利用信息技術(shù)，優(yōu)化作文教學(xué)

許珊

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，利用多媒體教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)課堂教學(xué)的一種主要形式。教師可以根據(jù)學(xué)生的情況適當(dāng)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)得更輕松愉悅，更好地理解和掌握語文知識。另外，在教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)也有助于促進(jìn)師生互動，讓學(xué)生更好地參與其中。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行語感練習(xí)，培養(yǎng)語感

1.借助動畫片讓學(xué)生感受人物情感

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言文字運用能力的重要學(xué)科，其中最重要的一點就是要培養(yǎng)學(xué)生的語感。語感的培養(yǎng)就是讓學(xué)生能夠從文字中感受到情感，提高對語言的感受能力。小學(xué)生的想象力最為豐富，在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)賦予靜態(tài)的文字以生動形象的畫面感，激活學(xué)生的形象思維，讓他們直觀感受到作者或者文中人物的思想情感，與他們產(chǎn)生共鳴。小學(xué)生對動畫片感興趣，因此可以將動畫片與課程內(nèi)容相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地體會人物情感。例如學(xué)習(xí)三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇文章，文章主要講述慢性子的裁縫為一位急性子的顧客做衣裳，本來是打算做一件明年冬天穿的棉襖，因為顧客著急所以時間一次一次提前，改為春天，結(jié)果慢性子的裁縫還沒有開始做。年幼的小學(xué)生可能無法完全理解“慢性子”和“急性子”這兩種性格，加上他們的生活經(jīng)驗不足，所以也不能很好地將對比手法運用到寫作中。為了讓學(xué)生更好地理解這兩種性格之間的差異，教師可以借助動畫片《樹懶指路》中的片段讓學(xué)生體會樹懶的慢悠悠和狼的急切，感受他們的不同語氣。在這種視覺和聽覺的雙重刺激下，他們在閱讀的過程中能更好地把握字里行間的情感，在讀與看的過程中漸漸培養(yǎng)學(xué)生的語感，這種語言感知力可以幫助他們在寫作的過程中流暢地表達(dá)自己的情感，從而提升作文的質(zhì)量。

2.看聽讀融合，體會語言美

在語文課上安排適當(dāng)?shù)穆犠x內(nèi)容可以有效提高學(xué)生的寫作能力，而借助信息技術(shù)可以選擇內(nèi)容多樣化的聽讀內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的素材積累中體會語言美，從而提升自己的審美能力。老師在課堂開始之前，可以抽幾分鐘的時間要求學(xué)生口述，口述的主題和內(nèi)容不限。學(xué)生可以講自己對于某篇課文的理解、最近閱讀的書籍或者自己經(jīng)歷的有趣的故事等等。在講的過程中其余的學(xué)生要認(rèn)真傾聽，迅速理清同學(xué)所講的主要內(nèi)容，鍛煉自己的聽力。在聽說的訓(xùn)練過程中，可以模仿電影中的情節(jié)給學(xué)生配上一段背景音樂，使整個聽說過程更加有趣味性。這樣的聽讀訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生提升寫作能力。但為了避免學(xué)生出現(xiàn)言之無物，空話連篇的情況，在聽之余還要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，引導(dǎo)他們細(xì)心觀察一件事物，從而發(fā)現(xiàn)獨特之處，從而在敘述的時候有側(cè)重點，而不是像流水賬一樣。如春天的陽光，夏天的晚霞，秋天的麥田以及冬天的雪花，通過對這些草木蟲獸直觀和細(xì)心的觀察，學(xué)生對自然中的聲、形、色、味、貌等的理解會更深刻，能夠繪聲繪色地將其描繪出來。同時老師或者學(xué)生可以將他們觀察到的活動影像化、多媒體化，這樣，學(xué)生以后還可以反復(fù)觀看，獲得新的認(rèn)識。通過看、聽、說一起抓的寫作訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的視野，開發(fā)他們的寫作源泉，打開他們的寫作思路。

二、巧用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，增強體驗

1.利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)時期的作文大多數(shù)是命題作文或者半命題作文，許多學(xué)生可能對寫作的主題不夠了解或者不感興趣，所以不知道如何下筆，但興趣是推動學(xué)生進(jìn)行寫作的驅(qū)動力，失去興趣即使寫作主題再有意義和深度也無法使學(xué)生完成一篇優(yōu)秀的文章。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運用多媒體創(chuàng)造感染力強的寫作情境，啟發(fā)他們在寬松愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)。例如在五年級下冊“中國的世界文化遺產(chǎn)”的寫作訓(xùn)練中，有的學(xué)生不是特別明白文化遺產(chǎn)的概念，有些同學(xué)沒去看過文化遺產(chǎn)，這無疑會使他們的寫作變得困難，不知道什么可寫，也不知道從哪里下手。為了解決這一問題，教師在上課的時候可以在網(wǎng)上收集一些關(guān)于中外歷史文化遺產(chǎn)的視頻，學(xué)生在視頻中可以看到金碧輝煌的宮殿、古色古香的園林、神秘的壁畫，并且用自己的慧眼獲取自己感興趣的內(nèi)容，改變他們無話可寫的問題。多媒體進(jìn)入到課堂，學(xué)生不僅可以積累寫作素材豐富自己對外界世界的認(rèn)識，還可以突破時空的界線，拓展想象力。除了老師在課堂上播放視頻擴充學(xué)生的知識之外，他們自己也可以去網(wǎng)上搜集資料，了解課堂以外的“大千世界”“古今中外”“風(fēng)土人情”以及“山川異域”等等，把課堂延伸到現(xiàn)實生活中甚至更遠(yuǎn)的地方。多媒體圖文并茂，視聽結(jié)合的特點為學(xué)生提供更加深刻和直觀的體驗，使寫作情境活靈活現(xiàn)，學(xué)生處于其中可以時刻保持興奮和專注的狀態(tài)，從而有效提高觀察能力和表達(dá)能力。

2.利用音樂創(chuàng)設(shè)音樂情境

音樂是一種訴諸聽覺的表達(dá)思想感情的藝術(shù)形式，具有極強的感染力和吸引力，將音樂引入學(xué)生的寫作訓(xùn)練中可以起到渲染氛圍的作用，為原本沉寂安靜的寫作過程注入活力，讓學(xué)生能夠放松下來，尋找靈感。學(xué)生對于音樂的感知力會比對文字的感知力更加強烈，因此老師可以通過播放音樂創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在歌詞或者曲調(diào)中來獲取靈感，并在寫作過程中調(diào)動感情，將自己的情感注入作文中，達(dá)到“所聽即所寫”的境界。

例如在三年級上冊“我眼中的繽紛世界”的作文中，以“藏在春天里的色彩”為主題讓學(xué)生寫一篇文章，老師可以播放一些輕柔的音樂，用這種輕松愉悅的節(jié)奏引導(dǎo)學(xué)生想象春天的繽紛世界。為了讓音樂的感染作用更加深入人心，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)音樂自己創(chuàng)造情境，比如，春回大地，萬物復(fù)蘇，在美麗的春天里，一朵朵鮮花破土而出含苞待放，看著這姹紫嫣紅的景色，你會想到什么呢？學(xué)生在音樂的氛圍中感受春日的生機與浪漫，一幅爛漫的春日圖景便在腦海中展開了。

三、利用信息技術(shù)豐富學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)廣泛閱讀

1.利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境

“生活猶如源泉，文章猶如溪水?！币胩岣邔懽髂依?，就必須積累豐富的生活化素材。只有充分調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，才可以讓他們有寫作的靈感，從根本上解決學(xué)生無話可寫的問題。而在以往的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師都是通過單純的口述向?qū)W生灌輸寫作方法，不能通過真實而豐富的生活情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。為了激活學(xué)生的創(chuàng)造力，教師要利用更加具有生活化氣息的素材創(chuàng)設(shè)寫作情境。例如在六年級下冊第一單元“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”作文訓(xùn)練中，老師就可以將拍攝的自己家鄉(xiāng)的圖片或視頻制成一部精美的短片播放給學(xué)生看，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們回憶自己家鄉(xiāng)的美景或者風(fēng)俗習(xí)慣。此外，還可以收集一張每個學(xué)生家鄉(xiāng)的圖片制造成影集進(jìn)行展示。學(xué)生在觀看這些短片和影集的時候，那些已經(jīng)發(fā)生過的生活場景就會如同播放電影一般在學(xué)生的頭腦當(dāng)中活躍，這樣更加有利于他們從真實的生活當(dāng)中提取豐富的寫作素材。文學(xué)來源于生活，寫作是生活的輸出，只要學(xué)生留心生活中發(fā)生的事情，便能從中獲取大量有用的信息，積累豐富的寫作素材，而通過信息技術(shù)記錄和展示這些生活瞬間，則可以突破時空的限制，讓他們隨時可以根據(jù)以往的生活情境構(gòu)建寫作內(nèi)容。

2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富學(xué)生情感

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，情感在寫作中具有無法取代的地位。一篇文章能夠打動讀者的地方不僅在于文字的優(yōu)美和結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)，還在于情感的自然流露。所以在寫作文時，不需要過度關(guān)注詞語的華美，而應(yīng)該深入琢磨文字所包含的情感，用真情去打動讀者。但有時候，學(xué)生雖然心中思緒萬千，卻不知道如何將這種情感用文字表達(dá)出來。此時可以通過信息技術(shù)展示具有觸發(fā)性的場景，讓學(xué)生進(jìn)入到特定的情境，激發(fā)他們真實的想法與真摯的情感。

例如在五年級上冊第四單元“二十年后的家鄉(xiāng)”的作文訓(xùn)練中，可以播放一段有懸念的視頻，如“20年后的家鄉(xiāng)到處都是高樓大廈，機器人走進(jìn)了人們的生活，但是河流被污染了……”學(xué)生被其中的情節(jié)充分帶動，為家鄉(xiāng)被污染的河流感到擔(dān)憂，從而展開聯(lián)想與思考。此時，老師就可以讓他們將接下來的故事補充完整。

一篇優(yōu)秀的作文不需要華麗的辭藻，唯有最真實的情感才能夠打動讀者，所以在寫作文的時候，充分利用網(wǎng)絡(luò)資豐富自己的情感體驗，激起寫作的激情，從而寫出打動人心的好文章。

四、利用信息技術(shù)對學(xué)生的作文過程進(jìn)行評價

1.利用信息技術(shù)，優(yōu)化作文評價方法

培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，光寫是不夠的，還要對作品進(jìn)行評價，幫助他們分析寫作內(nèi)容，提高作文質(zhì)量。傳統(tǒng)的評價一般都是老師進(jìn)行批改，評選優(yōu)秀作文在班級內(nèi)進(jìn)行朗讀或者展示，然后與學(xué)生一起總結(jié)出彩之處。學(xué)生在這個過程中一直處于被動的輸入狀態(tài)。他們只能看到寫得好的作文，但不知道這些作文好在哪里，也不知道自己可以從哪些方面改進(jìn)自己的作文。而信息技術(shù)下的作文教學(xué)評價，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)分享自己的作文，讓同學(xué)看到，并進(jìn)行互評互改。

例如三年級下冊第七單元的作文主題為“國寶大熊貓”，學(xué)生寫完作文之后，可以將作品上傳到釘釘?shù)绕脚_，學(xué)生可以自由打分，投票或者點贊，相互借鑒交流寫作經(jīng)驗，還可以學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的文章結(jié)構(gòu)與構(gòu)思。學(xué)生在欣賞他人的優(yōu)秀作文的時候也會思考，找到自己與他人寫作的不同之處，靈活地借鑒，達(dá)到共同交流，相互學(xué)習(xí)，一同提高的目的。但是光得到別人的評價也是不夠的，學(xué)生自己也要學(xué)會總結(jié)，自己的作文存在的不足之處，并及時總結(jié)修改的辦法，在這個過程中不斷積累經(jīng)驗，提高寫作能力。

2.利用信息技術(shù)，展示學(xué)生作文風(fēng)采

小學(xué)階段的學(xué)生對表揚和贊同總是格外期待，他們同樣期待同學(xué)、老師與父母欣賞自己的作文。學(xué)生寫完作文之后，老師除了要完善評價環(huán)節(jié)，優(yōu)化作文內(nèi)容，也不能忽視作文教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)——成果展示。每個學(xué)生都是獨立的個體，他們都有自己的個性和獨特的思想，也會有強烈的表達(dá)欲望，想讓自己的作品被更多的人看到和了解。這個時候教師就要充分利用信息技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)建立班級博客或者公眾號，上傳經(jīng)過修改的優(yōu)秀作品，讓全班同學(xué)都可以看到，還可以定期上傳學(xué)生作文中寫得精彩的部分或者有亮點的段落供大家欣賞，以此鼓勵更多學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作。比如在“國寶大熊貓”的寫作中，有的同學(xué)對大熊貓的外貌描寫特別細(xì)致和傳神；有的同學(xué)對大熊貓吃竹子時的動作描寫十分具有畫面感；還有的同學(xué)以“國寶”為切入點，就大熊貓為什么是中國的“國寶”寫了一篇科普文章。這些不同類型的文章彰顯了學(xué)生思維的多樣性，學(xué)生可以通過觀察他人不同的寫作角度充分了解大熊貓，為自己的寫作提供更多的方向，打開寫作思路。同時老師還可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)建自己的分享平臺，定期上傳自己的寫作感悟、日記、隨筆等，鼓勵他們記錄身旁的點點滴滴，促進(jìn)他們持續(xù)寫作，從而不斷提高寫作能力。