教育元宇宙背景下線上教學(xué)的虛實(shí)互促研究

孫怡峰　吳疆　張?jiān)凭啊⑿』ⅰ⊥粲纻?/p>

摘? 要：元宇宙描繪未來(lái)的虛實(shí)共生、虛實(shí)鏈接。該文給出元宇宙背景下線上教學(xué)場(chǎng)景，針對(duì)線上教學(xué)中的學(xué)生“虛位”與作業(yè)“虛化”兩個(gè)問(wèn)題，分析線上教學(xué)的虛擬數(shù)字對(duì)象與物理實(shí)體對(duì)象的特點(diǎn)，提出采用多模態(tài)感知學(xué)生狀態(tài)、推演式知識(shí)運(yùn)用、區(qū)塊鏈數(shù)字作業(yè)價(jià)值信任和教師數(shù)字成果價(jià)值流動(dòng)等虛實(shí)互促著力點(diǎn)，為提升線上教學(xué)質(zhì)量提供支撐。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué)；元宇宙；作業(yè)抄襲；學(xué)生虛位；虛實(shí)互促

中圖分類(lèi)號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）18-0010-04

Abstract： The metaverse describes the symbiosis and interlinkage between the virtual and the real. The online teaching scene in Edu-Metaverse is proposed in this paper. In order to solving the problems of absent mind and fake homework in college students during the online teaching， the paper analyses the features of the digital virtual objects and physical real objects in online teaching， puts forward some suggestions about mutual promotion between virtual and the real： adopting multimodal perception of student status， knowledge deduction based on 'Wargaming' systems， value trust of digital homework based on blockchain， value flow of teacher digital achievements based on digital economy. They can support the improvement of online teaching quality.

Keywords： online teaching; metaverse; fake homework; absent mind; promotion each other between the virtual and the real

當(dāng)前，元宇宙成為一個(gè)熱門(mén)概念，其描繪了在時(shí)空屬性、虛實(shí)屬性上鏈接萬(wàn)物的復(fù)雜系統(tǒng)和復(fù)雜社會(huì)。元宇宙在教育領(lǐng)域的研究也逐步顯現(xiàn)并成為一個(gè)熱門(mén)。文獻(xiàn)[1]探討了元宇宙賦能教育虛擬社區(qū)中的倫理風(fēng)險(xiǎn)，提出元宇宙賦能教育虛擬社區(qū)倫理風(fēng)險(xiǎn)的消解路徑。文獻(xiàn)[2]從教育元宇宙的關(guān)鍵技術(shù)、框架設(shè)計(jì)、場(chǎng)景構(gòu)建和教學(xué)空間等方面探討了教育元宇宙空間的構(gòu)建，并給出了教學(xué)應(yīng)用。文獻(xiàn)[3]從學(xué)科教育、非正式學(xué)習(xí)、職業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域的案例入手，介紹了以 VR/AR學(xué)習(xí)環(huán)境為代表的教育元宇宙當(dāng)前發(fā)展。遠(yuǎn)程線上教學(xué)具有元宇宙虛、實(shí)鏈接的典型特點(diǎn)，學(xué)生為實(shí)，教室空間數(shù)字化、虛擬化，課程資源與作業(yè)數(shù)字化、虛擬化，教師虛實(shí)結(jié)合，線上教學(xué)是元宇宙在教育領(lǐng)域物化的重要表現(xiàn)。盡管新冠感染疫情已經(jīng)過(guò)去，但線上教學(xué)仍然具有便于共享優(yōu)勢(shì)教育資源、降低時(shí)間空間成本的突出優(yōu)勢(shì)，仍然值得繼續(xù)研究和利用。本文以線上教學(xué)的虛與實(shí)為主要研究對(duì)象，從元宇宙的基本概念與理念出發(fā)，給出元宇宙背景下線上教學(xué)模式的憧憬，分析傳統(tǒng)線上教學(xué)中的學(xué)生“虛位”與作業(yè)“虛化”問(wèn)題，給出基于元宇宙改善學(xué)生“虛位”與作業(yè)“虛化”問(wèn)題的虛實(shí)互促著力點(diǎn)。

一? 元宇宙的基本理念

（一）? 元宇宙的基本概念

在當(dāng)前認(rèn)知水平下，元宇宙以5G/6G、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)為底層支撐，并以人工智能、數(shù)字孿生、虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）/增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）為映射、動(dòng)力與通道，融合人的思維意志、情感想象等主觀意識(shí)，連接了物理世界與數(shù)字世界，是虛實(shí)共生的“新世界”。元宇宙將在演化與發(fā)展中構(gòu)筑人類(lèi)存在的“新空間”，或?qū)⒊蔀閲?guó)之“新疆域”[4]。

在元宇宙中，資源將以新的形態(tài)呈現(xiàn)，并可能存在虛擬與現(xiàn)實(shí)映射互聯(lián)的通道。在這片可能實(shí)現(xiàn)的“新大陸”上，人與人之間、組織與組織之間甚至國(guó)與國(guó)之間的博弈可以以新的方式和形態(tài)延伸或延續(xù)。在“人機(jī)物”三元融合的萬(wàn)物智能互聯(lián)時(shí)代，元宇宙作為新的存在空間，將加速人、機(jī)、物的深度融合，在市場(chǎng)和技術(shù)的交替助推下，逐步形成新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極和產(chǎn)業(yè)鏈。

（二）? 元宇宙的能量盈余視域

無(wú)論從生物學(xué)角度，還是從社會(huì)學(xué)角度看，人類(lèi)的器官、機(jī)能、意識(shí)和行為都可以追溯到能量盈余最大化這個(gè)基因的本源需求上。為了最大化能量盈余，人在與宇宙、自然的博弈過(guò)程中，不僅獲得了內(nèi)在生理機(jī)能的進(jìn)化，而且同步實(shí)現(xiàn)了外在資源載體和能量流通、存儲(chǔ)手段的升級(jí)。在元宇宙的范疇討論的能量，是以數(shù)字信息交互為手段，對(duì)人類(lèi)意識(shí)和物理存在進(jìn)行反哺的各種資源的集合。在元宇宙中，虛擬世界作為人的意識(shí)世界的外化，可能成為能量承載與傳遞的新介質(zhì)，并物化保持這種能量，使得元宇宙成為人類(lèi)社會(huì)新形態(tài)。獲得元宇宙中能量的盈余實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于，現(xiàn)實(shí)物理世界映射到虛擬數(shù)字世界，在數(shù)字世界中以人工智能技術(shù)為核心進(jìn)行自我推理、演繹，獲得數(shù)字世界將來(lái)時(shí)態(tài)的信息與建議，反饋回物理世界，實(shí)現(xiàn)物化的能力盈余。

（三）? 元宇宙的價(jià)值共識(shí)視域

人類(lèi)社會(huì)時(shí)刻都處在強(qiáng)中心和弱中心局部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)態(tài)連接與變換中。這種變換影響了節(jié)點(diǎn)之間的連接關(guān)系、連接強(qiáng)度和信息交互行為，體現(xiàn)為人類(lèi)社會(huì)內(nèi)部各種組織的形態(tài)在“分布式”與“中心式”間“游走”，表現(xiàn)為信任在不同社會(huì)關(guān)系之間的建立、傳遞和消亡。元宇宙有望解決分布式一致性、匿名性等問(wèn)題，達(dá)成人的信任傳遞與機(jī)器的信任傳遞的匹配。這樣在虛擬世界，以及虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界之間，傳遞信任的機(jī)制能夠建立并運(yùn)行，形成動(dòng)態(tài)邊界內(nèi)虛擬與虛擬、現(xiàn)實(shí)與虛擬、虛擬與現(xiàn)實(shí)、借由虛擬通道的現(xiàn)實(shí)與現(xiàn)實(shí)之間的價(jià)值可信讓渡。這種價(jià)值可信讓渡也是元宇宙構(gòu)建、存在和演化的規(guī)則與秩序的“度量衡”。

二? 傳統(tǒng)線上教學(xué)存在的主要問(wèn)題與教育元宇宙憧憬

（一）? 線上授課中的教師隔空虛擬與學(xué)生“虛位”

文獻(xiàn)[5-7]給出了高校課程采用線上模式的主要做法與經(jīng)驗(yàn)，但不能否認(rèn)的是，傳統(tǒng)線上教學(xué)還存在“組織管理和實(shí)施存在困難[8]”“學(xué)生對(duì)線上學(xué)習(xí)不適應(yīng)[9]”“高校教學(xué)管理方式單一[10]”等問(wèn)題。其中，一個(gè)重要原因是遠(yuǎn)程教學(xué)所帶來(lái)的疏離感，這種疏離感最直觀的反應(yīng)就是教師與學(xué)生之間在傳統(tǒng)教學(xué)中直接約束關(guān)系的降低[11]。線上的教師是真實(shí)的，同時(shí)疏離感導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)教師又是虛擬的、無(wú)法約束自己的。學(xué)生在線不在位輕而易舉，現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)的互動(dòng)方式均不能有效替代傳統(tǒng)線下的“聲、文、問(wèn)、切”。這種情況導(dǎo)致了學(xué)生在線上課堂中的學(xué)習(xí)效果在絕大程度上取決于學(xué)生的自我約束情況。調(diào)查顯示，“虛擬的”網(wǎng)上授課教師需要與“現(xiàn)實(shí)中”的游戲、小說(shuō)、學(xué)習(xí)環(huán)境造成的放松感等，“爭(zhēng)奪”部分學(xué)生。稍有放松，就會(huì)造成課程中學(xué)生“虛位”，學(xué)生看似“在線”，實(shí)則脫位，或者學(xué)生雖然在線，但已“神游他處”。這種“虛位”現(xiàn)象與線下教學(xué)學(xué)生的“有效到課率”類(lèi)似，但在線上教學(xué)中更加難以統(tǒng)計(jì)和掌握。

（二）? 線下作業(yè)中的真實(shí)存在與復(fù)制抄襲“虛化”

在線上教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)在時(shí)空上分離，教師和學(xué)生的交流機(jī)會(huì)目前較少。相較于“面對(duì)面”的課堂教學(xué)，課后布置的作業(yè)是師生間為數(shù)不多的交流之一。課后作業(yè)是真實(shí)存在的，但作業(yè)提交形式越來(lái)越多為電子文檔，特別是計(jì)算機(jī)學(xué)科的編程作業(yè)，無(wú)法手寫(xiě)筆錄，作業(yè)越來(lái)越傾向變?yōu)閿?shù)字產(chǎn)品，但線上教師對(duì)學(xué)生的督促和監(jiān)督由于距離的阻隔而威懾力較弱，作業(yè)這種數(shù)字產(chǎn)品很容易被復(fù)制，且沒(méi)有字跡可循，為學(xué)生抄襲作業(yè)提供了一定條件。如果學(xué)生的自制力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)作業(yè)抄襲的現(xiàn)象。作業(yè)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，學(xué)生本應(yīng)通過(guò)作業(yè)鞏固、熟練、活化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)由“虛擬”數(shù)字產(chǎn)品向現(xiàn)實(shí)能力轉(zhuǎn)化，教師本應(yīng)通過(guò)作業(yè)完成情況了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，掌握教學(xué)情況。但數(shù)字作業(yè)產(chǎn)品的抄襲行為使得作業(yè)失去意義，當(dāng)面對(duì)一份份雷同的數(shù)字作業(yè)產(chǎn)品時(shí)，教師無(wú)法獲得正確的反饋，作業(yè)變得“虛化”。

（三）? 教育元宇宙背景下線上教學(xué)的憧憬

傳統(tǒng)線上教學(xué)模式下，學(xué)生在一端，教師在另一端，具有時(shí)空間隔。學(xué)生和教師都是現(xiàn)實(shí)中的物理實(shí)體，但對(duì)學(xué)生來(lái)講，遠(yuǎn)端的教師只有虛擬的影像和聲音，缺少線下課堂既視感和威嚴(yán)感；對(duì)教師而言，遠(yuǎn)端的學(xué)生甚至沒(méi)有影像和聲音，教師的知識(shí)傳授缺乏反饋，無(wú)法像線下課堂那樣可以感受到學(xué)生的“頻頻點(diǎn)頭”和“一臉茫然”，學(xué)生成為真正的“虛擬人”。線上教學(xué)作為教育元宇宙的一個(gè)典型場(chǎng)景，對(duì)其憧憬如圖1所示。首先，學(xué)生實(shí)體和教師實(shí)體雖然分處時(shí)空兩端，但學(xué)生實(shí)體的狀態(tài)可以通過(guò)視頻、音頻采集，并采用人工智能中的多模態(tài)感知技術(shù)[12]抓取教師關(guān)注的典型情況，如“頻頻點(diǎn)頭”說(shuō)明知識(shí)已經(jīng)被學(xué)生感悟到，“一臉茫然”說(shuō)明知識(shí)過(guò)于抽象，學(xué)生還未能消化吸收，元宇宙甚至能進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)各類(lèi)狀態(tài)的數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)反饋給教師。教師基于這些狀態(tài)信息，課堂上及時(shí)調(diào)整講課方法和講課內(nèi)容，改善教學(xué)過(guò)程。然后，課下作業(yè)可以采用推演式[13]知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，學(xué)生實(shí)體在虛擬的場(chǎng)景下應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，闖關(guān)并獲得相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)；教師實(shí)體制定推演規(guī)則和描繪基于課堂知識(shí)的推演場(chǎng)景，作業(yè)平臺(tái)自動(dòng)生成作業(yè)，并根據(jù)學(xué)生推演情況判斷分析學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化調(diào)整作業(yè)。還有，在數(shù)字作業(yè)中引入?yún)^(qū)塊鏈[14]技術(shù)，分布式、全鏈條留痕，提交教師評(píng)判。在上述措施下，形成線上教學(xué)的數(shù)字孿生體，通過(guò)數(shù)字經(jīng)濟(jì)[15]發(fā)揮教育元宇宙虛實(shí)互促、平行發(fā)展的作用。

三? 教育元宇宙背景下線上教學(xué)的虛實(shí)互促主要著力點(diǎn)

（一）? 改善現(xiàn)實(shí)學(xué)生“虛位”，落地虛實(shí)教育能量轉(zhuǎn)換盈余

線上教學(xué)的學(xué)生“虛位”問(wèn)題，其實(shí)是線下授課中“有效到課率”問(wèn)題延伸。隨著技術(shù)的進(jìn)步，教育元宇宙背景下應(yīng)從“實(shí)體”教師主體引導(dǎo)、“虛擬”數(shù)字空間實(shí)時(shí)孿生學(xué)生狀態(tài)、“虛擬”數(shù)字空間個(gè)性化知識(shí)推演運(yùn)用等多頭并進(jìn)，虛實(shí)互促，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)之間的教育能量轉(zhuǎn)換，達(dá)到學(xué)生教育能量盈余的目的。

以實(shí)促虛。這里“實(shí)”是指教師為實(shí)實(shí)在在授課的教師，“虛”是指學(xué)生處于數(shù)字空間連接的遠(yuǎn)端，對(duì)教師而言是虛擬存在或虛位存在的。這就需要教師設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)，從現(xiàn)實(shí)中實(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生交流。在線下，授課教師也通常設(shè)計(jì)互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，改善被提問(wèn)同學(xué)的“虛位”。線上教學(xué)時(shí)，更需要“實(shí)體”教師精準(zhǔn)設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)、有效開(kāi)展師生互動(dòng)，這是改善學(xué)生“虛位”的最快捷舉措。例如，教師授課之初打個(gè)招呼、拉個(gè)家常，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生仿佛回到熟悉的實(shí)體課堂場(chǎng)景。其次，教師重視利用語(yǔ)音連線，連線某位同學(xué)時(shí)，不僅可一對(duì)一地了解單個(gè)學(xué)生狀態(tài)、解決個(gè)別學(xué)生問(wèn)題，還可盡可能地把某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題變成課堂討論話題，一對(duì)多地吸引多數(shù)學(xué)生參與探討，作為授課教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。

以虛促實(shí)，通過(guò)教育元宇宙背景下的多模態(tài)感知得到學(xué)生實(shí)時(shí)在線狀態(tài)，全面監(jiān)督“實(shí)體”學(xué)生，解決“學(xué)生”虛位無(wú)人知曉的問(wèn)題。當(dāng)前，線上的互動(dòng)交流，如“語(yǔ)音連線”“彈幕互動(dòng)”等，教師可以獲得部分學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，但當(dāng)學(xué)生數(shù)量較多時(shí)，仍無(wú)法覆蓋到大多數(shù)“實(shí)體”學(xué)生。通過(guò)攝像頭、麥克風(fēng)等信號(hào)采集設(shè)備，可以獲取實(shí)體學(xué)生狀態(tài)，但需要解決的是，全部學(xué)生的“聲貌”孿生如何高效呈現(xiàn)給教師、如何恢復(fù)現(xiàn)實(shí)課堂中老師目光巡視的威嚴(yán)感。當(dāng)前，人工智能中的多模態(tài)感知技術(shù)已經(jīng)成熟，抓取學(xué)生孿生狀態(tài)中的“虛位”情況、智能警醒“虛位”學(xué)生，甚至抽取“虛位”事實(shí)上報(bào)教師，都不再是無(wú)法觸及的夢(mèng)想。即使機(jī)器感知還不能完全精準(zhǔn)，但是運(yùn)用弱分類(lèi)器組合成強(qiáng)分類(lèi)器的原理，從多時(shí)捕捉、延時(shí)積累等角度，在政策支持下，教師甄別，虛擬端強(qiáng)化學(xué)習(xí)改進(jìn)，達(dá)到實(shí)用是完全可能的。因此，大力打造線上教學(xué)平臺(tái)的智能監(jiān)管功能，是以虛促實(shí)的重要抓手。

以虛促實(shí)，通過(guò)教育元宇宙為學(xué)生提供個(gè)性化、推演式知識(shí)運(yùn)用，進(jìn)一步改善線上互動(dòng)效果。當(dāng)前線上教學(xué)平臺(tái)已經(jīng)提供在線練習(xí)且可以自動(dòng)批改，但多以“選擇題”為主，題型、題目相對(duì)機(jī)械，無(wú)法針對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化出題，現(xiàn)實(shí)中的優(yōu)秀學(xué)生可能“吃不飽”，一般學(xué)生可能“吃不透”。當(dāng)前，人工智能中的智能體技術(shù)已近成熟，針對(duì)單個(gè)學(xué)生的數(shù)字孿生實(shí)時(shí)狀態(tài)，決策并實(shí)施個(gè)性化出題和補(bǔ)充知識(shí)等“動(dòng)作”，并觀察學(xué)生答題結(jié)果“回報(bào)”，不斷學(xué)習(xí)以達(dá)到“學(xué)生教育能量盈余最大”的目標(biāo)。由上述智能體強(qiáng)化學(xué)習(xí)技術(shù)[16]配合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，數(shù)字空間將為“實(shí)體”學(xué)生學(xué)習(xí)提供推演式知識(shí)運(yùn)用模式，學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)不斷改善。在此過(guò)程中，工業(yè)界提供教育元宇宙推演平臺(tái)，教師構(gòu)建推演場(chǎng)景框架和推演規(guī)則，生成推演“想定”。

（二）? 改變線上作業(yè)“虛化”，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)教育價(jià)值共識(shí)傳遞

線上教學(xué)的作業(yè)“虛化”問(wèn)題，其實(shí)在線下授課中也一定程度存在。對(duì)自我約束性不強(qiáng)的同學(xué)，線下傳統(tǒng)紙面作業(yè)也可以不加思考地簡(jiǎn)單抄寫(xiě)。此外，線下授課留電子作業(yè)也越來(lái)越常見(jiàn)，特別是對(duì)那些需要借助計(jì)算機(jī)計(jì)算輔助、繪圖輔助以及計(jì)算機(jī)編程類(lèi)的作業(yè)。解決作業(yè)“虛化”問(wèn)題，需要“實(shí)體”教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)，區(qū)塊鏈封堵作業(yè)“虛假”實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值信任，數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動(dòng)知識(shí)推演運(yùn)用價(jià)值流動(dòng)，不斷提升虛實(shí)教育價(jià)值的共識(shí)傳遞。

以實(shí)促虛，教師精心設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)是提高學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的平臺(tái)，是展示學(xué)生個(gè)性才華的舞臺(tái)。教師應(yīng)夯“實(shí)”作業(yè)，設(shè)計(jì)的作業(yè)既與教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，又盡可能給學(xué)生以新鮮感，甚至激起學(xué)生躍躍欲試的欲望，使學(xué)生不易復(fù)制、不想復(fù)制，改善作業(yè)“虛化”。一是模型導(dǎo)向。高校專(zhuān)業(yè)課程的作業(yè)往往面向真實(shí)問(wèn)題情境，需要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題建立模型和建構(gòu)知識(shí)，不見(jiàn)得解決全部問(wèn)題，但能描述問(wèn)題、界定問(wèn)題。二是激勵(lì)導(dǎo)向。作業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的閃光點(diǎn)，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提高自主學(xué)習(xí)能力。

以虛促實(shí)，構(gòu)建作業(yè)價(jià)值信任共識(shí)，封堵作業(yè)“虛假”。一方面，通過(guò)元宇宙的區(qū)塊鏈技術(shù)，對(duì)分布在遠(yuǎn)端的學(xué)生作業(yè)進(jìn)行簽名、認(rèn)證，記錄其生成、流通環(huán)節(jié)的每一步，使得遠(yuǎn)端作業(yè)過(guò)程每一步可追蹤、可檢查，數(shù)字作業(yè)“虛假”變得無(wú)處遁形；另一方面，“容忍”學(xué)生在做作業(yè)過(guò)程中借鑒他人的情況存在，關(guān)鍵要使教師了解學(xué)生從借鑒到消化、吸收、創(chuàng)造的整個(gè)過(guò)程。因此，在傳統(tǒng)區(qū)塊鏈的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步使數(shù)字作業(yè)的生成過(guò)程處處留痕，教師端全景展現(xiàn)。這樣，在教育元宇宙中構(gòu)造作業(yè)價(jià)值信任機(jī)制，使得學(xué)生能力強(qiáng)就更多展現(xiàn)作業(yè)價(jià)值，能力弱也可以在力所能及的范圍內(nèi)使其作業(yè)價(jià)值有所展現(xiàn)。

以虛促實(shí)，數(shù)字經(jīng)濟(jì)推動(dòng)教師數(shù)字成果價(jià)值流動(dòng)，提升“實(shí)體”教師的積極性。前述的學(xué)生個(gè)性化知識(shí)推演，一定程度地改變了傳統(tǒng)數(shù)字作業(yè)模式。但構(gòu)建推演式知識(shí)運(yùn)用平臺(tái)，不僅需要工業(yè)界提供基礎(chǔ)平臺(tái)，更需要教師作為虛擬內(nèi)容生產(chǎn)者的深度參與，一定需要教師投入更多的時(shí)間和精力。在元宇宙中，教育價(jià)值共識(shí)發(fā)生和表現(xiàn)在能量的存在、獲取、流動(dòng)和留存的各個(gè)環(huán)節(jié)中。教師投入的時(shí)間和精力正是表現(xiàn)在能量的轉(zhuǎn)移，這種轉(zhuǎn)移也必然意味著價(jià)值的創(chuàng)造。在教育元宇宙中，這種投入物化在“推演場(chǎng)景和推演規(guī)則”等高價(jià)值數(shù)字作品與數(shù)字成果中，應(yīng)通過(guò)數(shù)字經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)高價(jià)值數(shù)字作品與數(shù)字成果的流通、變現(xiàn)，從而使得教師愿意投入時(shí)間和精力到知識(shí)推演的框架與規(guī)則生成中。

四? 結(jié)束語(yǔ)

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，線上教學(xué)是一種順應(yīng)時(shí)代的授課模式，也是一種未來(lái)教學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)，但如何切實(shí)提升線上教學(xué)質(zhì)量？本文針對(duì)線上教學(xué)中的學(xué)生“虛位”、作業(yè)“虛化”兩個(gè)問(wèn)題，以元宇宙中虛實(shí)互促概念為指引，憧憬未來(lái)的教育元宇宙，分析線上教學(xué)中的“實(shí)”“虛”對(duì)象及其特點(diǎn)，從能量盈余視域和價(jià)值共識(shí)視域兩個(gè)角度，提出線上教學(xué)“虛實(shí)互促”著力點(diǎn)，作為提升線上教學(xué)質(zhì)量的一些思考。

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基金項(xiàng)目：2021年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“忠誠(chéng)為本、技管融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的保密管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)”（2021SJGLX298）

第一作者簡(jiǎn)介：孫怡峰（1976-），男，漢族，河南淇縣人，博士，副教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)槿斯ぶ悄芘c教育應(yīng)用。