本科專業(yè)課融入“大思政"育人格局的影響因素與路徑優(yōu)化研究

蒿楠 李靖泊 周倩

［摘? 要］? 融入高校“大思政"育人格局，是本科專業(yè)課“課程思政"建設(shè)的必然要求，是創(chuàng)新高校思想政治教育工作、優(yōu)化高水平本科人才培養(yǎng)體系的重要路徑?；趩柧砼c訪談?wù){(diào)查，深入探討高校本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素，結(jié)果表明：本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效仍有待提升，且在不同年級和專業(yè)上不存在顯著差異；教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容和師生互動(dòng)對本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有顯著正向影響?，F(xiàn)階段，推進(jìn)本科專業(yè)課融入高?！按笏颊?育人格局，應(yīng)著力增強(qiáng)教師育德自覺性、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的深度融合、貫徹“三全"協(xié)同育人理念、加強(qiáng)制度保障與支持。

［關(guān)鍵詞］? 課程思政；大思政；本科專業(yè)課

［中圖分類號］? G641? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ［文章編號］? 1674-6120（2024）07-0032-17

一、問題的提出

“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，人才培養(yǎng)是本，本科教育是根?！保郏保荨皥?jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”［２］，“高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程”［３］。黨的二十大報(bào)告，強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)具備擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興使命的時(shí)代新人的重要性，并對完善思想政治工作體系提出了更為迫切的要求。當(dāng)前，面對各種社會思潮和價(jià)值觀念的沖突與碰撞，如何有效加強(qiáng)思想政治工作體系建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是高校提升人才培養(yǎng)能力和水平的重要議題［４］。為深化立德樹人的根本任務(wù)，高校應(yīng)集中精力加快貫徹“大思政理念”，構(gòu)建“大思政格局”。

作為高校整體育人環(huán)境的一部分，“大

收稿日期：2023-10-30；修回日期：2024-01-18

*基金項(xiàng)目：2023年度國家社科基金高校思政課研究專項(xiàng)“新時(shí)代高校思政課教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究”（編號：23VSZ083）；2022年度鄭州大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“本科專業(yè)課融入‘大思政格局的影響因素與路徑優(yōu)化研究”（編號：2022ZZUJG124）；2022年度河南興文化工程文化研究專項(xiàng)“中原文化優(yōu)秀基因及其中國意義與世界意義研究”（編號：2022XWH099）。

作者簡介：蒿? 楠，女，鄭州大學(xué)教育學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師。研究方向：教育管理，教育政策。

李靖泊，女，華東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)。

通信作者：周? 倩，男，鄭州大學(xué)全球化與教育政策研究中心主任，教授，博士，博士生導(dǎo)師。研究方向：高等教育，教育管理。

引用格式：蒿楠，李靖泊，周倩.本科專業(yè)課融入“大思政"育人格局的影響因素與路徑優(yōu)化研究［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2024（7）：32-48.

Citation format：HAO Nan，LI Jingbo，ZHOU Qian.Study on the Influencing Factors and Path Optimization of Integrating Unde rgraduate Specialized Courses into the Education Pattern of ″General Ideology and Politics″［Ｊ］.Education and Teaching Research，2024（7）：32-48.第7期2024年7月? 蒿? 楠? 李靖泊? 周? 倩：本科專業(yè)課融入“大思政"育人格局的影響因素與路徑優(yōu)化研究No.7Jul.2024思政理念”強(qiáng)調(diào)將日常思想政治教育工作和思想政治理論課等進(jìn)行“顯性”思想政治教育和“隱性”思想政治教育相結(jié)合，旨在深入挖掘各類社會事物的思想政治教育因素，充分發(fā)揮社會實(shí)踐活動(dòng)中思想政治教育的作用，基于全方位、各環(huán)節(jié)、全過程、全員育人的方法論，以潛移默化的方式合力、扎實(shí)地推進(jìn)思想政治教育［5-6］，即將思想政治教育滲透并貫穿整個(gè)教育系統(tǒng)的始終，以達(dá)成系統(tǒng)整體的育人環(huán)境［７］?！按蟆钡奶匦詫?shí)質(zhì)上代表了思想政治教育的系統(tǒng)性思維和整體性理念，具體表現(xiàn)為多元主體的參與、多樣形式的呈現(xiàn)、廣泛場域的運(yùn)作以及多層面的影響［８］?！按笏颊窬帧笔腔凇按笏颊砟睢保瑢哂兴枷胝谓逃饬x的各類社會事物及活動(dòng)或聯(lián)系機(jī)制所形成的思想政治教育合力體系的整體形態(tài)的描述［９］，著眼于大歷史觀、大系統(tǒng)觀及大視野，對思想政治教育的整體運(yùn)行機(jī)制提出了實(shí)踐上的要求。有學(xué)者指出，高?！按笏颊窬帧弊钤珞w現(xiàn)在20世紀(jì)80年代學(xué)校教育系統(tǒng)提出的“三育人”理念和育人體系［９］，原因在于“教書育人”“管理育人”“服務(wù)育人”的“三育人”理念體現(xiàn)了通過多方參與、多個(gè)環(huán)節(jié)和過程育人，以構(gòu)建整體和系統(tǒng)的“育人”體系［１０］。隨著國家和社會對高校人才培養(yǎng)要求的提高，以及高校對育人體系的深入研究和發(fā)展，逐漸出現(xiàn)多種育人方式和育人主體，延伸出“四育人”“五育人”“六育人”等說法，這對于發(fā)展育人格局相關(guān)內(nèi)涵和理論、推動(dòng)育人實(shí)踐具有一定的借鑒意義。

作為高校教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)，課程改革及課程體系建設(shè)在很大程度上影響著高校培養(yǎng)人才的知識結(jié)構(gòu)與能力水平［１１］。2020年，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》和《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》強(qiáng)調(diào)指出，加強(qiáng)高校思想政治教育要充分發(fā)揮各學(xué)科、課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源的作用，以建立完善全員、全程、全方位育人體制機(jī)制為關(guān)鍵，全面提升高校思想政治工作質(zhì)量［3，12］。2022年10月，黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)推進(jìn)文化自信自強(qiáng)，弘揚(yáng)以偉大建黨精神為源頭的中國共產(chǎn)黨人精神譜系，用社會主義核心價(jià)值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系［１３］。思想政治教育對于當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵作用被不斷強(qiáng)化，如何踐行“守好一段渠、種好責(zé)任田”的使命，正成為高校課程建設(shè)的重要目標(biāo)和加強(qiáng)思政教育的行動(dòng)指南。

“課程思政”作為“大思政”理念和格局的具體體現(xiàn)和組成部分，從廣義上來講，“課程思政”既是一種理念，也是一項(xiàng)系統(tǒng)工程［１４］，其重點(diǎn)在于挖掘各門課程的思想政治資源，以發(fā)揮課堂育人主渠道的作用，強(qiáng)調(diào)“全員”“全過程”“全方位”“全領(lǐng)域”協(xié)同育人，是創(chuàng)新高校思想政治教育工作的路徑之一［１５］。具體來看：在歷史演變上，“課程思政"發(fā)展演變可以劃分為初步探索階段（2004—2015年）、拓展深化階段（2015—2017年）和形成發(fā)展階段（2017年至今）［１６］；在理念上，“課程思政”將思想政治教育與課程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面結(jié)合起來，形成協(xié)同作用［１４］；在本質(zhì)上，“課程思政”實(shí)質(zhì)上是以立德樹人為目標(biāo)的教育［１７］；在結(jié)構(gòu)與目的上，“課程思政”圍繞立德樹人的根本任務(wù)，貫徹“三位一體”的教育理念，在課程中以價(jià)值塑造為引領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)在知識傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值塑造，在育人過程中將價(jià)值、知識和能力相結(jié)合，使學(xué)生成為能擔(dān)當(dāng)民族振興重任的新生力量［１８-１９］；在載體上，思想政治理論課程（指學(xué)生思想政治教育必修課，以下簡稱“思政課”）、綜合素養(yǎng)類課程（如通識教育課程和公共基礎(chǔ)課程）及專業(yè)教育課程（包括思政專業(yè)課等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)課程，以下簡稱“專業(yè)課"）是高校“課程思政”的基本載體［２０］，思政課體現(xiàn)“顯性課程思政”，綜合素養(yǎng)類課程和專業(yè)課體現(xiàn)“隱性課程思政”。本研究對“課程思政”的理解從以上廣義涵義出發(fā)，可以看出，高?！罢n程思政”并不等同于思想政治理論課教學(xué)［２１］，其基本形態(tài)是挖掘或融入課程中的思想政治教育元素，其實(shí)質(zhì)是立德樹人、理念是協(xié)同育人、結(jié)構(gòu)是三維一體、方式是“顯隱結(jié)合”。

專業(yè)課作為“課程思政"的基本載體之一，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課挖掘或融入思政理念、知識或資源，潛移默化地推進(jìn)思想政治教育，對于高?！罢n程思政”建設(shè)、構(gòu)建“大思政格局”具有重要意義。然而，就高校課程與教學(xué)現(xiàn)狀來看，長期以來形成的專業(yè)課教育與思政課教育“各自為政"的局面仍較為普遍地存在，與實(shí)現(xiàn)“同向同行"的目標(biāo)尚有一定距離。每一學(xué)科均有其知識傳統(tǒng)、思想范疇以及相應(yīng)的行為準(zhǔn)則［１］，各自知識結(jié)構(gòu)下蘊(yùn)含的思想政治教育資源也不盡相同，專業(yè)課教師的能力素養(yǎng)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方式等均影響著專業(yè)課“課程思政"建設(shè)的成效［２２-24］。

基于此，“課程思政"隨即成為專業(yè)課程踐行思政教育使命、達(dá)成思政育人目標(biāo)的主要抓手。對各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)課教師而言，“課程思政”既是當(dāng)下教學(xué)工作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何基于學(xué)科特征充分挖掘思政教育資源、有效地將思政元素與課程內(nèi)容深度融合、把握好教學(xué)過程中思政教育的形式和力度、在專業(yè)課中挖掘和融入思政理念與知識，是切實(shí)推進(jìn)“課程思政"的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要議題，亟待專業(yè)課教師的審慎思考和實(shí)踐探索。因此，本研究立足“大思政"育人格局的建構(gòu)，聚焦高校本科專業(yè)課“課程思政"建設(shè)展開實(shí)證研究，采用混合研究方式，對中部省份某綜合性高等院校的本科生及專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)證調(diào)查，以描述高校本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題并剖析其影響因素，進(jìn)而探尋新時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑與機(jī)制，為提高育人質(zhì)量和效果貢獻(xiàn)有益思考。

二、研究假設(shè)

（一）差異特征

課程教學(xué)成效指課程對促進(jìn)個(gè)體以及社會發(fā)展所發(fā)揮的積極作用的能力及實(shí)際結(jié)果［２５］。有效的教學(xué)意味著最大程度地實(shí)現(xiàn)和提高教學(xué)成效。不同的個(gè)體特征因素反映了學(xué)生不同個(gè)體的狀態(tài)，影響著個(gè)體的發(fā)展。對本科生來說，專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效在不同個(gè)體特征之間是否存在顯著差異？此外，已有研究表明，“課程思政"建設(shè)還需要結(jié)合各個(gè)專業(yè)與各門課程的特色［２０］。那么，對于本科生來講，不同專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)效果是否具有差異？

基于此，本研究提出假設(shè)1：本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效在年級上具有顯著差異；假設(shè)2：本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效在專業(yè)上具有顯著差異。

（二）影響作用

有效的教學(xué)雖一直是學(xué)校教育的根本目標(biāo)，但由于時(shí)代的差異，在有效的教學(xué)中，學(xué)校教育所關(guān)心的話題也不盡相同［２６］。已有研究表明，有效教學(xué)活動(dòng)中三大參與要素分別是學(xué)生、教師及教學(xué)中介，學(xué)生、教師的能力與行為及教學(xué)中介的有效性影響著課堂教學(xué)的成效［２７-２８］。有效教學(xué)要求教師和學(xué)生共同遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律。教師要提高自身素質(zhì)，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，以能夠高效率地促進(jìn)學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”上獲得進(jìn)步和發(fā)展，進(jìn)而滿足社會和個(gè)人的教育價(jià)值需求［２９］。基于以上有效教學(xué)理論，本研究圍繞有效教學(xué)活動(dòng)的三大參與要素，從教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容（教學(xué)中介）和師生互動(dòng)三個(gè)方面出發(fā)提出研究假設(shè)。

教師素養(yǎng)首先涵蓋了教師作為一名公民的基本品質(zhì)，其次包括教師在從事教育工作時(shí)所需的職業(yè)和專業(yè)方面的知識和技能［３０］。有效教學(xué)要求教師不斷提高自身素養(yǎng)，在專業(yè)知識和技能方面，教師既要“有組織”“有條理”，堅(jiān)持教育內(nèi)容和目標(biāo)的科學(xué)化，還要保持“熱情”［３１］。教師素養(yǎng)是影響教學(xué)有效與否的重要因素［３２］。有研究證明，具備高度的責(zé)任心、飽滿的教學(xué)熱情和高尚的道德情操的教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，能夠激發(fā)起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并顯著正向地提高學(xué)生對教學(xué)的滿意度（路徑系數(shù)為0.139**）［３３］。然而，在“課程思政”或?qū)I(yè)課“課程思政”的相關(guān)文獻(xiàn)中，學(xué)者們多從思辨研究出發(fā)討論教師素養(yǎng)的提升對于推動(dòng)“課程思政"建設(shè)的重要意義［２３，34-35］，而對于教師素養(yǎng)或?qū)I(yè)課教師素養(yǎng)對“課程思政”或?qū)I(yè)課“課程思政”是否具有影響缺乏實(shí)證上的分析。

基于此，本研究提出假設(shè)3：教師素養(yǎng)對本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有顯著的正向影響。

課堂教學(xué)內(nèi)容涉及課堂上“教什么”的問題［３６］。已有研究證明，教學(xué)內(nèi)容影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［３７］，有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容對于提高教學(xué)成效具有正向顯著影響（影響系數(shù)為0.147**）［３８］。教師作為“課程思政"建設(shè)的關(guān)鍵［３５］，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)課程，將思政元素融入專業(yè)課程，讓學(xué)生更好地接受，是影響高校專業(yè)課“課程思政"成效的重要因素?？茖W(xué)、合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容是有效教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要組成部分［３９］，而課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是否科學(xué)，影響著思政元素在課程體系中的融入程度，進(jìn)而影響著高?！罢n程思政"的建設(shè)效果［４０］。改進(jìn)和提升教學(xué)內(nèi)容的有效性是提升專業(yè)課育人效果的關(guān)鍵所在［４１］。

基于此，本研究提出假設(shè)4：教學(xué)內(nèi)容對本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有顯著的正向影響。

師生互動(dòng)涵蓋教師與學(xué)生之間發(fā)生的交互作用與影響［４２］，影響著學(xué)生獲取課程知識，并進(jìn)一步影響學(xué)生結(jié)合自身知識和理念的基礎(chǔ)對所獲取的知識和信息進(jìn)行加工和處理［43-44］。師生互動(dòng)程度的加深和水平的提升，推動(dòng)教師與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)，對于教學(xué)效果的提高具有一定影響［４５-46］。在信息加工處理的過程當(dāng)中，學(xué)生會形塑自身知識和價(jià)值觀，促進(jìn)思維和能力的發(fā)展［４７］。一些研究證明，師生互動(dòng)對學(xué)生的知識增長和自我能力發(fā)展均有顯著正向影響［４８-50］。在高?！罢n程思政”背景下，師生互動(dòng)同樣對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展、提高學(xué)生自我效能感具有顯著的正向影響［５１］。對于本科生這一特定群體來講，聚焦專業(yè)課，師生互動(dòng)對專業(yè)課“課程思政”教學(xué)成效有一定影響。

基于此，本研究提出假設(shè)5：師生互動(dòng)對本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有顯著的正向影響。

結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性，“情境”“協(xié)作”“會話”均旨在促進(jìn)學(xué)生的“意義建構(gòu)”（“意義建構(gòu)”是整個(gè)教學(xué)或?qū)W習(xí)過程的最終目標(biāo)，所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教學(xué)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解）。具體來看，首先，“情境”的設(shè)計(jì)受到教師素養(yǎng)水平的影響。如教師道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的高低，影響著教師能否對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，是否考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，教學(xué)內(nèi)容是否與現(xiàn)實(shí)情境相結(jié)合，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題為目標(biāo)，使學(xué)生在真實(shí)的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要并積極解決問題，從而達(dá)成意義建構(gòu)。其次，在教學(xué)情境中，“協(xié)作”發(fā)生在教學(xué)過程的始終，“會話”是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，涉及教學(xué)情境中的師生互動(dòng)。協(xié)作過程也是會話過程，會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段。意義建構(gòu)即為教師教學(xué)的目的，使學(xué)生通過師生互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)成“意義建構(gòu)”。在師生互動(dòng)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的情況或反饋對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)節(jié)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成效，即促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。

基于以上，本研究構(gòu)建出本科專業(yè)課“課程思政”的概念模型，如圖1所示。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源

1.問卷調(diào)查

本研究以自編問卷作為主要調(diào)研工具，以中部省份某綜合類高等院校的本科生為調(diào)查對象。問卷編制依據(jù)之一是教育部2020年印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策文件［３］，依據(jù)之二是結(jié)合已有研究和提出的研究假設(shè)。問卷具體包括基本信息、本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果量表、本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查三個(gè)部分。教學(xué)效果量表包含教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、教師素養(yǎng)及教學(xué)成效相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查涵蓋對“課程思政"的了解情況，專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)內(nèi)容，對專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)總體評價(jià)，對專業(yè)課“課程思政"教學(xué)的態(tài)度、現(xiàn)存問題和建議。

正式調(diào)查前，本研究共進(jìn)行兩輪試測。第一輪試測發(fā)放問卷70份，回收有效問卷59份，問卷有效回收率為84.3%，問卷總體Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.901。其中，教學(xué)效果量表Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.894，教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查部分Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.847。對量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，KMO系數(shù)為0.728，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為801.385，顯著性為0.000。第二輪試測發(fā)放問卷450份，回收有效問卷381份，問卷有效回收率為84.7%，問卷總體Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.951。其中，教學(xué)效果量表Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.970，教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查部分Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.883。對量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，KMO系數(shù)為0.963，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為10 843.361，顯著性為0.000，表明問卷數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析。采用主成分分析法，對教學(xué)效果量表進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)并刪除兩道與該維度不符的題項(xiàng)后，問卷總體Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.948。其中，教學(xué)效果量表Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.970，教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查部分Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.883。再次對量表進(jìn)行效度分析，KMO系數(shù)為0.961，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為10 081.318，顯著性為0.000，量表劃分為4個(gè)維度，分別命名為師生互動(dòng)、教師素養(yǎng)、教學(xué)成效和教學(xué)內(nèi)容。此外，本研究邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍柧韮?nèi)容與題項(xiàng)進(jìn)行分析研討，結(jié)合專家建議對表述重復(fù)或不當(dāng)?shù)念}項(xiàng)進(jìn)行刪除或修正，并根據(jù)研究內(nèi)容補(bǔ)充部分題項(xiàng)，以保證問卷具有良好的內(nèi)容效度。基于此，本研究確定了本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果的指標(biāo)體系，具體包括師生互動(dòng)、教師素養(yǎng)、教學(xué)成效及教學(xué)內(nèi)容4個(gè)潛變量和21個(gè)觀測變量，見表1。

2.訪談

基于研究需要，為深入探究高校本科專業(yè)課“課程思政”的認(rèn)知情況（生生間、師師間及師生間的認(rèn)知共識與差異），教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)存問題及其原因以及可采取的措施，本研究以中部省份某綜合類高等院校的不同專業(yè)的7名本科生及10名不同專業(yè)課的任課教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)的深度訪談，訪談提綱包括專業(yè)課教師訪談提綱和學(xué)生訪談提綱。本研究通過前期文獻(xiàn)查閱、經(jīng)驗(yàn)觀察、專家指導(dǎo)等，確定初步訪談內(nèi)容并預(yù)訪談之后，對訪談提綱進(jìn)行了修正與完善，最終形成正式訪談提綱。主要包括四部分內(nèi)容：訪談對象基本信息，對“課程思政"的認(rèn)識水平，對本科專業(yè)課“課程思政"的態(tài)度和看法，本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)存問題及其原因以及改進(jìn)建議等。表1? 本科專業(yè)課“課程思政”教學(xué)效果的指標(biāo)體系

（二）分析方法

本研究運(yùn)用SPSS 24.0和AMOS 24.0進(jìn)行問卷數(shù)據(jù)分析，具體包括：運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析，了解目前本科生專業(yè)課“課程思政"的現(xiàn)狀；運(yùn)用單因素方差分析，探討不同個(gè)體特征下本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果的差異性；構(gòu)建影響因素模型，對本科生專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)成效進(jìn)行影響路徑分析。訪談時(shí)，在征求研究對象同意后進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)錄；在資料分析過程中，訪談數(shù)據(jù)、研究文獻(xiàn)和前期經(jīng)驗(yàn)觀察持續(xù)循環(huán)互動(dòng)，逐步形成三級編碼，用以輔助問卷數(shù)據(jù)分析結(jié)果討論研究發(fā)現(xiàn)。

四、數(shù)據(jù)分析

（一）調(diào)研進(jìn)程與樣本特征

本研究以中部省份某綜合類高等院校的本科生及專業(yè)課教師為研究對象。正式調(diào)查階段，對本科生共發(fā)放問卷1 591份，回收有效問卷1 206份，有效回收率為75.8%，樣本結(jié)構(gòu)見表2。

此外，本研究依據(jù)目的性抽樣原則選擇訪談對象，正式樣本包括10名專業(yè)課教師及7名本科生，基本信息見表3和表4。表2? 問卷調(diào)查的樣本結(jié)構(gòu)

項(xiàng)目類別人數(shù)/人占比/%性別男46038.1女74661.9年級大一28623.7大二36230.0大三29824.7大四24720.5大五131.1專業(yè)文科48039.8理科26922.3工科28323.5醫(yī)學(xué)17414.4政治面貌中共黨員（包括預(yù)備黨員）18415.3共青團(tuán)員95579.2群眾645.3其他30.2表3? 訪談對象基本信息（專業(yè)課教師）

編號性別專業(yè)類別A01男工科類A02女文科類A03女文科類A04男工科類A05男理科類A06男理科類A07女工科類A08男文科類A09男醫(yī)學(xué)類A10女醫(yī)學(xué)類表4? 訪談對象基本信息（本科生）

編號性別年級專業(yè)類別B01女大五醫(yī)學(xué)類B02男大四理科類B03男大四工科類B04女大三文科類B05女大三工科類B06女大四醫(yī)學(xué)類B07女大四文科類? 本研究運(yùn)用SPSS 24.0及AMOS 24.0對問卷整體及量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。問卷總體信度Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.939。其中，教學(xué)效果量表Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.958。具體來看，師生互動(dòng)維度Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.928，CR為0.912；教師素養(yǎng)維度Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.950，CR為0.885；教學(xué)成效維度Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.953，CR為0.892；教學(xué)內(nèi)容維度Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.888，CR為0.808。教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查部分Cronbach's Alpha信度系數(shù)為0.858。對量表進(jìn)行效度檢驗(yàn)，以平均方差變異量（AVE）檢驗(yàn)量表區(qū)分效度，結(jié)果顯示師生互動(dòng)維度AVE為0.637、教師素養(yǎng)維度AVE為0.658、教學(xué)成效維度AVE為0.580、教學(xué)內(nèi)容維度AVE為0.514，表明量表具有較好的區(qū)分效度。驗(yàn)證性因素分析結(jié)果顯示，GFI為0.846、AGFI為0.805、NFI為0.926、CFI為0.933、IFI為0.933、TLI為0.923，表明模型擬合度良好，量表結(jié)構(gòu)效度較為理想?？偟膩砜矗瑔柧砭哂辛己玫男判Ф?，可以進(jìn)一步進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

（二）數(shù)據(jù)分析

1.本科專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀

對本科生對“課程思政"理念的理解情況，對專業(yè)課“課程思政"建設(shè)的態(tài)度、教學(xué)效果及現(xiàn)存問題等進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表5。結(jié)果體現(xiàn)在三個(gè)方面。

第一，本科生對“課程思政"理念的理解尚未達(dá)成共識。若將選擇“比較了解"和“非常了解"表示為理解， 則僅有50.8%的本科表5? 本科專業(yè)課“課程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀

變量本科生本量/個(gè)有效百分比/%對“課程思政"理念的理解情況非常不了解352.9比較不了解12110.1一般43736.2比較了解43436.0非常了解17914.8對專業(yè)課融入思政元素的態(tài)度（1）非常抵觸80.7比較抵觸221.8一般19516.2比較歡迎51242.4非常歡迎46938.9對專業(yè)課融入思政元素的態(tài)度（2）完全沒有必要110.9比較沒有必要252.1一般18715.5比較有必要47939.7非常有必要50441.8專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果非常差70.6比較差423.5一般33527.8比較好50441.8非常好31826.3專業(yè)課"課程思政"現(xiàn)存問題（多選）理念認(rèn)識不深60650.2理念執(zhí)行不到位59549.3協(xié)同育人效果不明顯75262.4教師教學(xué)方式單一71659.4其他15112.5生理解“課程思政"的內(nèi)涵，且49.2%的本科生認(rèn)為目前本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)過程中存在對“課程思政"理念認(rèn)識不深的問題。如訪談?wù){(diào)查中B03同學(xué)認(rèn)為：“我覺得‘課程思政'就是指思政課的教育。"然而，推進(jìn)專業(yè)課“課程思政"的一個(gè)重要前提是要正確、深入認(rèn)識“課程思政"這一概念，如B07同學(xué)表示：“無論是老師還是學(xué)生，首先都應(yīng)該明確‘課程思政'是什么，只有明確之后才能有意識地學(xué)習(xí)。"

第二，本科專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)效果仍有待提升。僅有26.3%的本科生認(rèn)為目前專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)效果非常好。除理念認(rèn)識不深之外，本科專業(yè)課“課程思政"還存在理念執(zhí)行不到位、協(xié)同育人效果不明顯、教師教學(xué)方式單一等問題。其中，“協(xié)同育人效果不明顯"占比62.4%，如A08教師指出：“專業(yè)課融入思政元素目前還是存在一定不足的，還是要在思政課主渠道之下，共同育人。"教師教學(xué)方式單一占比59.4%，如B02同學(xué)直接表示：“（教師）在傳授知識方面可能還是比較枯燥，我希望（教師）讓枯燥的理論知識形象化、生動(dòng)化，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用情況相結(jié)合。"此外，訪談?wù){(diào)查還發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課“課程思政"建設(shè)中存在一定程度的功利化傾向，即部分專業(yè)課教師出于功利化目的（如評職稱晉級、教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等）進(jìn)行“課程思政"教學(xué)，這無疑會影響到真正的育人質(zhì)量和效果，如A08教師指出：“很多教師在推進(jìn)課程建設(shè)里邊做‘課程思政'的內(nèi)容，他的目標(biāo)是要完成教改項(xiàng)目，因?yàn)檫@個(gè)項(xiàng)目和評職稱有關(guān)系。（一些教師）在申報(bào)‘課程思政'的項(xiàng)目時(shí)，會受到其他一些功利化因素的影響，過于追求他所認(rèn)為的那種價(jià)值觀，而可能忽略了對于‘課程思政'本身所蘊(yùn)含的育人功能的挖掘。"

第三，多數(shù)本科生及專業(yè)課教師對專業(yè)課“課程思政"持積極態(tài)度。若將選擇“比較歡迎"和“非常歡迎"表示為態(tài)度積極，則有81.3%的本科生對專業(yè)課“課程思政"持較為積極的態(tài)度。此外，若將“比較有必要"和“非常有必要"視為對專業(yè)課融入思政元素表示期望，則有81.5%的本科生較期望推動(dòng)專業(yè)課“課程思政"。A04教師也指出：“除了基本的知識傳授和學(xué)習(xí)，為人處事、價(jià)值觀這些方面，不論是在學(xué)校還是走到社會，只靠知識的學(xué)習(xí)肯定是不夠的、不行的，進(jìn)入社會、在（學(xué)生）今后的成長里還是很必須的，這個(gè)對學(xué)生的成長很重要。"

2.不同個(gè)體特征下本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果的差異

對不同個(gè)體特征下本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果進(jìn)行單因素方差分析，以檢驗(yàn)本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果在年級、專業(yè)上是否存在顯著差異。以年級為自變量、本科專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)效果總分及各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，見表6。結(jié)果顯示，不同年級的本科專業(yè)課在“課程思政"總體教學(xué)效果上不存在顯著差異（p=0.164＞0.05），因此拒絕研究假設(shè)1。表6? 本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果在年級上的差異

以專業(yè)為自變量、本科專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)效果總分及各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析，見表7。結(jié)果顯示，本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果在專業(yè)上并不存在顯著差異（p=0.395＞0.05），因此拒絕研究假設(shè)2。表7? 本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果在專業(yè)上的差異

一般而言，高年級學(xué)生接受的知識教學(xué)、思想政治教育等相較于低年級學(xué)生時(shí)間更長、知識結(jié)構(gòu)更為完整，而差異分析結(jié)果顯示本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果并不存在顯著的年級差異、專業(yè)差異，背后原因值得深思。本研究進(jìn)一步深度訪談不同年級和專業(yè)的本科生后發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對“課程思政"的理解尚未達(dá)成共識，如學(xué)生B04認(rèn)為：“我理解的‘課程思政'就是思政課、黨課等。"學(xué)生B07表示：“不知道所學(xué)內(nèi)容中哪些屬于‘課程思政'，就有意識地去加強(qiáng)學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生B05則表示：“‘課程思政'的表現(xiàn)形式有專門的思政課程，也有專業(yè)課涉及的思政部分。除了課上之外，還有一些座談會和班會?！睋?jù)此，本研究推測本科生對“課程思政"概念本身的理解程度對其填寫調(diào)查問卷會產(chǎn)生一定的影響，也間接揭示了現(xiàn)階段基于不同學(xué)科特征、不同年級學(xué)生開展有針對性的“課程思政”教學(xué)的必要性與緊迫性。

3.師生互動(dòng)、教師素養(yǎng)及教學(xué)內(nèi)容影響教學(xué)成效的路徑

為進(jìn)一步了解師生互動(dòng)、教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容變量間的關(guān)系以及對教學(xué)成效的影響，運(yùn)用AMOS 24.0軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型的建構(gòu)，見表8。結(jié)果顯示，初始模型的三條路徑中，t值均大于1.96，即教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)均對本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有正向顯著影響，驗(yàn)證了研究假設(shè)3、假設(shè)4和假設(shè)5。表8? 初始模型路徑檢驗(yàn)

研究假設(shè)影響路徑標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)t值? 檢驗(yàn)結(jié)果假設(shè)3教師素養(yǎng)的提升對本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有正向影響0.514***18.518驗(yàn)證假設(shè)4教學(xué)內(nèi)容的豐富對本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有正向影響0.328***9.589驗(yàn)證假設(shè)5師生互動(dòng)的增強(qiáng)對本科生專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有正向影響0.151***6.361驗(yàn)證? 進(jìn)一步修正指標(biāo)、改善模型適配度，在e4和e5之間增加一條相關(guān)路徑以減小卡方值，并觀測相關(guān)擬合指標(biāo)的增減變化，見表9。結(jié)果顯示，修正后的模型擬合度優(yōu)于初始模型的擬合指標(biāo)，模型擬合良好。據(jù)此，最終形成本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效的影響模型，如圖2所示。

模型指標(biāo)表明，教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)對本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效均具有極其顯著的正向影響，結(jié)合訪談內(nèi)容，表9? 本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效影響模型擬合度

擬合指標(biāo)GFIAGFINFICFIIFITLI具體數(shù)值0.9400.8340.9340.9400.9400.931

本研究得出以下影響路徑。

第一，教師素養(yǎng)既可以直接影響教學(xué)成效，也可以通過影響師生互動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容間接作用于教學(xué)成效。教師素養(yǎng)對教學(xué)成效的正向影響最大，影響系數(shù)為0.781，即專業(yè)課教師素養(yǎng)越高，本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效就越好。如B07學(xué)生表示：“老師可以提高課程設(shè)計(jì)的能力和水平，只有采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，把思想政治教育與課程教學(xué)結(jié)合起來，才能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，從而取得較好的教學(xué)效果。"其中，直接效應(yīng)系數(shù)為0.514，間接效應(yīng)系數(shù)為0.267。間接影響路徑有三條，即教師素養(yǎng)可通過影響師生互動(dòng)間接作用于教學(xué)成效，也可通過影響教學(xué)內(nèi)容間接作用于教學(xué)成效，或通過影響師生互動(dòng)間接影響教學(xué)內(nèi)容、再通過影響教學(xué)內(nèi)容間接作用于教學(xué)成效。

第二，教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)成效具有直接影響，不存在中介效應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)成效的影響系數(shù)為0.334，即科學(xué)、合理地豐富教學(xué)內(nèi)容有利于提高本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效。如A05教師表示：“我講一些新中國成立之后的技術(shù)變革、科研人員的努力、國家領(lǐng)導(dǎo)下取得的進(jìn)步，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心。"其中，直接效應(yīng)系數(shù)為0.334，不具有間接效應(yīng)。

第三，師生互動(dòng)既可以直接影響教學(xué)成效，也可以通過影響教學(xué)內(nèi)容間接作用于教學(xué)成效。師生互動(dòng)對教學(xué)成效的影響系數(shù)為0.288，即有效地提高師生互動(dòng)的頻率和水平，有利于提高本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效。其中，直接效應(yīng)系數(shù)為0.144、間接效應(yīng)系數(shù)為0.144，間接影響路徑有一條，即師生互動(dòng)可以通過影響教學(xué)內(nèi)容間接作用于教學(xué)成效。

第四，課程內(nèi)容與特征、高校激勵(lì)制度的建設(shè)與完善也影響著本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程本身的內(nèi)容與特征也影響著思政元素的挖掘和融入，從而進(jìn)一步影響“大思政"格局的建構(gòu)。從專業(yè)特性來看，各個(gè)學(xué)科、專業(yè)類別以及各門課程挖掘和融入思政元素的方式也會有所不同。與理科、工科、醫(yī)科類專業(yè)相比，文科類專業(yè)的思政元素更易于挖掘與融入，理科、工科類專業(yè)課，則更加強(qiáng)調(diào)潤物細(xì)無聲地融入思政元素。A07教師表示：“在講到伯、仲、叔、季碳原子時(shí)，我會與中國傳統(tǒng)文化中的伯、仲、叔、季聯(lián)系到一起，這樣學(xué)生就會很容易掌握伯羥基與仲羥基的命名規(guī)則。"此外，學(xué)校管理制度的激勵(lì)和教學(xué)資源的支持等也是影響本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效的重要因素。如A05教師表示：“院系每年都會有教學(xué)安排和要求，院系要求在課程當(dāng)中對‘課程思政'的內(nèi)容進(jìn)行融入。"

五、結(jié)論與建議

本研究通過問卷調(diào)查與深度訪談，構(gòu)建本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)效果測量指標(biāo)及教學(xué)成效影響因素模型，發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)本科生及專業(yè)課教師雖然對專業(yè)課“課程思政"建設(shè)持積極態(tài)度，但是仍存在本科生對“課程思政"理念的理解未達(dá)成共識、專業(yè)課教師對思政元素的挖掘和融合不充分、不同主體間協(xié)同育人效果不明顯、專業(yè)課教師育人素養(yǎng)有待提升等問題。在影響路徑上，教師素養(yǎng)對本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效具有顯著的正向影響，教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)等對本科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)成效也具有顯著正向影響?；谡{(diào)查發(fā)現(xiàn)，本研究提出如下建議。

（一）提升教師素養(yǎng)，增強(qiáng)育德自覺性和能力

教師隊(duì)伍建設(shè)是高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的重要保障［１５］，專業(yè)課教師要自覺承擔(dān)教書育人的責(zé)任，提高自身的能力和素養(yǎng)，推動(dòng)專業(yè)課“課程思政"建設(shè)，自覺融入“大思政"育人格局當(dāng)中［５２］。首先，教師要“傳道"，將傳授知識與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，即要達(dá)成“課程思政"理念的共識，提高育德自覺性，在課堂教學(xué)中自覺地挖掘和融入思政要素；其次，教師要“信道"，《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確要求，“著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)”［５３］，即要樹立崇高的理想信念、職業(yè)信念，強(qiáng)化職業(yè)道德教育、師風(fēng)師德建設(shè)；最后，教師要“明道"，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，提升思想政治教育的能力，加強(qiáng)人才培養(yǎng)方式與專業(yè)建設(shè)、課程與教材及教學(xué)方式等方面的研究與實(shí)踐，以多元、多樣的形式把思政元素“潤物細(xì)無聲"地融入課堂。因此，在教師教育層面，也應(yīng)著力構(gòu)建多主題融入的教師教育課程思政內(nèi)容體系，建立指向思政素養(yǎng)提升的教師教育專業(yè)發(fā)展體系，打造思政文化氤氳的教師教育課程思政學(xué)習(xí)場［５４］。

（二）凸顯專業(yè)特色，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素深度融合

以“大思政"理念創(chuàng)新育人格局，推動(dòng)“課程思政"建設(shè)，要求高校全面優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容［８］。雖然專業(yè)不同，課程教學(xué)的目標(biāo)、性質(zhì)、體系、框架和內(nèi)容等也有所差異，但是不同專業(yè)在立德樹人根本任務(wù)、在價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)上是高度一致的。因此，不同專業(yè)應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)和課程內(nèi)容特點(diǎn)，具體問題具體分析，辦出有專業(yè)特色、課程特色的本科專業(yè)課“課程思政"。在這一點(diǎn)上，應(yīng)充分認(rèn)識到思想政治理論課程構(gòu)建“大思政"格局的“第一責(zé)任人"的重要作用［５５］，持續(xù)推動(dòng)專業(yè)課與思想政治理論課程同向同行。具體而言，要充分發(fā)揮馬克思主義理論對其他學(xué)科專業(yè)課“課程思政"教學(xué)的引領(lǐng)、支撐與示范作用；要通過確立本科生專業(yè)課“課程思政"整體目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南等，使本科生及專業(yè)課教師形成廣泛共識；要探索建立“課程思政"試點(diǎn)、設(shè)立示范課程，進(jìn)一步將“課程思政"的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指南等方面細(xì)化到某類專業(yè)、某門課程。

（三）增強(qiáng)主體互動(dòng)，貫徹“三全"協(xié)同育人理念

“大思政"育人格局體現(xiàn)了“全員、全過程、全方位"的協(xié)同育人理念［５６］，要求加強(qiáng)多個(gè)主體間的互動(dòng)交流，打通各類學(xué)科、各個(gè)專業(yè)和各門課程的育人通道［５７］。一方面，要加強(qiáng)專業(yè)課教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流。專業(yè)課教師要提供相關(guān)的教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生、及時(shí)評估和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流；要綜合運(yùn)用線上線下資源，關(guān)注、分析本科生的特征和需求，及時(shí)把握學(xué)生對專業(yè)課融入思政元素的接受程度及想法，從學(xué)生關(guān)注的專業(yè)相關(guān)熱點(diǎn)話題出發(fā)，以學(xué)生易于接受的方式進(jìn)行教學(xué)；課后針對學(xué)生的反饋情況，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。另一方面，要加強(qiáng)專業(yè)課教師與思政課教師之間、專業(yè)課教師之間以及高校間的交流合作，逐步形成跨學(xué)科協(xié)同運(yùn)行的實(shí)踐共同體［５８］。教師間可以通過開展講座進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享、參與教育教學(xué)改革研討會等方式，及時(shí)溝通與交流，推動(dòng)專業(yè)課教師結(jié)合學(xué)科、專業(yè)以及課程特色，實(shí)施“專業(yè)化"思想政治教育，不斷拓寬育人的空間和載體［５９］；高校間可通過聯(lián)合成立網(wǎng)絡(luò)平臺，了解合作院?！罢n程思政"的示范課程、教育教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)等，組織相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜议_展教學(xué)研討。

（四）優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)制度保障和條件支持

構(gòu)建“大思政"育人格局，離不開政府和高校有力的制度保障與充分的條件支持［６０］。高校相關(guān)負(fù)責(zé)人及部門應(yīng)切實(shí)貫徹國家政策，全面謀劃、大力推廣、積極推動(dòng)專業(yè)課的“課程思政"建設(shè)，推動(dòng)教育教學(xué)改革。首先，組織開展專業(yè)課教師“課程思政”相關(guān)素養(yǎng)能力的培訓(xùn)，持續(xù)提高專業(yè)課教師育人能力，可制定相關(guān)教育教學(xué)改革申報(bào)、示范課程申報(bào)、課題申報(bào)等激勵(lì)機(jī)制，推動(dòng)專業(yè)課教師進(jìn)行“課程思政"。其次，成立專家委員會，對思政元素融入專業(yè)課進(jìn)行理論指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)分享和督導(dǎo)考核，激勵(lì)院系及專業(yè)課教師進(jìn)行課程教學(xué)改革，修訂與完善專業(yè)課程的教學(xué)大綱。最后，還應(yīng)強(qiáng)化教務(wù)處督導(dǎo)和考評，確保本科生專業(yè)課“課程思政"的教學(xué)質(zhì)量和成效。在制度支持和組織領(lǐng)導(dǎo)下，提高專業(yè)課教師素養(yǎng)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、結(jié)合本科生特點(diǎn)與需求，推動(dòng)專業(yè)課教師在課堂中合理、科學(xué)地挖掘融入思政元素，促進(jìn)多主體協(xié)同育人，推動(dòng)本科專業(yè)課融入高?！按笏颊?育人格局，全面提升育人質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

［１］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見［EB/OL］.（2018-10-08）［2023-04-25］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017-351887.html.

［2］教育部課題組.深入學(xué)習(xí)習(xí)近平關(guān)于教育的重要論述［Ｍ］.北京：人民出版社，2019：45.

［3］中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］.（2020-05-28）［2023-04-25］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content-5517606.htm.

［4］安鈺峰.加強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治工作體系建設(shè)的思考［Ｊ］.中國高等教育，2019（12）：31-33.

［5］趙繼偉.“課程思政"：涵義、理念、問題與對策［Ｊ］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（2）：114-119.

［6］儲德峰.高?！按笏颊?教育模式的特征及理念［Ｊ］.中國高等教育，2012（20）：34-36.

［7］趙海月.“大思政"育人為本意涵研究：以管理學(xué)門類“課程思政"的建構(gòu)為例 ［Ｊ］.中國青年社會科學(xué)，2021（2）：47-53.

［8］楊曉慧.以“大思政"理念創(chuàng)新思政育人格局［Ｊ］.思想教育研究，2020（9）：6-8.

［9］劉興平.高?！按笏颊?格局的理論定位與實(shí)踐建構(gòu)［Ｊ］.思想教育研究，2018（4）：104-108.

［１0］李海林.“三育人"概念的內(nèi)涵與高等教育的使命［Ｊ］.江蘇高教，1996（5）：19-21.

［11］眭依凡.高等教育學(xué)［Ｍ］.南昌：江西高校出版社，1991：153-154.

［１2］中華人民共和國教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見［EB/OL］.（2020-04-28）［2023-04-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe-1407/s253/202005/t20200511-452697.html.

［１3］習(xí)近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家而團(tuán)結(jié)奮斗：在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報(bào)告［Ｍ］.北京：人民出版社，2022：44.

［１4］陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討［Ｊ］.思想理論教育，2018（3）：64-69.

［１5］張莉，胡芝.“大思政"視域下高校思想政治教育協(xié)同創(chuàng)新研究［Ｊ］.學(xué)校黨建與思想教育，2018（22）：30-32.

［１6］羅仲尤，段麗，陳輝.高校專業(yè)課教師推進(jìn)課程思政的實(shí)踐邏輯［Ｊ］.思想理論教育導(dǎo)刊，2019（11）：138-143.

［１7］王學(xué)儉，石巖.新時(shí)代課程思政的內(nèi)涵、特點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對策略［Ｊ］.新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2020（2）：50-58.

［１8］劉承功.高校深入推進(jìn)“課程思政"的若干思考［Ｊ］.思想理論教育，2018（6）：62-67.

［１9］邱偉光.論課程思政的內(nèi)在規(guī)定與實(shí)施重點(diǎn)［Ｊ］.思想理論教育，2018（8）：62-65.

［20］高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰(zhàn)略高度構(gòu)建高校思想政治教育課程體系［Ｊ］.中國高等教育，2017（1）：43-46.

［2１］鄢顯俊.論高?！罢n程思政"的“思政元素"、實(shí)踐誤區(qū)及教育評估［Ｊ］.思想教育研究，2020（2）：88-92.

［22］羅干.政治學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)踐探索［Ｊ］.學(xué)校黨建與思想教育，2021（16）：49-50.

［23］何潤，陳理宣.試析高校專業(yè)課教師課程思政能力的提升進(jìn)路［Ｊ］.學(xué)校黨建與思想教育，2021（18）：63-65.

［24］岳宏杰.高校專業(yè)課教師課程思政能力建設(shè)研究［Ｊ］.現(xiàn)代教育管理，2021（11）：66-71.

［25］薛國鳳.課程效能的影響因素與實(shí)踐策略［Ｊ］.教育發(fā)展研究，2007（22）：7-11.

［26］宋秋前.有效教學(xué)的理念與實(shí)施策略［Ｍ］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007：1.

［27］劉佳.中學(xué)教師影響教學(xué)有效性的能力素質(zhì)與關(guān)鍵行為研究［Ｄ］.上海：華東師范大學(xué)，2018.

［28］曹霞，姚利民，黃書真.論教師、學(xué)生、學(xué)校因素對高校課堂有效教學(xué)的影響 ［Ｊ］.大學(xué)教育科學(xué)，2012（1）：25-31.

［29］宋秋前.有效教學(xué)的涵義和特征［Ｊ］.教育發(fā)展研究，2007（1）：39-42.

［30］郭少英，朱成科.“教師素養(yǎng)"與“教師專業(yè)素養(yǎng)"諸概念辨［Ｊ］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（10）：67-71.

［3１］胡洪彬.課程思政：從理論基礎(chǔ)到制度構(gòu)建［Ｊ］.重慶高教研究，2019（1）：112-120.

［32］鄭潔.影響高校教師教學(xué)成效的構(gòu)成因素與提升的調(diào)查研究［Ｊ］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2007（4）：30-33.

［33］張蓓，楊炳成.高校雙語教學(xué)滿意度與忠誠度影響因素研究：基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析［Ｊ］.復(fù)旦教育論壇，2015（3）：53-59.

［34］易鵬，石定芳.課程思政教學(xué)改革的困境、特性與實(shí)踐探索［Ｊ］.重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2020（4）：124-132.

［35］邱偉光.課程思政的價(jià)值意蘊(yùn)與生成路徑［Ｊ］.思想理論教育，2017（7）：10-14.

［36］呂必松.關(guān)于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法問題的思考［Ｊ］.語言教學(xué)與研究，1990（2）：4-13.

［37］孫云梅，雷蕾.大學(xué)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退影響因素研究［Ｊ］.外語研究，2013（5）：57-65.

［38］廖明，姜峰，朱蕾，等.提高教師課堂教學(xué)效果的策略研究：基于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量觀視角［Ｊ］.教師教育研究，2012（6）：61-65.

［39］張璐.再議有效教學(xué)［Ｊ］.教育理論與實(shí)踐，2002（3）：48-50.

［40］伍醒，顧建民.“課程思政"理念的歷史邏輯、制度訴求與行動(dòng)路向［Ｊ］.大學(xué)教育科學(xué)，2019（3）：54-60.

［4１］高寧，王喜忠.全面把握《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的理論性、整體性和系統(tǒng)性［Ｊ］.中國大學(xué)教學(xué)，2020（9）：17-22.

［42］葉子，龐麗娟.師生互動(dòng)的本質(zhì)與特征［Ｊ］.教育研究，2001（4）：30-34.

［43］HATTIE J，TIMPERLEY H.The Power of Feedback［Ｊ］.Review of Educational Research，2007（1）：81-112.

［44］BUTLER D L，WINNE P H.Feedback and Self-regulated Learning：A Theoretical Synthesis［Ｊ］.Review of Educational Research，1995（3）：245-281.

［45］彭海濤.課堂師生互動(dòng)的深度與限度［Ｊ］.教育理論與實(shí)踐，2021（14）：57-60.

［46］李保強(qiáng).師生互動(dòng)的本質(zhì)特點(diǎn)與外部表征［Ｊ］.教育評論，2001（2）：27-29.

［47］PETERSON G W，SAMPSON J P，REARDON R C.Career Development and Services：A Cognitive Approach［Ｍ］.Belmont：Thomson Brooks/Cole Publishing Co，1991：27-43.

［48］ENDO J J，HARPEL R L.The Effect of Student-faculty Interaction on Students′ Educational Outcomes［Ｊ］.Research in Higher Education，1982（2）：115-138.

［49］KOVALAINEN M，KUMPULAINEN K，VASAMA S.Orchestrating Classroom Interaction in A Community of Inquiry：Modes of Teacher Participation［Ｊ］.The Journal of Classroom Interaction，2001（2）：17-28.

［50］吳東姣，馬永紅，楊雨萌.學(xué)術(shù)互動(dòng)氛圍對博士生創(chuàng)新能力的影響研究：師生互動(dòng)關(guān)系和生生學(xué)術(shù)共同體的角色重思［Ｊ］.學(xué)位與研究生教育，2019（10）：55-60.

［5１］劉雋，范國睿.高校“課程思政"改革背景下師生互動(dòng)對于學(xué)生自我收獲感與滿意度的影響機(jī)理：基于結(jié)構(gòu)方程模型的實(shí)證分析［Ｊ］.現(xiàn)代教育管理，2019（5）：117-123.

［52］葉錦文.構(gòu)建校本大思政教育體系的思考［Ｊ］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）：11-14.

［53］中共中央 國務(wù)院.關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見［EB/OL］.（2018-01-20）［2023-07-10］.http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content-5262659.htm.

［54］趙佳麗.新文科背景下教師教育課程思政建設(shè)的多重邏輯與發(fā)展策略［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2023（9）：49-58.

［55］成永軍.探索有效模式構(gòu)建“大思政"工作格局［Ｊ］.中國高等教育，2019（5）：37-39.

［56］何玉海.關(guān)于“課程思政"的本質(zhì)內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)路徑的探索［Ｊ］.思想理論教育導(dǎo)刊，2019（10）：130-134.

［57］鞏茹敏，林鐵松.課程思政：隱性思想政治教育的新形態(tài)［Ｊ］.教學(xué)與研究，2019（6）：45-51.

［58］王天民，閆智敏.思政課程與課程思政協(xié)同運(yùn)行：理據(jù)、契機(jī)與對策［Ｊ］.教育與教學(xué)研究，2020（6）：39-47.

［59］高錫文.基于協(xié)同育人的高校課程思政工作模式研究：以上海高校改革實(shí)踐為例［Ｊ］.學(xué)校黨建與思想教育，2017（24）：16-18.

［60］邱仁富.“課程思政"與“思政課程"同向同行的理論闡釋［Ｊ］.思想教育研究，2018（4）：109-113.

（責(zé)任編輯：彭文彬）

Study on the Influencing Factors and Path Optimization

of Integrating Unde rgraduate Specialized Courses

into the Education Pattern of ″General Ideology and Politics″

HAO Nan1? LI Jingbo2? ZHOU Qian1

（1.Zhengzhou University， Zhengzhou，Henan， 450001， China;

2.East China Normal University， Shanghai， 200062， China）

Abstract：Integrating undergraduate specialized courses into the education pattern of ″General Ideology and Politics″ is an inevitable requirement for the construction of ″Curriculum Ideology and Politics″，as well as a significant path to bring forth new ideas of ideological and political education in colleges and universities and optimize the system for cultivating high-level undergraduate talents.Based on the findings of the questionnaire and interview，this study conducted in-depth discussions on the teaching status and influencing factors of ″Curriculum Ideology and Politics″ of undergraduate specialized courses in colleges and universities.The results showed that：the teaching effect of ″Curriculum Ideology and Politics″ of undergraduate specialized courses still needed to be improved，and there was no significant difference between different grades and majors;teacher′s professional competence，teaching contents and teacher-student interaction had significant positive impacts on the teaching effect of ″Curriculum Ideology and Politics″ in undergraduate specialized courses.In order to integrate undergraduate specialized courses into the education pattern of ″General Ideology and Politics″ at this stage，efforts should be made to enhance teacher″s consciousness of moral education，promoting the deep integration of teaching contents and ideological and political elements，implementing the idea of ″San Quan″ collaborative education，and strengthening institutional guarantees and support.

Key words：curriculum ideology and politics;″General Ideology and Politics″;undergraduate specialized courses