高校美育課程思政建設(shè)路徑初探

鄭帥男

摘 要：課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育的一種創(chuàng)新形式，其中美育課程思政是重要的組成部分。找準(zhǔn)并解決傳統(tǒng)美育課程思政教學(xué)過程中的痛點(diǎn)，改變僵化的教學(xué)方式方法，打造立體、多元、高效的美育思政育人格局，既需要在美育主體、理論基礎(chǔ)、方法手段、評價(jià)機(jī)制等多方面創(chuàng)新，又需要探索美育課程思政實(shí)踐創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯。

關(guān)鍵詞：課程思政；美育實(shí)踐；建設(shè)路徑

美育課程思政是新時(shí)代高校思想政治教育的新形式、新領(lǐng)域，旨在以美育浸潤心靈，構(gòu)建以美育課程為核心、各門課程協(xié)同發(fā)力的思政育人體系，在高等教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以美育人，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。2019年3月，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話時(shí)指出，要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。筆者結(jié)合當(dāng)下諸多學(xué)者對美育課程思政進(jìn)行的研究，在總結(jié)現(xiàn)有美育課程思政建設(shè)路徑研究成果的基礎(chǔ)上，探索其改革創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯，以期為新時(shí)代深化美育課程思政研究提供切實(shí)可行的建議。

一、美育課程思政的相關(guān)研究成果

美育課程思政作為一個(gè)重要概念受到學(xué)界廣泛關(guān)注，其相關(guān)研究主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）聚焦美育課程思政教學(xué)實(shí)踐本身

要切實(shí)發(fā)揮美育對思想政治教育的輔助功能，就需要不斷深化并創(chuàng)新美育課程思政教學(xué)理念。李凈雅認(rèn)為美育可以通過美好體驗(yàn)和感知的方式提高思想政治理論課的實(shí)效性、感染力；張震認(rèn)為課程思政與音樂美育實(shí)踐有著高度的統(tǒng)一性，需要構(gòu)建音樂美育課程體系并完善平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)德藝雙馨人才的培養(yǎng)；王萌提出通過打造“美須建構(gòu)”的課程體系、構(gòu)建“美可衡量”的評價(jià)機(jī)制、培養(yǎng)“美貴教化”的師資力量，進(jìn)而建立高?！按竺烙斌w系。

（二）結(jié)合不同類型的院?；?qū)W科

鑒于課程思政的兼容性、內(nèi)隱性、綜合性等屬性，一些學(xué)者結(jié)合不同的學(xué)科特色對課程思政進(jìn)行了較為深入的挖掘和闡述。王文思提出傳媒院?！罢n程思政”建設(shè)應(yīng)協(xié)同專業(yè)課程共同發(fā)力，搭建多學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)；陳蓓露和徐潤澤認(rèn)為要從社會(huì)主義核心價(jià)值體系中尋找與專業(yè)課的結(jié)合點(diǎn)并深入發(fā)掘，配合教學(xué)技巧，將知識(shí)的價(jià)值形塑作用發(fā)揮到最大；沈鐿武和沈海洲以蘇州科技大學(xué)為例，提出加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，重視顯性教育模式與隱性教育模式的協(xié)同作用以及創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的對策。

（三）針對具體專業(yè)課程

專業(yè)是高校學(xué)科建設(shè)的基本單位，也是課程思政建設(shè)的直接載體。宋和明聚焦舞蹈專業(yè)，分析舞蹈專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新和課程思政關(guān)系，探索課程思政下舞蹈專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新的策略方法；謝歐和涂元生針對藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，通過SPOC模式培養(yǎng)合格人才；程曉捷和王宇鵬研究“美術(shù)鑒賞”課程，提出優(yōu)化教學(xué)資源、豐富教學(xué)內(nèi)容、拓寬教學(xué)途徑、改善教學(xué)方法以發(fā)揮高校美育的重要功能。

（四）圍繞某一具體實(shí)施思路

部分學(xué)者期望通過細(xì)化實(shí)施路徑提升育人成效。石力勻、申玉曉、王獻(xiàn)在“插花藝術(shù)”美育思政實(shí)踐中探索項(xiàng)目式和C-STEAM教育法；李羽佳基于“上海市課程思政網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)”構(gòu)建情況，探索構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新型育人體系，從五個(gè)方面切實(shí)推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)思政第三課堂的建設(shè)；趙光、孫偉鋒、仲璟怡探討了當(dāng)前課程思政背景下高校思政課教師、專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的勝任力維度及具體指標(biāo)，構(gòu)建了三個(gè)基于勝任力指標(biāo)評價(jià)量表的模型。

二、美育課程思政育人實(shí)踐路徑研究現(xiàn)狀

關(guān)于美育課程思政建設(shè)路徑的研究成果十分豐富，但是一些研究也暴露出一些問題和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）研究涉及主體單一

教師是進(jìn)行美育課程思政改革的重要主體，但其參與度與執(zhí)行力并未得到重視。一方面，就研究的參與主體而言，目前從事高校課程思政研究的主體主要是思想政治理論課教師，人員來源及結(jié)構(gòu)單一，思政育人效果不夠理想。另一方面，就研究的具體對象而言，只強(qiáng)調(diào)思想政治理論課教師與專業(yè)課教師的重要性，卻忽視了輔導(dǎo)員、行政管理人員、后勤人員等群體的重要性。

（二）研究理論基礎(chǔ)薄弱

相關(guān)研究對美育課程思政研究的理論支撐明顯不足。首先，對馬克思主義科學(xué)理論缺乏深度挖掘?，F(xiàn)有研究成果對馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法等運(yùn)用不足，研究多停留在表層。其次，相關(guān)核心概念界定不夠清晰。對美育課程思政與“思政課程”“美育課程育人”等的概念與關(guān)系梳理不夠，導(dǎo)致專業(yè)理論與美育思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象。最后，美育課程思政理論框架體系有待完善。美育課程思政建設(shè)研究的著力點(diǎn)較為零散、獨(dú)立，在頂層設(shè)計(jì)與具體實(shí)施上存在脫節(jié)，影響了美育課程思政理論教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

（三）研究方法手段傳統(tǒng)

在推進(jìn)美育課程思政建設(shè)的研究方法與手段上看，存在“三多三少”的問題。一是理論研究較多，實(shí)證研究較少。大多數(shù)研究只是宏觀抽象的理論分析，忽視了不同高校之間存在的類型層級(jí)、發(fā)展歷史、辦學(xué)特色等差異，難以精準(zhǔn)把握重難點(diǎn)。二是橫向研究較多，縱向研究較少。且大多數(shù)研究屬于橫向研究，缺少與其他學(xué)科發(fā)展間的縱向聯(lián)系，難以系統(tǒng)地概括“思政課程”向“美育課程思政”過渡的歷史全貌與時(shí)代軌跡。三是運(yùn)用文獻(xiàn)法研究較多，采用信息化手段的研究較少。忽視了大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)+”在美育課程思政建設(shè)過程中的推動(dòng)作用，不利于推進(jìn)美育課程思政育人格局向縱深延伸。

（四）研究評價(jià)機(jī)制欠缺

就現(xiàn)有的研究成果來看，學(xué)者對于美育課程思政育人格局構(gòu)建的研究普遍缺乏深度，缺少對相應(yīng)配套評價(jià)機(jī)制等方面的思考。他們大多著眼于既定的客觀理論模型研究，關(guān)注“如何實(shí)施”，卻較少地研究美育課程思政建設(shè)的動(dòng)力機(jī)制，即實(shí)施的效果如何、影響效果實(shí)現(xiàn)的因素有哪些、如何增強(qiáng)實(shí)施效果等。美育課程思政實(shí)施理念急需革新，思政課與專業(yè)課的融合機(jī)制、教師思政教育責(zé)任考核與激勵(lì)機(jī)制等急需建立，科學(xué)完備的操作指標(biāo)體系急需構(gòu)建。

三、深化美育課程思政建設(shè)路徑的具體舉措

高校美育課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，如何找準(zhǔn)并解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變僵化的教學(xué)方式方法，打造多元、高效的高?！按笏颊庇烁窬郑切聲r(shí)代高校美育工作者面臨的新任務(wù)。

（一）教書與育人相結(jié)合：厘定主體分工

高校美育課程思政承擔(dān)著知識(shí)傳授與精神素養(yǎng)提升的雙重任務(wù)，涉及的主體較多，成分來源復(fù)雜，很容易出現(xiàn)職責(zé)界限不清和分工不合理的問題。一方面，拓展美育課程思政建設(shè)主體范圍，擴(kuò)大至包含管理人員、輔導(dǎo)員、學(xué)生、教育行政部門人員等在內(nèi)的美育課程思政體系相關(guān)者，通過多學(xué)科、多視角、多領(lǐng)域人員及其所附帶資源的交叉共享和交流互鑒，細(xì)化美育課程思政建設(shè)的層次結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步推進(jìn)全員育人的“大思政”格局的構(gòu)建。另一方面，強(qiáng)化美育課程思政建設(shè)主體間的協(xié)調(diào)。美育課程思政屬于一體化的思想政治教育系統(tǒng)，要進(jìn)一步明確各個(gè)主體在美育課程思政教育中的具體分工，通過探索科學(xué)高效的協(xié)同機(jī)制，破除學(xué)科、專業(yè)、人員之間的壁壘，充分發(fā)揮美育課程思政育人成效。

（二）學(xué)理性與政治性相交融：深化理論基礎(chǔ)

在思想上，重視馬克思主義的理論指導(dǎo)。堅(jiān)持用馬克思主義科學(xué)理論武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，使美育課程思政建設(shè)始終在馬克思主義的理論框架指導(dǎo)下進(jìn)行。在政治上，強(qiáng)化美育課程思政建設(shè)的政治性。充分認(rèn)識(shí)到黨的領(lǐng)導(dǎo)在美育課程思政建設(shè)中的統(tǒng)領(lǐng)作用，強(qiáng)化黨對美育課程思政建設(shè)的政治引領(lǐng)和保障，將黨的寶貴精神財(cái)富與馬克思主義中國化時(shí)代化最新理論成果相結(jié)合，不斷拓展課程思政的改革創(chuàng)新成果。在組織上，完善黨委領(lǐng)導(dǎo)下的主體責(zé)任制。高度重視課程思政建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮各級(jí)黨組織在思想政治教育工作中的主體責(zé)任，自上而下地推進(jìn)美育思政元素在意識(shí)形態(tài)工作中發(fā)揮作用。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代相碰撞：創(chuàng)新方法手段

新時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在為美育課程思政建設(shè)帶來機(jī)遇的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。第一，培養(yǎng)互聯(lián)網(wǎng)思維，創(chuàng)新方法。美育課程思政本身的發(fā)展邏輯決定了其具有與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)在特征，必須善于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維方式，利用開放、互動(dòng)、平等、協(xié)作、共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)去尋求革新。第二，善于分析數(shù)據(jù)資源，強(qiáng)化聯(lián)合育人。既注重“橫向培養(yǎng)”，又兼顧“縱向差異”，借助新媒體、大數(shù)據(jù)技術(shù)滿足學(xué)生的不同訴求。第三，堅(jiān)持正確價(jià)值觀引領(lǐng)，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。現(xiàn)代化信息技術(shù)如果不能被合理利用，其對德育的價(jià)值就很難有效發(fā)揮出來。美育課程思政建設(shè)研究應(yīng)始終堅(jiān)持正確的價(jià)值觀引領(lǐng)，注意規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)所帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

（四）競爭與效率相博弈：完善評價(jià)機(jī)制

美育課程思政建設(shè)具有長期性、復(fù)雜性和特殊性，相關(guān)評價(jià)機(jī)制亟待完善。首先，重視構(gòu)建美育課程思政建設(shè)評價(jià)機(jī)制。把美育課程思政作為一個(gè)以人為本的動(dòng)態(tài)文化統(tǒng)一體，將評價(jià)的重心由課程的設(shè)置、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教材資料的編撰等轉(zhuǎn)向?qū)W生主體發(fā)展的內(nèi)涵指標(biāo)、影響學(xué)生主體發(fā)展的相關(guān)因素等方面，突出對課堂教學(xué)育人質(zhì)量的整體性評價(jià)、動(dòng)態(tài)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)和多元化評價(jià)，利用教學(xué)評價(jià)這一指揮棒，真正提升育人成效。其次，基于“四個(gè)評價(jià)”推進(jìn)美育課程思政評價(jià)改革?！八膫€(gè)評價(jià)”是新時(shí)代深化教育評價(jià)改革的重點(diǎn)任務(wù)，能夠從根本上平衡美育課程思政建設(shè)內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系。因此，應(yīng)以“四個(gè)評價(jià)”為基調(diào)，完善美育課程思政建設(shè)評價(jià)體系。最后，建立多元化評價(jià)體系。在評價(jià)主體方面，牢固樹立美育課程思政建設(shè)主體責(zé)任意識(shí)，調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的自覺性、主動(dòng)性，把外在的德育力量與內(nèi)在的發(fā)展?jié)摿τ袡C(jī)結(jié)合起來。在評價(jià)機(jī)制方面，綜合運(yùn)用監(jiān)督、激勵(lì)、約束等評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的教學(xué)評估體系，細(xì)化思想政治教育責(zé)任考核指標(biāo)，將課程評價(jià)與育人成效有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。

高校課程思政建設(shè)是一個(gè)不斷發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，如何借助美育課程思政將新時(shí)代中國特色高等教育制度優(yōu)勢有效轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)效能，是今后美育課程思政研究要深入思考的問題。在全面深化改革與高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵歷史期，高校應(yīng)深刻把握美育課程思政建設(shè)的時(shí)代內(nèi)涵，注重思想政治教育工作中的“術(shù)道結(jié)合”，打通理論到實(shí)踐的“最后一公里”，通過厘定主體分工、深化理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新方法手段、完善評價(jià)機(jī)制，不斷把美育課程思政建設(shè)改革發(fā)展推向新高度。

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責(zé)編：勉 耘