課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化研究

謝湊多

摘?要：近年來，伴隨著大學(xué)生人數(shù)的日益增加，大學(xué)生就業(yè)問題也日益嚴(yán)峻，而影響大學(xué)生就業(yè)的重要因素是就業(yè)觀念。高校就業(yè)指導(dǎo)課承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確就業(yè)觀念的重要職能，挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程的思政元素，改革教學(xué)內(nèi)容，將思政教育融入就業(yè)指導(dǎo)課程，是就業(yè)指導(dǎo)課改革的亟須。文章分析了課程思政視域下就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容存在的主要問題，具體包括職業(yè)價值觀教育缺乏、職業(yè)道德教育不足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透力不足、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就業(yè)育人缺失等，并進(jìn)一步分析了其原因。課程思政視域下，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)從職業(yè)價值觀塑造、職業(yè)道德教育、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透創(chuàng)業(yè)教育、浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與課程思政的有機(jī)融合。

關(guān)鍵詞：課程思政；就業(yè)指導(dǎo)課；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)改革

中圖分類號：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.12.078

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為一門在高校廣泛開設(shè)、學(xué)習(xí)人數(shù)眾多的課程，承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確職業(yè)價值觀的重要職能。課程本身蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，思政教育與就業(yè)指導(dǎo)密不可分。就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排，對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程的“思政元素”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升育人水平，是就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)改革面臨的重要課題，也對就業(yè)指導(dǎo)課教師提出了新的挑戰(zhàn)。

1?課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容存在的問題

目前高校就業(yè)指導(dǎo)課在教學(xué)內(nèi)容上，偏重就業(yè)理論知識、就業(yè)技巧訓(xùn)練等技術(shù)性問題，思政內(nèi)容融入不足，較少直擊大學(xué)生的就業(yè)思想問題。

1.1?就業(yè)價值觀教育內(nèi)容缺乏

學(xué)生在面臨職業(yè)選擇時，最看重的是什么，優(yōu)先考慮哪種價值，是影響學(xué)生就業(yè)傾向的重要因素。在就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，通過就業(yè)價值觀教育直擊大學(xué)生的內(nèi)心，正確地看待自己以及自身職業(yè)選擇和國家命運(yùn)前途的關(guān)系，幫助學(xué)生形成正確的就業(yè)觀。面對就業(yè)形勢出現(xiàn)的新情況、新問題，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的就業(yè)觀尤為重要。從求職過程中的職業(yè)選擇來看，大學(xué)畢業(yè)生普遍自我評價較高，在職業(yè)追求上趨于個性化和理想化。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生心目中好職業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)往往集中在“工作穩(wěn)定”“福利待遇好”“社會地位高”等方面，對于服務(wù)基層、去西部等艱苦行業(yè)就業(yè)的意愿不強(qiáng)。可見，將實(shí)現(xiàn)自我價值、為社會作貢獻(xiàn)作為選擇職業(yè)的重要條件的大學(xué)生人數(shù)不多，表明很大部分的大學(xué)生功利心較強(qiáng)、社會責(zé)任感意識薄弱。當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)突出個人價值，忽略了社會價值，不符合國家改革發(fā)展階段對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)，也暴露當(dāng)代大學(xué)生受西方個人主義價值觀影響的弊端。上述現(xiàn)象表明，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中職業(yè)價值觀教育的缺失。

1.2?職業(yè)道德教育不足

有些大學(xué)生在找工作時抱著“騎驢找馬”的態(tài)度，也有一些大學(xué)生對就業(yè)單位挑來挑去，有好的單位對其伸出橄欖枝就會毫不猶豫地跳槽，這些現(xiàn)象反映出大學(xué)生缺乏職業(yè)道德。還有一些大學(xué)生在應(yīng)聘時無原則抬高自己，甚至對應(yīng)聘資料弄虛作假，缺乏誠信意識?，F(xiàn)今社會競爭越來越激烈，當(dāng)越來越多的大學(xué)生找不到合適的工作時，先就業(yè)再擇業(yè)的觀念就逐漸被其接受。隨之形成的職業(yè)操守缺失、忠誠度降低等一系列問題也越來越普遍和嚴(yán)重。用人單位對人才的開發(fā)、培養(yǎng)，往往變成為他人做“嫁衣”。這些行為反映出了大學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)不高，職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，在一定程度上說明高校就業(yè)指導(dǎo)課針對大學(xué)生的職業(yè)道德教育不足。

1.3?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透力不足

創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)精神的靈魂，創(chuàng)業(yè)者具有創(chuàng)新精神，才能創(chuàng)建新穎獨(dú)特的企業(yè)。創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)業(yè)的動力，也是創(chuàng)業(yè)的支柱，沒有創(chuàng)業(yè)精神就不會有創(chuàng)業(yè)行動，創(chuàng)業(yè)也就無從談起。因此，創(chuàng)業(yè)精神對創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。新的就業(yè)形勢下，大學(xué)生普遍感受到與日俱增的生存壓力，同時受傳統(tǒng)觀念的影響，他們普遍認(rèn)為當(dāng)公務(wù)員或進(jìn)事業(yè)單位是一種有長期保障性的工作，以致形成“萬人競爭一崗”的局面。而社會為大學(xué)生提供的就業(yè)崗位畢竟有限，解決大學(xué)生的就業(yè)難題，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)十分重要。國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》指出，“大學(xué)生是大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的生力軍，支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有重要意義”。當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有引起高校的高度重視，一些高校雖然設(shè)置了創(chuàng)業(yè)課程，但課程內(nèi)容整體上比較單薄，主要內(nèi)容是創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)的政策法規(guī)介紹，教學(xué)實(shí)施中側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身理論方面的講解，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育不夠，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，在創(chuàng)業(yè)邊緣舉棋不定，畏首畏尾。

1.4?就業(yè)心理引導(dǎo)不充分

面對日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，大學(xué)生應(yīng)該以何種心態(tài)去參與激烈的競爭，對大學(xué)生的就業(yè)心理素質(zhì)提出了更高的要求。大多數(shù)大學(xué)生在畢業(yè)前會心理壓力明顯增大，由于對自身定位不清、對畢業(yè)方向選擇很茫然，導(dǎo)致出現(xiàn)心理焦慮。近年來，大學(xué)生的心理健康問題越來越被家長、學(xué)校和教育工作者所關(guān)注。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生面臨就業(yè)時存在焦慮、從眾、自卑或自負(fù)等多種就業(yè)心理問題，且多種心理問題并存的學(xué)生占比較高?？梢钥闯觯咝＞蜆I(yè)指導(dǎo)課針對大學(xué)生的就業(yè)心理教育尚不充分。

1.5?中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就業(yè)育人缺失

隨著全球化趨勢的加劇，越來越多的西方文化涌入中國，各種思想相互激蕩、各種文化相互交融、各種觀念相互碰撞，影響著大學(xué)生的價值觀。由于缺乏對各種思想行為的鑒別能力，大學(xué)生很容易受到不良思潮的影響，形成非理性的就業(yè)觀念。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史積淀的結(jié)果，體現(xiàn)了中國人幾千年來積累的知識智慧和理性思辨，其中蘊(yùn)含的自強(qiáng)不息、厚德載物、群體意識、社會責(zé)任、以人為本等思想理念與大學(xué)生就業(yè)所需的精神內(nèi)涵相契合，可以對大學(xué)生的就業(yè)觀念產(chǎn)生潛移默化的影響。國家一直在號召大學(xué)生要主動學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，號召高校深入挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想精髓，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高校教育教學(xué)全過程。目前高校將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入就業(yè)指導(dǎo)課的意識不強(qiáng)，對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的就業(yè)育人資源挖掘不夠，就業(yè)指導(dǎo)較少融入傳統(tǒng)文化精髓，沒有有效發(fā)揮中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對就業(yè)的思想導(dǎo)向、價值觀導(dǎo)向作用。

2?課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)存問題的原因分析

2.1?就業(yè)教育理念陳舊

大學(xué)生就業(yè)難既有客觀因素，又有主觀因素，而主觀因素又是主導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)的因素。促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，除了要改善就業(yè)的客觀環(huán)境，還應(yīng)面向大學(xué)生的主觀世界，通過思想教育、價值引領(lǐng)引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，更新就業(yè)理念。一些高校的就業(yè)教育理念還比較陳舊，就業(yè)指導(dǎo)課以就業(yè)技能的培訓(xùn)為主，把就業(yè)教育局限于大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的框架內(nèi)。在高校就業(yè)教育的價值傾向中，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課的意義就是提高就業(yè)去向落實(shí)率，這種就業(yè)教育觀念或思維方式，既不利于大學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，也不利于大學(xué)就業(yè)教育體系的建設(shè)。就業(yè)教育理念的陳舊，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)課的課時設(shè)置不足，對課程教學(xué)內(nèi)容的安排或?qū)嵤┎蝗?，對課程思政內(nèi)容的融入不重視。對大學(xué)生開展就業(yè)觀念教育、精神培育、道德教育的效果不是短時間內(nèi)就能實(shí)現(xiàn)的，是一個長期的系統(tǒng)的過程，需要貫穿于就業(yè)指導(dǎo)課教育教學(xué)全過程。

2.2?缺乏完整的課程教學(xué)體系

在推進(jìn)課程建設(shè)的過程中，大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上，一般都涵蓋了職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)等主要教學(xué)模塊，涉及就業(yè)形勢、自我認(rèn)知、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)能力提升、就業(yè)心理調(diào)適、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等內(nèi)容。但目前大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課，并沒有規(guī)范完整的教學(xué)大綱，也沒有健全的教學(xué)考核體系，缺乏完善有效的課程思政頂層設(shè)計(jì)，課程教學(xué)體系缺乏應(yīng)有的高度和廣度、方向性不夠明確。多是授課教師自己在摸索，教師也只關(guān)注就業(yè)形勢與政策宣傳、求職材料與簡歷設(shè)計(jì)、面試禮儀與面試技巧等方面，對就業(yè)指導(dǎo)課思政教學(xué)缺乏足夠重視，思政教育流于形式，認(rèn)為可有可無。例如，過于重視課程教學(xué)在就業(yè)能力提升方面的作用，對價值層面的情感引導(dǎo)、精神培育、道德教育、心理健康教育等重視程度不夠，課程教學(xué)體系還需進(jìn)一步優(yōu)化。

2.3?課程思政元素的挖掘經(jīng)驗(yàn)不足

思政元素的挖掘水平是就業(yè)指導(dǎo)課思政教學(xué)改革創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)系到課程思政的教學(xué)效果。目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)工作大多由從事學(xué)生工作或就業(yè)工作的領(lǐng)導(dǎo)或輔導(dǎo)員兼任，他們雖然有一定的實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的課程思政理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，課程思政元素的挖掘經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，對就業(yè)指導(dǎo)課程思政建設(shè)往往是“心有余而力不足”。一些授課教師自身教學(xué)積累不多，思政素養(yǎng)不夠，難以正確、充分、清晰地挖掘課程中所蘊(yùn)含的思政元素，或簡單地認(rèn)為課程思政就是“課程+思政”，在教學(xué)實(shí)踐中生搬硬套或者“貼標(biāo)簽”空洞說教，導(dǎo)致課程思政游離于知識體系之外，無法有機(jī)融入課堂教學(xué)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。思政元素的挖掘經(jīng)驗(yàn)不足、挖掘程度不夠，使得思政教育在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程中的體現(xiàn)猶如蜻蜓點(diǎn)水，很難深入拓展和延伸，課程思政的效果不明顯。

3?課程思政視域下高校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應(yīng)有之義，更是必備內(nèi)容”。高校應(yīng)深入挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程中蘊(yùn)藏的隱性教育資源，將思想政治教育的相關(guān)內(nèi)容融入就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)中，通過價值引領(lǐng)，達(dá)到就業(yè)指導(dǎo)課程育人的目標(biāo)。

3.1?以理想信念教育指引職業(yè)價值觀塑造

對于青年大學(xué)生而言，就業(yè)不僅是機(jī)會判斷和機(jī)會選擇，更是價值判斷和價值選擇。個人的職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展，不僅是實(shí)現(xiàn)個體價值的根本途徑，而且決定著自身的職業(yè)發(fā)展，也與國家民族的命運(yùn)緊密相連。課程思政視域下，就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)該強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)價值觀的塑造。比如，將理想信念教育和職業(yè)價值觀的塑造與引導(dǎo)結(jié)合，主動回應(yīng)時代訴求，引領(lǐng)學(xué)生將“個人夢”融入“國家夢"；結(jié)合我國的國情，幫助學(xué)生正確面對當(dāng)前就業(yè)形勢，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解國家的就業(yè)政策，理解并接受“只有將個人的發(fā)展融入國家社會的發(fā)展才會最大限度實(shí)現(xiàn)自我價值”這樣顛撲不破的真理；用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生響應(yīng)國家號召，到祖國最需要的地區(qū)和部門去，鼓勵大學(xué)生到基層去，從基層做起，從而幫助學(xué)生樹立正確職業(yè)價值觀。

3.2?將社會主義核心價值觀融入職業(yè)道德教育

愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信是社會主義核心價值觀基本內(nèi)容的組成部分，是職業(yè)道德規(guī)范的基本要求，也是大學(xué)生在未來工作崗位中必須堅(jiān)持的職業(yè)操守。大學(xué)生作為國家寶貴的人力資源，培養(yǎng)其愛崗敬業(yè)精神無論對大學(xué)生個人的生存發(fā)展，還是對國家發(fā)展、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，都非常重要。誠實(shí)守信是中華民族千百年來傳承的美德，是為人處世之本，也是大學(xué)生步入社會、從事某項(xiàng)職業(yè)的立足點(diǎn)。競爭的日趨激烈，加上利益的驅(qū)使，致使大學(xué)生誠信意識出現(xiàn)偏差，誠信信念產(chǎn)生動搖，就業(yè)失信現(xiàn)象屢屢發(fā)生。這些誠信缺失行為，對大學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)誠信教育，解決大學(xué)生思想上的問題，在他們走出校門、融入社會之前先打上誠信“預(yù)防針”，十分必要和重要。此外，應(yīng)加強(qiáng)社會責(zé)任感的培養(yǎng)。大學(xué)生作為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，不僅要承擔(dān)普通社會成員應(yīng)盡的義務(wù)，還應(yīng)承擔(dān)更多的社會責(zé)任。是否具備責(zé)任意識，不僅影響個人的職業(yè)發(fā)展，還影響到整個社會的發(fā)展進(jìn)步。因此，就業(yè)指導(dǎo)課必須加強(qiáng)大學(xué)生社會責(zé)任意識教育，使他們成為單位值得信賴的骨干，成為社會的脊梁。

3.3?將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透創(chuàng)業(yè)教育

在就業(yè)形勢嚴(yán)峻的當(dāng)下，創(chuàng)業(yè)不僅有利于拓寬大學(xué)生的就業(yè)門路，更有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)者的個人價值。大學(xué)生有熱情，有活力，有知識，但往往缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。而這種精神也成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動力源泉。因此鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，首先要激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透到就業(yè)指導(dǎo)課的創(chuàng)業(yè)教育，必須要有一支專業(yè)的師資隊(duì)伍。要引育并舉，充分挖掘和利用校友資源，采取“走出去，請進(jìn)來”等方法，邀請校友中創(chuàng)業(yè)取得成功的人士回到母校，走進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育課堂，豐富師資力量。成功的創(chuàng)業(yè)人士用自己鮮活的案例，激勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，更能調(diào)動大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性。高校還可以開展更加生動、更具實(shí)效性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，例如構(gòu)建創(chuàng)業(yè)孵化平臺，幫扶大學(xué)生進(jìn)行真實(shí)創(chuàng)業(yè)。通過宣傳創(chuàng)業(yè)典型，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞、砥礪前行的創(chuàng)業(yè)精神，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神滲透于創(chuàng)業(yè)教育過程。

3.4?加強(qiáng)就業(yè)心理調(diào)適

就業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)了解大學(xué)生求職過程中常見的心理問題，了解大學(xué)生擇業(yè)的心理動機(jī)，培養(yǎng)健康陽光的心理素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)心理的良性發(fā)展，幫助大學(xué)生緩解就業(yè)心理壓力。針對大學(xué)生就業(yè)期望過高、盲目從眾心理，引導(dǎo)大學(xué)生客觀認(rèn)識自我，了解自我，根據(jù)自身情況選擇相匹配的職業(yè)和崗位；針對大學(xué)生逃避現(xiàn)狀、慢就業(yè)甚至不就業(yè)的心理表現(xiàn)，引導(dǎo)他們正確面對競爭，積極就業(yè)；當(dāng)大學(xué)生遇到求職挫折，幫助其用積極的態(tài)度分析原因，合理看待理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，從挫折中得以鍛煉和成長。

3.5?浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

作為傳統(tǒng)文化中的精髓，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的思想道德、政治理念、價值追求、人格修養(yǎng)、獨(dú)特品質(zhì)、社會理想，對大學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀具有積極的導(dǎo)向作用。在就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠培育大學(xué)生的精神世界。面對大學(xué)生就業(yè)難的問題，就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)內(nèi)容可以融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，深入分析就業(yè)指導(dǎo)課中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精神內(nèi)核，一方面顯性文化中的傳統(tǒng)技藝，可以增加就業(yè)機(jī)會、拓寬創(chuàng)業(yè)門路；另一方面，通過優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤，也可以幫助大學(xué)生改變消極的就業(yè)態(tài)度，樹立良好的就業(yè)觀，解決大學(xué)生就業(yè)難問題的主觀因素。

4?結(jié)語

大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課作為連接學(xué)校與社會的橋梁，承擔(dān)著引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確職業(yè)價值觀的重要職能。就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)深入挖掘就業(yè)指導(dǎo)課程的“思政元素”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，直擊大學(xué)生的就業(yè)思想問題，提升育人水平，更好地促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。

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