淺析高中歷史史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)

丁碧瑤

摘 要： 自2018年1月《普通高中歷史課程標準（2017年版）》正式頒布，明確提出高中生關(guān)于歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。其中史料實證素養(yǎng)在這五大核心素養(yǎng)中的作用突出，成為本文研究的主要內(nèi)容。本文首先解釋史料實證的概念和分類，其次著重分析中學(xué)史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞： 高中歷史 史料實證素養(yǎng) 培養(yǎng)方法

在人類歷史上，教育是一個古老的話題，一個國家總要為教育事業(yè)的發(fā)展不斷探究，中國也不例外。2014年3月的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出學(xué)生完善核心素養(yǎng)體系。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受歷史教育的過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的正確價值觀念、必備品格與關(guān)鍵能力，是歷史知識與歷史見識、能力和方法，以及情感態(tài)度與價值觀等素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，在沉淀歷史智慧、凝練歷史品格、錘煉歷史思維力、升華歷史情操中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。2018年1月，《普通高中歷史課程標準（2017年版）》正式頒布，在全國高中歷史教師的指導(dǎo)思想中明確提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、史料實證的內(nèi)涵

歷史學(xué)科最大特點之一是論從史出、史料結(jié)合，高中歷史教育對史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得十分重要。本文研究的重點在于史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)方式。史料實證指辨析已掌握的對過去發(fā)生的事情進行記錄或反映的文字和物品，并運用辨析后的史料樹立歷史求真的態(tài)度。史料是指能夠記錄或反映已發(fā)生的事件的文字和實物，或者說，具有認識歷史功能的資料包含所有文字資料和實物資料，大致可以劃分為四類：文獻、口述、實物和圖像。

文獻史料主要包括過去或現(xiàn)在保存的文字記錄和文字材料。主要運用的方法是收集、鑒別和整理文獻。目前獲取史料最主要的方式之一是文獻史料。

實物史料是指具有反映、傳遞歷史信息功能的物體，如歷史的遺跡、遺址、物品等。實物史料最大的特點是直觀性，學(xué)生可以在歷史課上直觀形象地掌握歷史知識。不僅如此，實物史料既有利于學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高，又能增加學(xué)生獲取知識的渠道。由此可見，學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高受史料運用的影響。在以往的中學(xué)歷史課程中，教師運用實物史料的機會不多。一方面是受到教學(xué)地點的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，幾乎所有教學(xué)活動都在教室進行，實物史料的獲取受到了空間限制。另一方面是受到教學(xué)傳統(tǒng)思維的影響，更注重文獻史料而忽略實物史料。

口述史料是指運用口頭講述的方法回憶過去的資料，主要的記錄方式有筆錄、錄音、錄像等?？谑鍪妨喜粌H是史料的重要來源之一，而且彌補文獻史料及實物史料的不足尤其是在特殊歷史時期，實物史料或文獻史料受到破壞，口述史料的價值尤為突出?？谑鍪妨峡梢詺w為一手史料，因此最顯著的特點是真實。

圖像史料是指在歷史教學(xué)與研究過程中使用的視覺資料，如繪畫、雕刻、照片、古地圖等。圖像史料的使用范圍很廣泛，成為僅次于文獻史料的第二大史料來源。首先，現(xiàn)代科技不斷發(fā)展，圖像越來越與大眾生活聯(lián)系緊密。讀圖占用人們?nèi)粘Ｉ畹拇蟛糠謺r間。在史學(xué)中，圖像史料的價值越來越受到關(guān)注。不僅如此，圖像自身的特點也引發(fā)了教師對圖像史料的關(guān)注。圖像具有生動性，生動的歷史場景完全可以在圖片上呈現(xiàn)出來，這激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再次，圖像史料使學(xué)生在教學(xué)過程中既感受到輕松的課堂氛圍又能高效學(xué)習(xí)。學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中對史料有深刻的認識，圖像史料得到了多數(shù)教師的青睞。最后，隨著信息技術(shù)的不斷更新，中學(xué)課堂上使用的教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)出現(xiàn)代化的特點，無疑為圖片史料的運用提供了可能性。

二、高中歷史史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）對文獻史料的運用

目前，文獻史料數(shù)量繁多且真假難辨。在中學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了一些形式化的教學(xué)現(xiàn)象。例如教師為了解釋某一觀點只運用對這一觀點有益的史料，這樣會造成學(xué)生對史料認知的偏差。對文獻資料的使用應(yīng)注意以下幾個方面：第一，在收集文獻前，教師改變之前學(xué)生被動接受史料的現(xiàn)象，讓高中生參與部分相對容易的文獻史料收集，既可拓寬學(xué)生的知識面又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。教師需講授文獻的分類，讓學(xué)生在宏觀上對史料的類別有了解，為以后的史料鑒別奠定基礎(chǔ)。第二，在收集過程中，教師要明確文獻史料的搜集不僅要全面而且要細致。避免學(xué)生對文獻的斷章取義，可以讓學(xué)生通過閱讀豐富的史料對歷史事件進行還原，從而對歷史事件進行深刻理解和分析。教師在這一過程中要明確收集文獻史料的基本順序即從原始檔案開始到正史資料及正史以外的史書最后是史書以外的其他文獻資料。第三，文獻史料收集之后，學(xué)生在教師的協(xié)助下對史料進行精準辨析和進一步整理。在這個過程中對歷史素養(yǎng)的要求比較高，因此以教師為主，讓教師針對一個主題引導(dǎo)學(xué)生鑒別史料，同時學(xué)生通過大量查閱教師推薦的有關(guān)書籍?dāng)U充與主題相應(yīng)的基礎(chǔ)知識。學(xué)生收集的史料通常是雜亂無章的，這個時候教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對史料進行分類。這樣方便學(xué)生梳理自己收集的資料，同時節(jié)約學(xué)習(xí)史料的時間。

（二）對實物史料的運用

2018年1月，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容中明確提出了運用實物史料的要求，這打破了傳統(tǒng)重文獻史料的思維模式。在實物史料的運用過程中需要注意以下幾個方面。首先，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造讓學(xué)生接觸實物史料的環(huán)境。在教師的組織下，每年學(xué)生可以參觀當(dāng)?shù)夭┪镳^。例如，學(xué)生通過參觀山西博物館的“晉國霸業(yè)”展區(qū)及看到一些名揚世界的出土展品，如“侯馬盟書”可以讓學(xué)生更加深刻地認識到東周社會晚期晉國上層權(quán)貴爭奪權(quán)力的斗爭。其次，教師充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示實物史料。因為教師不可能組織學(xué)生觀察所有的實物史料，這就要求教師多收集一些有關(guān)實物史料的圖片和視頻。這樣既可有效論證文獻史料，又可增強課堂的趣味性。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性很容易被具體的、形象的視頻圖片所調(diào)動。例如，教師在講述春秋時期禮崩樂壞的現(xiàn)象時，可以通過展示鄭莊公遺址中的實物史料的圖片讓學(xué)生直觀了解到鄭莊公使用周天子才能使用的最高禮儀“天子九鼎”?！豆騻鳌酚涊d：“禮祭，天子九鼎，諸侯七鼎，大夫五鼎，元士三也?！泵鞔_規(guī)定只有天子才可以使用九鼎之禮。這就充分解釋了這一時期禮崩樂壞的社會特點。上述例子與“二重證據(jù)法”這一歷史研究的基本方法一致。

（三）對口述史料的運用

從事歷史研究的學(xué)者尤其是研究近現(xiàn)代史大多會重視口述史料，但在過去中學(xué)教學(xué)過程中口述史料卻成為最容易忽視的史料。原因主要有以下三點：第一，教師對口述史料的重視不足。由于文獻史料數(shù)量龐大，因此受到廣大中學(xué)教師的青睞。相反，其他史料容易被忽略。第二，教師收集口述史料的難度大。從事高中教學(xué)的教師即使有重視口述史料的觀念，也會受到許多層面的限制。比如，物質(zhì)條件的限制，由于部分歷史經(jīng)歷者分布較廣，因此增加了口述史料的搜集成本，無形中增加中學(xué)教師搜集口述史料的難度，抑或是語言的限制。由于部分歷史經(jīng)歷者使用的是地方性語言，因此語言障礙成立一線教師搜集口述史料的又一大難題。第三，受教學(xué)設(shè)備的限制。即使教師暫不考慮口述史料在搜集過程中遇到的困難，同樣要考慮承載口述史料的媒介。過去，媒介設(shè)備并未在教學(xué)課堂中普及，因此增加了口述史料的使用難度。

針對中學(xué)課堂忽視口述史料的現(xiàn)象，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)把口述史料的運用列入史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容之一。在口述史料運用過程中，應(yīng)注意以下幾點：教師組織學(xué)生開展口述史料的搜集活動。首先，教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)讓學(xué)生了解到口述史料的提供主體不僅包含對社會變革起重要作用的精英，而且包含普通大眾。例如，可以組織學(xué)生訪問身邊經(jīng)歷過抗日戰(zhàn)爭的前輩。通過搜集革命前輩關(guān)于抗日戰(zhàn)爭的記憶了解抗戰(zhàn)的艱難。其次，教師需講述口述史料搜集的基本方法，即口述-采訪-記錄的方式。最后，教師需要明確搜集主題并且與學(xué)生共同制定訪談提綱。

（四）對圖像史料的運用

雖然圖像史料的數(shù)量及種類繁多包含歷史照片、歷史地圖、歷史繪畫、歷史漫畫，為圖像史料的篩選增加了難度。教師在篩選圖像史料時須考慮兩點：首先，要遵循客觀原則。不同類型的圖片應(yīng)充分體現(xiàn)在不同的教學(xué)活動中。例如，在講授美蘇冷戰(zhàn)這一課時，既要選取蘇聯(lián)視角下反映蘇聯(lián)社會的圖片，又要選取美國視角下關(guān)于蘇聯(lián)的圖片，更要搜集國際視角下關(guān)于蘇聯(lián)的圖片史料。這種方法既避免了史料單一，又避免了對事件的過于夸大或歪曲，讓學(xué)生可以更加客觀地了解歷史事件。其次，要提現(xiàn)歷史演變的動態(tài)過程。例如，在講授辛亥革命這一課時，教師可以選取少年孫中山的圖片和辛亥革命以后的照片。學(xué)生在對孫中山有基本認識的同時還可以從孫中山的服飾看到社會變遷的過程。在學(xué)習(xí)歷史的方式上，圖像史料使學(xué)生跳出了傳統(tǒng)死記硬背的認知，并以最生動、直接的方式呈現(xiàn)歷史背后的內(nèi)涵。

三、結(jié)語

在中學(xué)歷史教學(xué)中，最關(guān)鍵的一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。史料實證既是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，又可以把其他四個核心素養(yǎng)緊密結(jié)合，史料實證素養(yǎng)的重要性毋庸置疑。首先，學(xué)生的思辨能力的培養(yǎng)依賴于史料實證素養(yǎng)。讓學(xué)生在收集史料的過程中充分發(fā)揮主動性，打破書本神話的慣性思維，對史料進行辨析，從而提高思辨能力。其次，學(xué)生知識面也在運用史料中不斷拓寬。在整理史料的過程中，學(xué)生可以從一個問題點切入，將有關(guān)史料從眾多信息中剝離形成一條主線，再由這條主線拓展成不拘泥于教材的知識面。這樣的培養(yǎng)模式使學(xué)生對歷史事件有更深刻的理解，既符合歷史課程標準的要求，又適應(yīng)新時代文化自信的要求。

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