共圖書館未成年人服務(wù)提供了依據(jù)和指導(dǎo)；《中華人民共和國公共圖書館法》《文化部關(guān)于進一步加強少年兒童圖書館建設(shè)工作的意見》《公共圖書館少年兒童服務(wù)規(guī)范》《公共圖書館評估指標(biāo)：省、市、縣級少年兒童圖書館》等相關(guān)法律法規(guī)為未成年人服務(wù)提出了要求和基本遵循，有效促進了未成年人服務(wù)工作的開展。

上述法律規(guī)范從宏觀層面對圖書館面向兒童服務(wù)做出了規(guī)定，但過于寬泛和籠統(tǒng)，為了更好地推進未成年人課后服務(wù)，還應(yīng)在此基礎(chǔ)上，制定圖書館未成年人課后服務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)、管理辦法、應(yīng)急預(yù)案等具體可操作的行為指導(dǎo)，建立并完善多部門之間的協(xié)調(diào)機制，明確各自職責(zé)與定位，確保未成年人課后服務(wù)工作落到實處，使學(xué)生的課后安全得到保障，學(xué)習(xí)成效和社會效益顯著提升。

3.3 全面提升圖書館課后服務(wù)能力

公共圖書館課外服務(wù)能力的提升要著眼于環(huán)境布局的改善、文獻資源的擴充、專業(yè)人員的配備等方面。在環(huán)境設(shè)計方面：公共圖書館未成年人服務(wù)場地的布局設(shè)計要充分考慮青少年的特點，既要符合青少年的審美觀，又要考慮教育屬性，能夠滿足“體驗、參與、賦能、創(chuàng)新”四維一體的需求。此外，對樓層的選擇、采光條件、噪音及溫度等，也都是青少年閱讀活動空間需要考慮的因素。在資源補充方面：資源載體形式要多樣化，要為未成年人提供印刷文獻和電子文獻，還要滿足其對網(wǎng)絡(luò)資源的檢索利用能力；其次，資源內(nèi)容要寬泛廣博，不但要為未成年人完成作業(yè)準(zhǔn)備基本的教學(xué)輔助資料，還要提供拓展知識視野的精品佳作；在人員配備方面：要為未成年人課后服務(wù)配置專業(yè)能力強，懂得兒童心理，工作細心且有耐心的館員，通過輔導(dǎo)作業(yè)、指導(dǎo)閱讀，提升未成年人的閱讀興趣和信息素養(yǎng)。

3.4 創(chuàng)新圖書館課后服務(wù)形式

開展未成年人課后服務(wù)已成為公共圖書館面臨的一項時代課題，公共圖書館應(yīng)更新理念，主動融入未成年人課后服務(wù)中。既要做好到館學(xué)生的課后服務(wù)，還要走出圖書館，融進社區(qū)、學(xué)校開展延伸服務(wù)；要立足于作業(yè)的完成、知識的傳導(dǎo)，更要達成推動閱讀推廣、提升綜合素養(yǎng)的目標(biāo)；課后服務(wù)內(nèi)容要多元化，將課業(yè)學(xué)習(xí)與課程賦能有機結(jié)合，要拓展服務(wù)渠道，挖掘圖書館潛力，努力為未成年人課后服務(wù)提供有力支持，助力公共文化服務(wù)均等化的實現(xiàn)。

參考文獻

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Research on the Current Situation and Innovation Path of

After-school Services for Minors in Public Libraries

Abstract：

Public libraries providing after-school services for minors is an innovative service in response to social needs. The article analyzes the practical needs and existing problems of after-school services for minors in public libraries， with a focus on the practical situation of after-school services for minors in public libraries in the United States， Japan， and China. Targeted strategies and suggestions are proposed to improve the after-school services for minors in public libraries.

Keywords：Public library; Minors; After-school Services