小學(xué)英語作業(yè)與勞動教育融合策略

[摘 要] 作業(yè)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動的重要載體。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分開發(fā)課程資源，通過多樣化的融合性作業(yè)助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)勞動課程是一門跨學(xué)科特性顯著的課程，與英語課程一樣，具有實(shí)踐性特征。將勞動課程融入小學(xué)英語作業(yè)有助于優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)、提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，由此培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。在融合設(shè)計(jì)的過程中，教師應(yīng)將勞動觀念融于作業(yè)目標(biāo)，將勞動能力融于作業(yè)過程，將勞動品質(zhì)融于作業(yè)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動的過程中鞏固語言知識和技能，提升勞動素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計(jì)；勞動教育；學(xué)科融合

“雙減”政策的落地對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是在“雙減”背景下，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)突破口。教師在設(shè)計(jì)英語作業(yè)時(shí)，應(yīng)充分開發(fā)課程資源，打破學(xué)科壁壘，通過多樣化的融合性作業(yè)助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人功能。

小學(xué)勞動課程跨學(xué)科特性顯著，注重知行合一、學(xué)創(chuàng)融通，能為英語作業(yè)提供優(yōu)質(zhì)素材與實(shí)踐平臺。在小學(xué)英語作業(yè)中滲透勞動教育，有助于學(xué)生在鞏固、拓展學(xué)科知識的同時(shí)，習(xí)得勞動知識與技能，感悟和體認(rèn)勞動價(jià)值，形成正確的價(jià)值觀和良好的勞動品質(zhì)。

一、小學(xué)英語作業(yè)與勞動教育融合的意義

（一）更新教師教學(xué)觀念，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力

教師作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者，整體把握作業(yè)的質(zhì)量關(guān)口。長期以來，大部分教師將視野聚焦于課堂教學(xué)，對作業(yè)設(shè)計(jì)缺少理性思考與科學(xué)實(shí)踐?！半p減”政策要求教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)能力，布置分層、彈性和個(gè)性化的作業(yè)。研究勞動教育與作業(yè)的融合是教師主動走出“舒適圈”的表現(xiàn)，教師要在思考融合方式和策略、挖掘融合素材的過程中不斷反思過去的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，更新教育教學(xué)觀念，提升作業(yè)設(shè)計(jì)能力。

（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維

作業(yè)質(zhì)量的提升離不開設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，將勞動教育融入小學(xué)英語作業(yè)有助于教師充分發(fā)揮英語作業(yè)的作用，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)時(shí)限和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。勞動教育為英語作業(yè)提供了多元化、多模態(tài)的學(xué)習(xí)素材，能夠激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)和學(xué)習(xí)英語的興趣。

（三）培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮作業(yè)的育人功能

作業(yè)的本質(zhì)作用是育人。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)要求在英語教學(xué)中改變脫離語境的知識輸入，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識。將勞動教育融入小學(xué)英語作業(yè)能夠優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，并有效激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，幫助學(xué)生提高語言運(yùn)用能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而更好地掌握英語知識。與此同時(shí)，學(xué)生在寫作業(yè)的過程中能夠培養(yǎng)勞動意識、勞動習(xí)慣，涵養(yǎng)勞動品格，從而發(fā)揮英語作業(yè)的鞏固知識與技能、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升品德修養(yǎng)、養(yǎng)成良好習(xí)慣等功能。

二、小學(xué)英語作業(yè)與勞動教育融合的特點(diǎn)

（一）整體性

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以在研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行單元整體分析，挖掘單元中的勞動教育素材，針對不同課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，將勞動教育滲透到各個(gè)課時(shí)的作業(yè)內(nèi)容中，關(guān)注不同課時(shí)作業(yè)在目標(biāo)、類型、難度等方面的關(guān)聯(lián)，形成在英語學(xué)習(xí)難度上逐步遞進(jìn)、在勞動教育上層層深入的作業(yè)系列，由此推動學(xué)生關(guān)鍵能力的持續(xù)發(fā)展以及勞動品質(zhì)的逐步塑造。

（二）實(shí)踐性

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動課程是實(shí)施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實(shí)踐性。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育英語課程是工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。因此，實(shí)踐性是英語課程和勞動課程的共同特征，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可將其作為二者融合的突破口，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐性作業(yè)，如制訂勞動計(jì)劃、參與家務(wù)勞動和社區(qū)勞動等，讓學(xué)生在實(shí)踐中感受勞動的魅力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、小學(xué)英語作業(yè)與勞動教育融合的策略

將小學(xué)英語作業(yè)與勞動教育進(jìn)行融合具有深刻的教育意蘊(yùn)和時(shí)代價(jià)值。筆者以譯林版小學(xué)《英語》五年級下冊Unit5 Helping our parents單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探索勞動教育與小學(xué)英語作業(yè)融合的可行策略。

（一）將勞動觀念融于作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的單元作業(yè)目標(biāo)體系具有體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、考慮學(xué)生實(shí)際、目標(biāo)維度全面等特征。作業(yè)目標(biāo)的編制既要注重學(xué)科基礎(chǔ)知識、基本技能的鞏固，也要關(guān)注學(xué)科育人目標(biāo)的落實(shí)和學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。要想實(shí)現(xiàn)勞動教育與小學(xué)英語作業(yè)的融通，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)具備較強(qiáng)的資源意識，要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于教材中的適合滲透勞動教育的相關(guān)素材資源，找準(zhǔn)英語學(xué)科教學(xué)與勞動教育滲透的平衡點(diǎn)，從而最終取得學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育和人文素養(yǎng)培育的雙豐收。

基于單元主題構(gòu)建單元內(nèi)容框架，梳理各課時(shí)子主題，建立課時(shí)作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)，在關(guān)注整體性和結(jié)構(gòu)化的內(nèi)容框架的同時(shí)充分挖掘單元內(nèi)容中的勞動教育素材。筆者將勞動觀念的培育與單元作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行了融合，確定了以下作業(yè)目標(biāo)。

第一課時(shí)：復(fù)習(xí)、鞏固Story time內(nèi)容，嘗試說出家務(wù)類的詞語，初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，同時(shí)對參與家務(wù)勞動形成初步的正確認(rèn)知。

第二課時(shí)：復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)單詞、句型，能夠在不同情境中正確運(yùn)用“What is/are...doing？”和“...am/is/are...”對正在發(fā)生的事情進(jìn)行問答。

第三課時(shí)：進(jìn)一步加深學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解；通過閱讀作業(yè)，形成基本的勞動意識，樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)靈活性和創(chuàng)造性思維。

第四課時(shí)：復(fù)習(xí)、鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識的遷移與創(chuàng)新；培養(yǎng)學(xué)生的勞動精神，增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。

以上融合式作業(yè)目標(biāo)是在關(guān)注英語知識鞏固與拓展的同時(shí)，通過融合勞動觀念的培育目標(biāo)，凸顯學(xué)科的育人價(jià)值，力求形成多維度的單元作業(yè)目標(biāo)體系，進(jìn)而為科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）將勞動能力融于作業(yè)過程

無論與哪個(gè)學(xué)科融合，每個(gè)學(xué)科內(nèi)容都會有一個(gè)知識重心，通?？蓪⑦@一學(xué)科重心視為多學(xué)科交叉點(diǎn)。在將勞動觀念的培育融于作業(yè)目標(biāo)后，教師應(yīng)根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)內(nèi)容中找到勞動教育與英語學(xué)科的交叉點(diǎn)，將語言鞏固與勞動教育融為一體，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中進(jìn)行基本的勞動技能訓(xùn)練，發(fā)展創(chuàng)造性勞動的能力。

英語課程與勞動課程在課程性質(zhì)上都具有實(shí)踐性特征，都主張綜合運(yùn)用多學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，由此形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。因此，筆者在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合兩者的實(shí)踐性共性，通過英語作業(yè)中的綜合性活動來提高學(xué)生的勞動能力。

第二課時(shí)的作業(yè)為拍下或者畫下你和你的家人正在做家務(wù)的照片或圖片，并用英文單詞或短語進(jìn)行描述。該項(xiàng)作業(yè)通過拍照和畫圖的形式讓學(xué)生間接或直接參與家務(wù)勞動。作為觀察者來記錄自己和家人進(jìn)行家務(wù)勞動的行為，學(xué)生可以更好地了解和感受家務(wù)勞動的具體內(nèi)容以及操作方式，這是一個(gè)學(xué)習(xí)兼感悟的過程。學(xué)生在做作業(yè)的過程中既訓(xùn)練了基本的家務(wù)勞動技能，又為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的學(xué)習(xí)找到了真實(shí)的圖片語境。

在第三課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合“家務(wù)樹”設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。此項(xiàng)作業(yè)通過英語的非連續(xù)性文本閱讀，幫助學(xué)生明晰每個(gè)年齡階段需要掌握的家務(wù)勞動技能，便于他們對家務(wù)勞動形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知。另外，通過問答題“How old are you？ What kind of housework can you do？”引發(fā)學(xué)生自省，反思自己的勞動能力與標(biāo)準(zhǔn)存在的差距。通過作業(yè)內(nèi)容將勞動教育與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)結(jié)，在提高學(xué)生英語閱讀能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生主動參與勞動的意識，幫助他們進(jìn)一步掌握基本的勞動知識和技能。

在第四課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者結(jié)合學(xué)?！皠趧又堋边@一主題背景，設(shè)計(jì)了長時(shí)作業(yè)。該項(xiàng)作業(yè)結(jié)合學(xué)校特色活動，承接第三課時(shí)的“家務(wù)樹”閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的家務(wù)技能，并根據(jù)自身學(xué)習(xí)實(shí)際進(jìn)行介紹，在考查學(xué)生對本單元知識綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)得勞動新技能。第二項(xiàng)作業(yè)通過引導(dǎo)學(xué)生完成勞動記錄表加深學(xué)生對現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生帶動家庭成員共同參與勞動，從而提高團(tuán)隊(duì)合作能力。

（三）將勞動品質(zhì)融于作業(yè)評價(jià)

作業(yè)評價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重、素養(yǎng)導(dǎo)向。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動承擔(dān)家務(wù)勞動，積極參與社會公益勞動，形成良好的勞動品質(zhì)，并將勞動品質(zhì)的涵養(yǎng)融入多樣化的作業(yè)評價(jià)中，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的落地生根。筆者在進(jìn)行本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過各種評價(jià)量表、跟蹤評價(jià)、表現(xiàn)性評價(jià)等手段，收集學(xué)生勞動行為是否真正發(fā)生的證據(jù)，了解學(xué)生勞動品質(zhì)的提升是否有章可循。

例如，在第三課時(shí)的“家務(wù)樹”這一作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了評價(jià)量表。評價(jià)方式包括自評、互評、師評，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量以及今后需要習(xí)得的勞動技能等。評價(jià)量表在關(guān)注學(xué)生作業(yè)正確率的同時(shí)，融合了對學(xué)生是否能主動學(xué)習(xí)勞動新技能的評價(jià)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自覺自愿參與勞動的可貴品質(zhì)。

在第四課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了表現(xiàn)性評價(jià)表。通過海報(bào)展示學(xué)生勞動的精彩瞬間，幫助學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)知識，借助語言表達(dá)勞動的意義與價(jià)值。在這樣的表現(xiàn)性評價(jià)過程中，學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)生活，提升了語言運(yùn)用能力和實(shí)踐能力。在勞動實(shí)踐和勞動成果展示中，學(xué)生獲得了成就感，提高了尊重他人勞動成果和尊重勞動人民的自覺意識，逐步形成正確的勞動價(jià)值觀。

教師還可以通過小組定期匯報(bào)、組內(nèi)成員互評勞動成果等方式進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤評價(jià)，將辛勤勞動、誠實(shí)勞動、協(xié)作勞動和創(chuàng)造性勞動等勞動品質(zhì)融入評價(jià)過程，凸顯學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，由此培養(yǎng)他們持之以恒、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。

勞動是人們生存和發(fā)展的必要基礎(chǔ)，是創(chuàng)造幸福生活的重要途徑，是推動人類社會進(jìn)步的根本力量。英語教師要結(jié)合教材中蘊(yùn)含的勞動教育素材進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)勞動的過程中鞏固語言知識和技能，使學(xué)生自覺樹立參與勞動的意識，養(yǎng)成積極勞動的習(xí)慣，提升勞動素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)勞動育人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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