詩歌寫作教學指導初探

黃蘭蕓

小學是學習詩歌的黃金時期，小學生如同一塊“璞玉”，他們的思維活躍，想象力豐富。而詩歌的韻律美與語言美相得益彰，雖言簡意賅，但意韻深遠，是滋養(yǎng)學生心靈的最佳方式之一，深受學生的喜愛。在實際教學中，教師要從教情、學情出發(fā)做好詩歌寫作指導，讓學生在詩歌學習中獲得精神滋養(yǎng)，促進身心健康成長。

語文新課程標準對小學階段寫作提出了明確要求：學生能夠清晰、明確地表達自身意圖，并能結(jié)合日常生活需求，運用常見的表達方式進行寫作。語文教材中的詩歌作品是重要的教育資源，對于提升學生語言能力和寫作能力具有重要作用。然而，從詩歌教學的實際情況來看，教師多以鑒賞為主，寫作教學為輔。因此，本文旨在探討小學詩歌寫作教學的策略，提高詩歌教學效率。

一、“深情底理”——詩歌教學的現(xiàn)狀

詩歌，作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化寶庫中的一顆璀璨明珠，如今卻面臨著被忽視、被疏離的境遇，甚至有些學生已不諳其韻味。在語文教學中，詩歌的分量本就不重，詩歌寫作教學的時間更是少之又少，再加上應試思維的影響，部分教師片面追求所謂的標準答案，使詩歌教學與詩歌寫作逐漸流于形式。在這種教學理念下，多數(shù)學生為了分數(shù)，照搬他人的“陳詞濫調(diào)”，寫出的內(nèi)容一塌糊涂，難以達到期望的教學效果。

二、“意味深長”——詩歌寫作教學的價值

1.鍛煉思維能力，強化想象能力

鄭曉邊教授認為，人的任何心理活動都離不開想象的支撐，寫作亦是如此。實際上，想象力是創(chuàng)造力的源泉。小學生因活躍的思維和豐富的想象力，習慣于通過感性思維認知世界。詩歌作品的想象力尤為豐富，例如《雪地里的小畫家》，作者將小動物描繪成畫家，用動物腳印聯(lián)想相似事物，留給讀者以廣闊的想象空間，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。詩歌語言的創(chuàng)新性和跳躍性能極大訓練學生的創(chuàng)造性思維。因此，在詩歌寫作中，教師應采取積極的教學策略，幫助學生擺脫傳統(tǒng)思維的束縛，盡可能從新的角度審視事物，不斷提升學生的思維能力。

2.體會語言魅力，提升語言品味

新課標強調(diào)應著重培養(yǎng)學生對中華語言文字的熱愛之情，引導他們養(yǎng)成學習語文的良好習慣和自信心。在小學語文教學中，語言訓練占據(jù)核心地位。詩歌作為語言文字的精華，是作者精心雕琢的成果。學生在反復誦讀詩歌中能逐漸感受到文字的深厚魅力。例如，在《春天》一文中，作者巧妙地運用頂針手法，將云、鳥、風串聯(lián)起來，讀起來節(jié)奏分明，有種獨特的魅力。又如在《明天要遠足》中，作者用排比段落生動描繪了遠足前夜孩子們的期待與企盼，朗讀這樣的詩歌能潛移默化地提升學生的語言品位。

三、“循循善誘”——小學詩歌寫作教學指導的可行性策略

1.重視日常觀察積累，捕獲寫作素材

詩意充盈于世界的每個角落，也彌漫在生活的點滴之間。為了提升學生的詩歌創(chuàng)作能力，教師應當鼓勵學生捕捉生活中的詩意素材，引導他們發(fā)現(xiàn)生活中的美。以《找春天》為例，詩中的“春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她”，使學生認識到大自然需要我們用感官去體驗和感知。詩歌也不例外，因為其本就源自生活與自然。因此，教師需要引導學生主動走進自然和生活，讓他們調(diào)動自己的多種感官去感受生活中的點點滴滴，累積豐富的寫作素材。三四年級的學生已具備一定的感知能力，在之前的詩歌啟蒙下，已初步養(yǎng)成在日常生活中積累素材的習慣。這時教師應鼓勵他們繼續(xù)深化這種觀察和積累，為詩歌創(chuàng)作提供更多元、豐富的素材。

比如，《聽聽，秋的聲音》中的前兩節(jié)，作者通過搖曳的樹葉和鳴叫的蟋蟀描繪出秋天的聲音，教師還可以提問：秋天還有哪些獨特的聲音？鼓勵學生觀察并記錄秋天事物的變化。例如，秋雨輕敲地面的聲音、秋風疾馳而過的聲響，還有農(nóng)民伯伯豐收時的歡笑聲等等。有了這些素材，學生便可以模仿詩歌前兩節(jié)的格式，描繪出他們心中的秋日聲音。學生這樣寫道：“聽聽，秋的聲音，雨滴輕敲窗欞，‘沙沙，是與夏日告別的輕語；聽聽，秋的聲音，石榴綻開笑顏，‘嘻嘻，是迎接秋姑娘的歡快問候?！鄙钊肷睿惺芤徊菀荒?、每一滴一點的變化，才能寫出靈動的文字，反之，詩歌寫作將會異常困難。

2.積極鼓勵學生創(chuàng)作，反復推敲語言

經(jīng)過了大量的仿寫訓練，學生逐漸掌握了詩歌的寫作方法。教師便可以組織一些寫作活動，進一步促進學生錘煉語言，引領他們不斷進步。盡管小學生的表達欲望強烈，有許多話想說，但很少有學生知道如何用詩歌表達自己的想法。對此，教師可以設定主題，提供素材，鼓勵學生進行詩歌創(chuàng)作。比如，教師提供了與大自然聲音相關的主題素材，以拓展學生思維，同時引導他們創(chuàng)作專題詩歌。在正式教學前，教師先讓學生閱讀了《聽雨》《聽風》和《聽雪》等作品，切身感受一下自然界的不同聲音。之后，讓學生說一說自己希望聽見或曾聽到的聲音，有同學說“聽浪”“聽風”“聽?！钡鹊?。隨后，教師引導學生用這些素材進行詩歌創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，要提醒學生仔細推敲，重點關注立意、押韻等，在語言的生動性和準確性上也要仔細考慮，這既符合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，也能鍛煉學生的表達能力。

以“假如我是一座小島”為例，筆者所教的學生這樣寫道：“假如我是一座小島，我要做一個溫柔的小島，在小動物醒來的那一刻，吹起清風，讓輕輕擺動的柳條，拂過它們的臉龐。”作者用獨特的語言表達了自己的內(nèi)心感受，但語言上仍有不足，需進一步修改，在寫作時我們要盡量避免口語化及重復的詞語，否則會影響詩歌的質(zhì)感。

3.加強現(xiàn)代詩歌教學，提升文化內(nèi)涵

在現(xiàn)代詩歌仿寫教學中，教師應將其與整體教學內(nèi)容聯(lián)系起來，引導學生形成科學的認知結(jié)構。為了提升學生的理解能力，教師應積極拓寬學生的閱讀視野，同時，教師應認識到詩歌教學的獨特性，避免拘泥于傳統(tǒng)的教學模式，以促進學生的認知發(fā)展?？傊?，教師要有效分類、整合教學資源，能透過表面洞察教學本質(zhì)的能力，只有這樣才能不斷提升教學質(zhì)量。

例如，《秋晚的江上》這首詩歌，學生理解起來可能有些困難。在教學時，教師要由淺入深地分析，幫助學生領悟作者的創(chuàng)作意圖，這樣不僅能提升詩歌教學的效果，還能通過細致入微的教學指導，實現(xiàn)教育創(chuàng)新的目標。經(jīng)過仿寫訓練，學生已經(jīng)基本掌握了閱讀和鑒賞詩歌的方法，并能利用這些方法深入理解詩歌的思想內(nèi)涵。在此基礎上，教師可以進一步引入關聯(lián)資訊，利用多媒體展示詩歌中所描繪的場景，構建生動的教學情境，引導學生深入體驗，從而豐富他們的想象力。以仿寫《林中小景》為例，教師先讓學生回憶自己的家鄉(xiāng)，特別是那些獨特的自然風光、文化風俗等特色元素。這些生活化的內(nèi)容都可以成為寫作素材，同時還能激發(fā)他們對家鄉(xiāng)的深厚情感。在具體的教學中，先教給學生素材分類，再精心篩選和加工素材，最后提煉精華，并大膽想象。

4.引導學生交流共賞，促進創(chuàng)作能力提升

學生寫的詩歌屬于兒童文學，充滿了童真與童趣。而優(yōu)秀的詩作值得被看見，更需得到認可。因此，教師應構建一個平臺，專注于詩歌的交流與評價，以激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。

第一，學生寫成詩歌后，可以直接與老師和同學交流，或進行小組討論。同時，教師可以創(chuàng)建班級流動詩集，及時收錄學生的詩歌作品，并讓學生對他們喜愛的詩歌進行點評。例如，筆者執(zhí)教班級創(chuàng)編了《草芽輕輕》的流動詩集，希望學生從“已識乾坤大，猶憐草木青”中用心感受自然界的草木之情；設立班級刊物專門刊登學生的作品，并在班級內(nèi)展示。教師也可以利用班級墻報、后黑板等位置展示學生的詩歌作品，可以每日選擇一首詩歌作品用于班級晨誦，以增強學生的創(chuàng)作自信。另外，學校也可以定期組織詩歌朗誦比賽，讓學生盡情感受詩歌的無窮魅力。

第二，教師可以鼓勵學生向各大網(wǎng)絡平臺投稿，讓他們的作品被更多讀者欣賞，以進一步激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。同時，教師還可以開設一個微信公眾號，專門發(fā)布學生的詩歌作品，讓教師和家長都能欣賞到學生的創(chuàng)作成果。在這個平臺上，讀者可以給予真實的反饋，幫助學生不斷提高自己的創(chuàng)作水平。

綜上所述，詩歌是華夏民族文化王冠上的璀璨明珠，也是歷史長河中的文化瑰寶。教師若繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學模式進行詩歌教學，可能會使詩歌失去原有的趣味和韻味。我們高度重視并提倡創(chuàng)作“兒童詩”，是因為它不僅能拉進日常生活與學生心靈的距離，還是培養(yǎng)真性情、塑造真善美。因此，教師應采用多元化的教學指導方法，引導學生用天真質(zhì)樸的語言表達最真實的想法，從而提高他們的語言表現(xiàn)力。同時，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)作，讓其在詩歌的廣闊天地中自由翱翔，通過課內(nèi)外聯(lián)動，有效提升他們的語文核心素養(yǎng)。