學(xué)生—職業(yè)教師雙循環(huán)視角下教學(xué)決策能力提升路徑

寇軍 付宇豪

摘?要：就業(yè)市場需求的不斷擴大，對學(xué)生的知識技能需求同步提高，面對稍縱即逝的就業(yè)機會，留給學(xué)校調(diào)動教學(xué)資源和更改教學(xué)安排的時間更趨緊張。在以學(xué)生為主體的教學(xué)模式下，職業(yè)教師的教學(xué)決策能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)需求成為教學(xué)改革的重要出發(fā)點和落腳點，職業(yè)教師的決策能力在學(xué)生——職業(yè)教師雙向循環(huán)反饋中得到提高。學(xué)校要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)需求，就需要賦予參與直接教學(xué)工作的職業(yè)教師充分的教學(xué)決策權(quán)，提高教學(xué)安排的靈活性和教學(xué)決策的時效性，讓一線職業(yè)教師有更多的決策權(quán)，充分運用這項措施將高校的分權(quán)體制進行細(xì)化并用于教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：雙循環(huán)；教學(xué)決策；教學(xué)能力；提升路徑

中圖分類號：G4?????文獻標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.081

1?問題提出

教學(xué)決策是職業(yè)教師在教學(xué)過程中自主選擇的過程，教學(xué)決策能力關(guān)系到職業(yè)教師采取哪些教學(xué)方法和內(nèi)容，教學(xué)決策是一種具有目的指向性的能動性活動。賦予職業(yè)教師教學(xué)自主決策權(quán)利是現(xiàn)代教育改革的趨勢，同時在面對教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位不斷凸顯，在線課程體量的不斷擴大，職業(yè)教師如何充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)評估方面，如何從學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程中去，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)問題等內(nèi)容來作為教學(xué)決策的依據(jù)，由此生成學(xué)生——職業(yè)教師的決策循環(huán)路徑。

職業(yè)教師教學(xué)決策能力的核心是對教學(xué)活動所涉及要素的挖掘和判斷。教學(xué)情境的復(fù)雜性決定了職業(yè)教師在教學(xué)過程中隨時可能會遇到教學(xué)問題，需要在相對較短的時間內(nèi)進行教學(xué)決策，如何避免錯失機會，響應(yīng)職業(yè)教師即時決策的迫切需要，如何賦予職業(yè)教師靈活的教學(xué)決策權(quán)利，強化職業(yè)教師決策能力，使之同時具備教學(xué)決策權(quán)力和能力，在變化的教學(xué)情境中作出科學(xué)有效的教學(xué)決策，提升課堂教學(xué)效果，由此生成職業(yè)教師——學(xué)生的決策循環(huán)路徑，是提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)成效的重要舉措。

職業(yè)教師的教學(xué)決策如何進一步避免固守教學(xué)經(jīng)驗，避免過度維護舊有的教學(xué)經(jīng)驗走向僵化和獨斷是突出問題。傳統(tǒng)的教學(xué)決策呈現(xiàn)出“結(jié)果驅(qū)動”和“經(jīng)驗驅(qū)動”的特征，對學(xué)習(xí)過程的忽視和職業(yè)教師過度的主觀判斷并不利于學(xué)生的成長發(fā)展。本文將進一步研究現(xiàn)代教學(xué)決策活動中，如何從教學(xué)決策的主體導(dǎo)向?qū)用?，通過學(xué)生——職業(yè)教師雙向循環(huán)反饋，注重學(xué)生的實際需求，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析如何將教學(xué)決策轉(zhuǎn)入學(xué)生——職業(yè)教師的決策雙循環(huán)，是本文將要研究的突出問題。

2?權(quán)責(zé)關(guān)系的異化——教學(xué)型組織運行中教學(xué)決策權(quán)責(zé)分配模糊

教學(xué)型組織的課前研討往往是對課程教學(xué)內(nèi)容的集體決策，過于細(xì)化的集體決策易忽略個性化的差異，限制職業(yè)教師在教學(xué)情境下的靈活應(yīng)變能力，錯失挖掘?qū)W生需求的機會，不利于職業(yè)教師課堂決策權(quán)力的行使，其具體有以下3方面問題。

2.1?教學(xué)型組織運作僵化，職業(yè)教師教學(xué)激勵不足

教學(xué)型組織運作強調(diào)端到端流程打通，并承擔(dān)責(zé)任。目前教學(xué)管理的職業(yè)教師教學(xué)任務(wù)分權(quán)進展良好，但是教學(xué)實施中學(xué)生端到職業(yè)教師端的全流程管理還需要更加重視，每段流程的相關(guān)性還不夠。相關(guān)教學(xué)管理架構(gòu)調(diào)整實際上貫徹、倡導(dǎo)的是以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)型理念，目的是貼近學(xué)生，貼近教學(xué)難點、重點，縮短課堂決策時間，提升對學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)的靈敏度。但職業(yè)教師在日常教學(xué)之余，并無直接接觸到學(xué)生群體的固化機制，職業(yè)教師如能參與教學(xué)決策，更能反映和配合學(xué)生的需求，同時也有利于提升職業(yè)教師的自我效能感和對學(xué)校的歸屬感。在教學(xué)改革中要實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，需要細(xì)化調(diào)研學(xué)生不斷變化的需求的情形下，賦予教師權(quán)力進行教學(xué)內(nèi)容的決斷。教學(xué)系部承擔(dān)教學(xué)目標(biāo)時，難以貫徹端到端全流程學(xué)生素質(zhì)生成、能力培養(yǎng)的打通機制，難以從教學(xué)變革機會中發(fā)現(xiàn)、獲取學(xué)生知識接受程度等信息。此外，動態(tài)教學(xué)獎金的分配及透明度的加強在各高校普遍缺乏，及時性不夠，獎金分配不準(zhǔn)確。在對高校職業(yè)教師的激勵方面，大部分的手段仍是金錢激勵，缺乏更深層次的精神激勵、成就感激勵或生活方面的激勵等。這樣的激勵方式不足以增強職業(yè)教師對教學(xué)活動的認(rèn)同感，職業(yè)教師的自我成就感也無法得到滿足，職業(yè)教師靈活決策的主動性和積極性無法有效提升。

2.2?課堂教學(xué)靈活性與創(chuàng)新性思維培養(yǎng)缺失，雙循環(huán)反饋不足

課堂應(yīng)是存在部分未知知識方向與內(nèi)容的延展，隨時都有可能出現(xiàn)意外的通道和意外的構(gòu)想，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有動態(tài)的進程。課程決策權(quán)利的行使保證了課程實施的自由性、靈活性和多樣性。教學(xué)改革中，在新課程理念下的課堂應(yīng)該是鮮活的、變化的、動態(tài)的、存在隨機性生成的，是一個有效的“智慧場”，在課堂上偶然生成的和師生間、生生間知識的碰撞都會擦出讓人意料的火花。然而，機械地以“課堂時間不夠”等因素，隨意磨滅學(xué)生創(chuàng)新思維等現(xiàn)象時有發(fā)生。在這樣“靈動”的課堂里，如果沒有足夠的臨機決斷力，職業(yè)教師可能會遭遇教學(xué)效果不佳的結(jié)果，導(dǎo)致師生之間的信息循環(huán)反饋不充分，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的狀態(tài)。

2.3?全流程學(xué)生信息收集與全流程學(xué)生培養(yǎng)契合度不夠

職業(yè)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集不夠，在教學(xué)中未能同時兼顧教學(xué)質(zhì)量信息收集和反饋，進而無法協(xié)助進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價及組織與教學(xué)有關(guān)的學(xué)生活動等，然而其恰恰是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要組成部分，發(fā)揮著不可替代的重要作用。教育數(shù)據(jù)的使用有助于規(guī)避教學(xué)決策的主觀專斷，強化教學(xué)決策的科學(xué)性和客觀性?，F(xiàn)今，根據(jù)高校教學(xué)實踐分析，存在3點缺失：一是未重視教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，未將學(xué)生服務(wù)作為首要職責(zé)，還需進一步根據(jù)教學(xué)中學(xué)生的實際情況引導(dǎo)好，為教學(xué)服務(wù)，扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)管理間的橋梁作用；二是未充分重視信息收集，未完全堅持實事求是、客觀公正地做好信息收集與反饋，職業(yè)教師信息獲取權(quán)弱化，無法促進教學(xué)質(zhì)量不斷提升；三是未完全重視激勵與主動參與的時間把握與決策運用，牢固樹立主人翁的精神有待提高，未充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)管理和自我管理、自我學(xué)習(xí)的主體作用。

3?雙循環(huán)視角下學(xué)生需求滿足和職業(yè)教師決策能力關(guān)系分析

以學(xué)生為中心的教學(xué)培養(yǎng)模式，更加注重對學(xué)生需求的滿足。職業(yè)教師的課程教學(xué)是滿足學(xué)生需求的主要渠道。職業(yè)教師考慮不斷變化的學(xué)習(xí)需求，進行課程設(shè)計安排，不斷地調(diào)整自己的教學(xué)模式，是接收學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息后的再反饋活動。通過教學(xué)大數(shù)據(jù)分析能刻畫出學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)肖像，揭露其真實學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而幫助職業(yè)教師對學(xué)生進行評估、對教學(xué)決策進行修改、優(yōu)化和再決策，最終優(yōu)化師生的教與學(xué)相關(guān)行為。

3.1?教學(xué)要素設(shè)計時，提高教學(xué)決策的前瞻性

教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教師行使自身決策權(quán)的一個重要過程。職業(yè)教師作為教學(xué)設(shè)計的決策者，根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合自身的專業(yè)知識、個人經(jīng)驗和價值取向來設(shè)計合理的教學(xué)方案。在教學(xué)決策的過程中，職業(yè)教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)歷和面臨的教學(xué)現(xiàn)狀，綜合考慮選擇什么樣的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成為基本設(shè)計思想。

教學(xué)目標(biāo)是整個教學(xué)方案設(shè)計的導(dǎo)向，選擇什么樣的教學(xué)目標(biāo)要從學(xué)生、學(xué)校和社會需要等多方面考慮。在新的就業(yè)形勢和背景下，學(xué)生面臨的就業(yè)壓力，決定了教學(xué)目標(biāo)要貼合學(xué)生和社會需要，所以學(xué)校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時要充分考慮學(xué)生的興趣，以及就業(yè)知識、技能需求。高校制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該和任課老師進行討論，不僅有利于目標(biāo)合理化，同時也能夠讓職業(yè)教師對教學(xué)目標(biāo)有充分了解，進而增強職業(yè)教師決策的合理性。教學(xué)方案的設(shè)計是一個動態(tài)的過程，一成不變的教學(xué)方案并不能適用于不斷變化的教學(xué)環(huán)境。課程方案的設(shè)計要考慮差異，包括不同階段的差異和不同學(xué)生的差異。

3.2?學(xué)生能力培養(yǎng)過程中，提高職業(yè)教師的決策能力

教學(xué)的復(fù)雜性決定了職業(yè)教師的教學(xué)決策往往是多次、非例行的決策，需要職業(yè)教師在教學(xué)的過程中，結(jié)合已經(jīng)制定的教學(xué)方案和新出現(xiàn)的因素做出判斷、調(diào)整。職業(yè)教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律尋求課程決策的有效方法，運用過程性評價，反思課程決策能力提升中的缺陷。教學(xué)實施過程中，教學(xué)決策是比較密集的，面對不斷變化的教學(xué)對象，職業(yè)教師的決策能力將直接影響教學(xué)效果。

學(xué)生的能力需求是學(xué)習(xí)需求的重要組成部分，能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個系統(tǒng)性的過程。在此過程中面對多種教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，教學(xué)問題是實際狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)之間的差距。教學(xué)問題診斷是教學(xué)決策的前置條件，包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效率、課堂效果和教學(xué)互動等多方面。由于課堂教學(xué)的情境性和學(xué)生個體的差異性，有效的教學(xué)決策需要持續(xù)監(jiān)控教學(xué)情境，及時捕捉學(xué)生信息，在準(zhǔn)確的教學(xué)問題診斷的基礎(chǔ)上進行。職業(yè)教師決策能力的提升始終貫徹于學(xué)生能力培養(yǎng)的過程中。

3.3?學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋下，為職業(yè)教師決策提供有力依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)效果是對職業(yè)教師教學(xué)方案設(shè)計和教學(xué)過程有效性的一種反饋，通過對學(xué)習(xí)效果的判斷，職業(yè)教師做出教學(xué)決策來決定繼續(xù)、終止或優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)方案。這要求職業(yè)教師具備反思性意識，正確認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題所在，對現(xiàn)有的教學(xué)方案進行修改和優(yōu)化。要準(zhǔn)確認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須意識到學(xué)習(xí)效果并不僅僅是學(xué)習(xí)成績，還與學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)進度、教學(xué)互動等方面密切相關(guān)。單獨以成績?yōu)樵u判標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)效果，會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)計陷入僵化的困境，不利于學(xué)生的能力培養(yǎng)。

4?雙循環(huán)視角下職業(yè)教師決策能力提升路徑

學(xué)校層面以服務(wù)支持為中心，這可以考慮成為未來的改革重點。是否用實際教學(xué)來拉動相關(guān)服務(wù)支持，授權(quán)如何將其轉(zhuǎn)化為效能提升手段，需要強化教務(wù)系統(tǒng)賦能和監(jiān)管。此外，如何提升職業(yè)教師決策力及其相關(guān)教師責(zé)任也是需要考慮的問題。職業(yè)教師決策能力的進一步提升應(yīng)基于學(xué)期時段對教學(xué)區(qū)間進行演化探知，對教學(xué)應(yīng)變進行融合及對教學(xué)決斷機制進行引導(dǎo)。

4.1?基于學(xué)期時段的整體化的教學(xué)區(qū)間決斷演化探知

學(xué)期是關(guān)于教學(xué)研究的一個階段性區(qū)間，教育本身也包括對不同學(xué)生的教育適應(yīng)與研究，學(xué)生對一門課的學(xué)習(xí)認(rèn)知也可分為早期、中期和后期，盡管這一區(qū)分從職業(yè)教師知識角度不容易感知，但是作為初次學(xué)習(xí)一門學(xué)科相關(guān)體系化知識的學(xué)生，這一感覺會非常明顯。但個別職業(yè)教師教學(xué)卻忽略了這一情況，且未關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)周期與思想動態(tài)，如果教學(xué)的第一階段未充分進行合理化安排，第二個階段就有可能成為一個獨立形態(tài)，對學(xué)生的知識接受會造成明顯負(fù)面影響。故職業(yè)教師應(yīng)運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)代化的教學(xué)反饋方式，對不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)、思想特征與動態(tài)進行充分探知，針對不同階段采取相應(yīng)教學(xué)策略。

4.2?基于教學(xué)互動的教學(xué)應(yīng)變?nèi)诤戏绞絻?yōu)化

教學(xué)班是一個待協(xié)調(diào)組織，需要通過教學(xué)調(diào)整、教學(xué)計劃適應(yīng)協(xié)調(diào)其擁有一定的授權(quán)范圍內(nèi)的職業(yè)教師臨機決策權(quán)，以應(yīng)對不確定性的學(xué)生知識理解、吸收狀況，及教學(xué)時間成本的不一致。職業(yè)教師在課程教學(xué)過程中，有靈活的教學(xué)決策權(quán)，有利于教學(xué)互動下師生間構(gòu)建良性信息循環(huán)，進一步促進職業(yè)教師的決策能力提升。

4.3?基于就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)決斷機制構(gòu)建

教學(xué)具有教育性的原則，教學(xué)過程分為多個階段，需要根據(jù)教學(xué)原則，從職業(yè)教師起采用聯(lián)想、系統(tǒng)的思維與應(yīng)變方法，以應(yīng)對基于發(fā)現(xiàn)、實踐領(lǐng)域的學(xué)生狀態(tài)與知識變化。根據(jù)教學(xué)原則，相互關(guān)聯(lián)的課程問題有必要實時分析其對于教學(xué)的影響。教學(xué)也會影響到課程，構(gòu)成循環(huán)影響與相互關(guān)聯(lián)的機制。職業(yè)教師應(yīng)充分把握教學(xué)應(yīng)變中關(guān)于課程與教學(xué)的關(guān)系，將課程作為教學(xué)的有機組成部分，在教學(xué)中充分將課程作為教學(xué)的體現(xiàn)與融合手段。

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