“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)研究

[摘 要] 受長期以來的應(yīng)試教育影響，教師過度重視學(xué)生的考試成績(jī)及升學(xué)率。為此，教師會(huì)給學(xué)生布置大量作業(yè)，加上學(xué)生家長為孩子報(bào)的各種培訓(xùn)班，學(xué)生苦不堪言，身心健康受到不利影響?！半p減”政策要求教師對(duì)作業(yè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，給予學(xué)生充足的自我發(fā)展空間。

[關(guān)鍵詞] “雙減”；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)增效

小學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，目標(biāo)指向提高學(xué)生的成績(jī)，通常是“一刀切”。“雙減”政策要求語文作業(yè)不但要多元化，而且要個(gè)性化、層次化。教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)“雙減”精神，對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)作業(yè)的有效性，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，助力學(xué)生全面發(fā)展。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）減負(fù)增效原則

基于“雙減”政策的要求，語文教師若想提高作業(yè)的有效性，就需要堅(jiān)持減負(fù)增效原則。語文作業(yè)設(shè)計(jì)不但要考慮減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還要考慮激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣和熱情。這樣，才能使學(xué)生積極主動(dòng)地參與語文教學(xué)活動(dòng)，高效內(nèi)化課堂知識(shí)。

（二）聯(lián)系生活原則

知識(shí)源于生活。陶行知先生指出，過怎樣的生活就要受到怎樣的教育，想要使生活過好，就需要接受良好教育。日常生活中包含大量語文教育素材，教師應(yīng)進(jìn)行深入挖掘，將其融入語文教學(xué)活動(dòng)中。作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，同樣應(yīng)該從生活中吸收素材。聯(lián)系生活的語文作業(yè)可以使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，加深對(duì)語文知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)秉承生活教育理念，聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，充分發(fā)揮作業(yè)的功能。

（三）開放擴(kuò)展原則

根據(jù)“雙減”政策的要求，小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)保持開放擴(kuò)展原則。也就是說，教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時(shí)，應(yīng)突破課堂教學(xué)的局限，向外進(jìn)行擴(kuò)展延伸，嘗試融入跨學(xué)科內(nèi)容。這樣，開放性的作業(yè)將刺激小學(xué)生的探索欲望，使他們從被動(dòng)練習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索。學(xué)生積極性的提高，是課堂教學(xué)效率提高的保證。

（四）分層設(shè)計(jì)原則

學(xué)生的先天因素和后天環(huán)境各不相同，他們的基礎(chǔ)知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力存在差異。因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞“雙減”政策的要求，堅(jiān)持分層作業(yè)設(shè)計(jì)理念，對(duì)作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，以滿足各能力層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這樣，學(xué)生根據(jù)自身能力水平進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，就能保證在完成作業(yè)的過程中鞏固、提高，發(fā)展自己的語文核心素養(yǎng)。

（五）趣味性原則

單一、刻板的作業(yè)形式無法激起學(xué)生興趣，長此以往將會(huì)使他們對(duì)語文產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效率。為此，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮作業(yè)的趣味性，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中擁有良好體驗(yàn)。這樣，作業(yè)對(duì)學(xué)生來說就不再是一種壓力，而是一種樂趣。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)在其中融入各種趣味元素，滲透各種語文能力訓(xùn)練。教師應(yīng)對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，如設(shè)計(jì)手工制作、角色扮演、故事創(chuàng)編等，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)之前最好對(duì)學(xué)生的興趣愛好有所了解，這樣就能將學(xué)生感興趣的內(nèi)容融入作業(yè)中。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)措施

（一）布置趣味性作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

高質(zhì)量語文教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著直接聯(lián)系，倘若學(xué)生對(duì)語文具有濃厚興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，就不會(huì)將學(xué)習(xí)語文當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，就會(huì)按照教師的要求完成作業(yè)。因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有趣味性的語文作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣和成就感。

以《媽媽的賬單》這篇文章為例，在授課結(jié)束后，教師就可為學(xué)生設(shè)計(jì)觀察并記錄父母每天活動(dòng)的作業(yè)，讓學(xué)生去了解父母每天都在做的事情。這樣的作業(yè)一方面可使學(xué)生感受到父母的辛勞，體會(huì)到父母對(duì)家庭的付出和對(duì)自己的關(guān)愛；另一方面可以幫助學(xué)生深刻理解文章的主旨，鍛煉學(xué)生與作者共情的能力，為后續(xù)寫作積累經(jīng)驗(yàn)。這篇文章的中心思想是頌揚(yáng)母愛的偉大，教師可要求學(xué)生找到從小到大自己和父母的家庭照片，回憶發(fā)生過的家庭趣事并在課堂上向同學(xué)分享。除此之外，教師還可為學(xué)生布置實(shí)踐任務(wù)，如幫助父母做自己能力范圍之內(nèi)的事——整理父母房間、用零花錢為父母買禮物等。這樣就解決了傳統(tǒng)作業(yè)形式單一、機(jī)械重復(fù)的問題，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（二）設(shè)計(jì)觀察類作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)

落實(shí)減負(fù)增效，應(yīng)注意教學(xué)活動(dòng)的生活化。教師應(yīng)設(shè)計(jì)生活觀察類作業(yè)，借助生活的教育意義，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)生活觀察類作業(yè)時(shí)，教師可先組織學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，隨后對(duì)作者觀察生活的方式及技巧展開分析和講解，最后給學(xué)生布置生活觀察類的任務(wù)，要求他們觀察自己的生活并以短文形式記錄下來。顯然，這種將觀察生活與寫作練習(xí)結(jié)合起來的作業(yè)，將產(chǎn)生意想不到的效果，學(xué)生的閱讀理解能力、觀察體悟能力和寫作表達(dá)能力均能得到鍛煉。

以《太陽》這篇文章的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)這篇課文的課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)先講解說明文的相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生了解說明文的體裁，掌握說明文的寫作方法，如舉例子、列數(shù)字、打比方以及做假設(shè)等，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理和探究。在此基礎(chǔ)上，教師就可布置生活觀察類作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好對(duì)日常生活中的物品或現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并借助表格形式將觀察得出的信息完整記錄下來，最后對(duì)表內(nèi)記錄的觀察所得進(jìn)行歸納整理，用說明文的手法將觀察結(jié)果分享給同學(xué)。生活觀察類作業(yè)豐富了作業(yè)形式，增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，強(qiáng)化了語文課程的生活性，改善了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，減輕了學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度投入語文課程，從而提高語文教學(xué)效率。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力

我國著名教育家、思想家陶行知先生的生活教育理念提倡“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)教法、學(xué)法及做法的有機(jī)結(jié)合。因此，教師要給予學(xué)生充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?dòng)手操作的過程中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。小學(xué)語文實(shí)踐類作業(yè)，能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)他們手眼腦的協(xié)調(diào)性，對(duì)他們的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。

以《臘八粥》這篇文章的教學(xué)為例，教師為有效落實(shí)“教學(xué)做合一”的理念，在講解結(jié)束后，應(yīng)圍繞文本內(nèi)容為學(xué)生布置實(shí)踐類作業(yè)，使學(xué)生在實(shí)踐操作中體會(huì)作者想要傳遞出來的情感，從而加深對(duì)文章的理解。教師可先詢問學(xué)生：“在同學(xué)們家鄉(xiāng)也會(huì)有與臘八粥相似的風(fēng)俗習(xí)慣，這些習(xí)俗在你童年經(jīng)歷中留下怎樣的印象？同學(xué)們能否嘗試著制作臘八粥、燈籠、元宵或月餅？能否將自己熟悉的風(fēng)俗習(xí)慣寫出來跟大家分享？”在相關(guān)實(shí)踐類作業(yè)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就能在節(jié)假日深入了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗，感受我國厚重的傳統(tǒng)文化，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。此類作業(yè)不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，而且能夠在知與行的交替中使學(xué)生加深對(duì)文本的理解，強(qiáng)化與作者的情感共鳴，從而有效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）布置跨學(xué)科分層作業(yè)，豐富作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合素質(zhì)教育需求和“雙減”政策精神，打破傳統(tǒng)教育理念和教育模式的桎梏，設(shè)計(jì)跨學(xué)科分層作業(yè)，滿足不同能力層次的學(xué)生的身心發(fā)展需求。在跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的具體環(huán)節(jié)，教師必須有分層設(shè)計(jì)的考慮，畢竟跨學(xué)科能力不是每個(gè)學(xué)生都具備。將分層理念與跨學(xué)科理念有機(jī)結(jié)合，設(shè)計(jì)出來的作業(yè)就能滿足各能力層次學(xué)生的發(fā)展需求。

以《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文為例，教師在設(shè)計(jì)這篇文章的作業(yè)時(shí)，就要將分層設(shè)計(jì)理念和跨學(xué)科設(shè)計(jì)理念結(jié)合起來，以此滿足不同能力層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。當(dāng)然，分層設(shè)計(jì)，還應(yīng)以分層布置來配合。

總的來講，對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)為其布置難度系數(shù)較低的作業(yè)，例如要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，借助思維導(dǎo)圖的形式將故事情節(jié)展現(xiàn)出來，并用自己的語言將整個(gè)故事復(fù)述出來；對(duì)于中等能力層次的學(xué)生，給他們的作業(yè)任務(wù)就可以加入跨學(xué)科內(nèi)容，如要求他們仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，為重要的故事情節(jié)繪制漫畫，將故事內(nèi)容完整再現(xiàn)出來，并在其中滲透自己想法；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)、需要拓展進(jìn)階的學(xué)生，教師應(yīng)布置難度系數(shù)較高、能夠?qū)λ麄冃纬商魬?zhàn)的作業(yè)，如要求他們仔細(xì)閱讀文章，將文章內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)出來，并根據(jù)制作的PPT進(jìn)行三分鐘演講，完整闡述自己從魯濱遜的故事中得到的啟示。這樣，通過跨學(xué)科分層作業(yè)，小學(xué)語文教師可以有效拓展教學(xué)空間，促進(jìn)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用。此外，這類作業(yè)同時(shí)還能引導(dǎo)小學(xué)生積極探索，進(jìn)一步加強(qiáng)語文綜合能力。

（五）調(diào)整作業(yè)內(nèi)容及模式，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出了新的要求，教師必須根據(jù)新課標(biāo)指引的方向，對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，教師可在其中融入角色扮演、交流實(shí)踐、游戲以及手工制作等作業(yè)形式，使小學(xué)語文作業(yè)貼近學(xué)生的身心發(fā)展需求。這樣，小學(xué)生就不會(huì)再將完成作業(yè)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。相反，小學(xué)生還會(huì)對(duì)語文作業(yè)產(chǎn)生期待，因?yàn)樵谶@個(gè)過程中他們能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文為例，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師就可為學(xué)生布置《中外戰(zhàn)爭(zhēng)故事》的整本書閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀過程中將體會(huì)最深的語句摘抄下來，并在閱讀結(jié)束后進(jìn)行整理歸納，以此加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過閱讀，能夠切實(shí)感受到戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民的傷害，懂得當(dāng)前幸福生活來之不易的道理。

三、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語文作業(yè)減負(fù)關(guān)鍵在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)?！半p減”政策的實(shí)施旨在減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)在這一背景下的重要性不言而喻。語文作業(yè)作為語文課堂的延伸，不僅有助于鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力?！半p減”政策的實(shí)施，第一要?jiǎng)?wù)是作業(yè)量的控制。首先，語文作業(yè)不應(yīng)該過多，要合理安排，避免給學(xué)生增加過重的負(fù)擔(dān)。其次，作業(yè)內(nèi)容要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維。最后，教師在布置語文作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意任務(wù)的明確性和可操作性，避免給學(xué)生帶來困擾和挫敗感。此外，語文作業(yè)的批改也是至關(guān)重要的一環(huán)。教師批改作業(yè)后應(yīng)該及時(shí)反饋，指出錯(cuò)誤并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正。同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。

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