淺談區(qū)域游戲中的“我”

【摘要】區(qū)域是幼兒學(xué)習(xí)和游戲的場所，它承載著不同的教育功能。幼兒在區(qū)域活動中與材料“對話”，發(fā)展不同技能。但是在日常的區(qū)域游戲?qū)嵺`中，部分教師卻總是憑經(jīng)驗(yàn)、按計(jì)劃來創(chuàng)設(shè)環(huán)境和投放材料，忽視了幼兒本身。文章具體介紹在區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料調(diào)整、游戲評價(jià)中“以幼兒為本”的實(shí)施策略，意在體現(xiàn)區(qū)域游戲在幼兒園教育中的真正價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域游戲；實(shí)施策略；幼兒為本

作者簡介：王夢婷（1992—），女，江蘇省昆山市千燈中心幼兒園美景分園。

幼兒園作為兒童早期教育的關(guān)鍵場所，其教育方式和環(huán)境對幼兒的身心發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。區(qū)域活動作為幼兒園教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)新性以及社會性等方面具有顯著的優(yōu)勢。然而，在實(shí)際操作中，區(qū)域活動的有效開展面臨著諸多問題，其中教師與幼兒的角色定位以及活動區(qū)域的合理設(shè)計(jì)是核心問題。

一、幼兒園區(qū)域活動中的現(xiàn)存問題

首先，教師與幼兒在區(qū)域活動中的角色定位是影響活動效果的關(guān)鍵因素。部分教師在實(shí)際操作中過于主導(dǎo)，使得幼兒在區(qū)域活動中的主體性無法得到充分發(fā)揮。區(qū)域活動的真正意義在于提供一個(gè)自由探索的環(huán)境，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)和成長。因此，教師應(yīng)明確自身在區(qū)域活動中的指導(dǎo)者角色，鼓勵(lì)幼兒積極參與活動，通過觀察和引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師應(yīng)避免過度干涉，以讓幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力。

其次，活動區(qū)域的合理設(shè)計(jì)也是影響區(qū)域活動質(zhì)量的重要因素。一個(gè)合理的活動區(qū)域應(yīng)充分考慮幼兒的身心發(fā)展需求，為他們提供一個(gè)既安全又富有啟發(fā)性的環(huán)境?；顒訁^(qū)域的設(shè)計(jì)應(yīng)注重功能性，以滿足不同類型活動的需求［1］。例如，有些活動需要安靜的環(huán)境，有些活動則需要較大的空間。因此，教師在劃分活動區(qū)域時(shí)，應(yīng)充分考慮這些因素，合理安排不同功能的活動區(qū)域，以保證活動的有效進(jìn)行。此外，活動區(qū)域的布置也應(yīng)注重細(xì)節(jié)，如材料的投放、空間的利用等。通過合理的布置，教師可以為幼兒打造一個(gè)既有趣又有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。為了確保區(qū)域活動的有效性，教師需要明確自身在活動中的角色定位，避免過度主導(dǎo)，同時(shí)還需要合理設(shè)計(jì)活動區(qū)域，以滿足幼兒的發(fā)展需求［2］。只有這樣，才能真正發(fā)揮區(qū)域活動的優(yōu)勢，培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)新性以及社會性。

二、在幼兒園中開展區(qū)域活動的意義

首先，區(qū)域活動有利于增強(qiáng)幼兒的自主性和獨(dú)立性。在游戲中，幼兒需要自主地選擇游戲伙伴、游戲內(nèi)容和游戲方式，這能夠促進(jìn)幼兒自主性和獨(dú)立性的發(fā)展。在自主性的區(qū)域活動中，幼兒的創(chuàng)造力和想象力也能得到更好的發(fā)揮。

其次，區(qū)域活動有利于培養(yǎng)幼兒的社交能力。在游戲中，幼兒需要和同伴進(jìn)行互動，共同商議游戲規(guī)則、設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容，這能夠促進(jìn)幼兒社交能力的發(fā)展，幫助幼兒學(xué)習(xí)如何與人合作、如何處理人際關(guān)系，對于幼兒的社會性發(fā)展非常有益。

最后，區(qū)域活動還有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和思維能力。在游戲中，幼兒需要不斷地嘗試新的游戲方式，也需要不斷地思考如何解決問題，這些都有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性和思維能力。同時(shí)，通過游戲中的觀察和嘗試，幼兒也可以學(xué)習(xí)到更多的知識和技能。

三、如何在幼兒園區(qū)域活動中發(fā)揮幼兒的自主性

（一）區(qū)域創(chuàng)設(shè)中的“我”—“我”的環(huán)境由“我”創(chuàng)設(shè)

1.活用空間

適宜的空間布局是區(qū)域活動有效實(shí)施的前提。如何擺放才能讓空間利益最大化，讓幼兒的游戲效率最高？這是教師需要思考的核心問題?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“以兒童發(fā)展為核心”。作為教師，要傾聽幼兒的需求，對區(qū)域活動大膽創(chuàng)新。

比如，在小班的“秋葉飄”主題活動中，筆者在生活區(qū)投放了榨汁機(jī)，在科學(xué)區(qū)投放了“橘子沉浮”“松果開花”等玩具。幼兒們在各自的區(qū)域里都能較好地游戲。但在一次游戲中，瑤瑤告訴筆者：“老師，‘橘子沉浮里的水沒有了。我去接一點(diǎn)兒?！痹诮铀倪^程中，瑤瑤沒有端穩(wěn)，灑出來了一些?，幀庎卣f：“要是離水近一點(diǎn)兒就好了。”看著在榨果汁的孩子也需要一次一次地去洗杯子、洗水果，筆者明確了幼兒對水的需求。基于此，筆者適時(shí)調(diào)整活動空間布局，將這些需要用水的活動，轉(zhuǎn)移到盥洗室附近，方便幼兒的用水。這樣既做到了“以幼兒為中心”，又做到了活用空間。

2.“懶”定規(guī)則

區(qū)域活動的規(guī)則源于幼兒，同時(shí)服務(wù)于幼兒。規(guī)則形成的過程本身就是一種學(xué)習(xí)，因此，教師可以“懶”定規(guī)則，將制訂規(guī)則的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒根據(jù)自主體驗(yàn)，制訂規(guī)則，提高幼兒活動參與度。

比如，在建構(gòu)區(qū)的游戲中，峰峰對泡沫積木十分好奇，于是“啊嗚”一口咬了下去。旁邊的妮妮看到了，立馬說：“不能咬，這個(gè)是用來搭的?！庇谑?，在討論建構(gòu)區(qū)的游戲規(guī)則時(shí)，妮妮根據(jù)自己的體驗(yàn)說：“不可以咬積木，要愛護(hù)它?！痹诮?gòu)區(qū)就產(chǎn)生了一條“愛護(hù)積木”的規(guī)則。在美工區(qū)的游戲中，小澤不小心把顏料弄在了身上和桌子上，于是在討論中就產(chǎn)生了一條“保持衣物、桌面整潔”的規(guī)則。丫丫在語言區(qū)看書時(shí)翻閱很快且把書折出了痕跡，樂樂看到后糾正她：“看書要慢慢看，別把書弄壞了?！庇谑窃谡Z言區(qū)就產(chǎn)生了“愛護(hù)書本”的規(guī)則。教師將規(guī)則制訂的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒在活動中發(fā)現(xiàn)問題，制訂規(guī)則，有利于幼兒自主活動的持續(xù)和深入開展。

3.“佛系”指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)是區(qū)域游戲中不可缺少的一部分。在實(shí)際操作中，教師往往不能兼顧到每個(gè)幼兒，于是，隱性指導(dǎo)就顯得尤為重要。隱性指導(dǎo)可以以圖文并茂的形式體現(xiàn)在環(huán)境中，便于幼兒了解并內(nèi)化［3］。比如，墻面上的操作提示、架子上的玩具擺放指示、某項(xiàng)材料的操作步驟等。當(dāng)幼兒對游戲有疑問時(shí)，教師便可以引導(dǎo)幼兒看看相關(guān)的提示。這種隱性的指導(dǎo)，不僅符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，還可以有效幫助幼兒理解活動要求、增長相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成良好游戲習(xí)慣。此外，當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生矛盾時(shí)，教師可以試著讓幼兒自己解決，發(fā)展幼兒的社會性技能。

（二）區(qū)域游戲中的“我”—“我”的材料依“我”調(diào)整

在區(qū)域活動中，教師需要基于對幼兒發(fā)展水平、興趣及現(xiàn)實(shí)需要的了解、分析與判斷，把握時(shí)機(jī)，適時(shí)投放并及時(shí)更換材料。游戲材料是動態(tài)的，那么在什么時(shí)候調(diào)整、根據(jù)什么來調(diào)整呢？筆者認(rèn)為答案是“跟著孩子走”。

1.做個(gè)“會看”的老師

教師需要根據(jù)幼兒的能力發(fā)展需要、興趣和需求來進(jìn)行材料的調(diào)整，這就要求教師在日常教學(xué)中學(xué)會觀察。除了在游戲中觀察，填寫觀察記錄，教師還可以根據(jù)幼兒的自我記錄，比如游戲記錄本，追蹤觀察某一幼兒經(jīng)常玩的區(qū)域和不經(jīng)常玩的區(qū)域。此外，教師還可以根據(jù)區(qū)域里的游戲記錄表，掌握全班幼兒對某一項(xiàng)玩具的使用情況。通過觀察，教師便能做到心中有數(shù)，了解幼兒的興趣點(diǎn)，掌握幼兒是否達(dá)到發(fā)展目標(biāo)，從而根據(jù)幼兒的情況來調(diào)整材料。

2.做個(gè)“會聽”的老師

除了觀察，定時(shí)與幼兒交談、捕捉幼兒的興趣點(diǎn)也是一個(gè)好辦法。這就要求教師做一個(gè)傾聽者，定時(shí)地和幼兒展開交流，詢問幼兒“你喜歡什么區(qū)域？”“這個(gè)玩具你喜歡玩嗎？為什么？”，放下姿態(tài)，聽聽幼兒的訴求，用兒童視角去調(diào)整材料。

3.做個(gè)“會支持”的老師

世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也沒有兩個(gè)相同的孩子。幼兒的發(fā)展存在差異性，其對材料的要求也不一樣。教師要支持每一個(gè)幼兒的游戲，從材料本身找突破，提供多種操作材料或操作方式。比如在語言區(qū)中，教師可設(shè)置三個(gè)層次的活動：看故事書，參與故事角，根據(jù)骰子來編故事。這三個(gè)活動適合不同能力的幼兒，能夠幫助每個(gè)幼兒在區(qū)域中找到適合自己又具有挑戰(zhàn)性的玩法。

（三）區(qū)域評價(jià)中的“我”—“我”的游戲讓“我”來評

區(qū)域活動后，教師需要及時(shí)組織幼兒進(jìn)行分享、交流，以引導(dǎo)幼兒解決問題，積累活動經(jīng)驗(yàn)。幼兒的評價(jià)對游戲來說非常重要，幼兒在評價(jià)中了解材料、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

1.讓幼兒大膽評價(jià)材料

教師需要根據(jù)幼兒的反饋來判斷游戲材料是否符合幼兒的興趣和發(fā)展水平，這就需要幼兒大膽地評價(jià)材料?！昂猛?、有趣”是對材料最簡單的肯定，當(dāng)幼兒反饋“我不會、沒意思”時(shí)，教師則需要調(diào)整材料。當(dāng)然，整體幼兒的反饋才能讓教師掌握材料是否適宜。對此，教師可以讓幼兒投票選擇自己最喜歡的區(qū)域和操作材料，以了解整體幼兒的想法。

在區(qū)域游戲中，評價(jià)材料是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，對于幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)有著重要的影響。教師要傳授幼兒評價(jià)的技巧。首先，教師要教幼兒如何觀察材料，如注意材料的質(zhì)量、顏色、形狀、新舊程度以及安全性等方面，讓幼兒比較不同材料的特點(diǎn)和差異，通過對比理解材料的多樣性和差異性。其次，在評價(jià)材料時(shí)，教師要鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受，耐心傾聽幼兒想法并給予反饋，以幫助他們理解材料的特性和操作方法。教師可以提出一些引導(dǎo)性的問題，例如“你覺得這個(gè)材料怎么樣？”“你想用這個(gè)材料做什么？”等，以引導(dǎo)幼兒深入思考和評價(jià)材料，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象力，嘗試用不同的方式使用材料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性和批判性思維能力。最后，教師要幫助幼兒建立基本的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如從材料的實(shí)用性、安全性、趣味性等方面考慮，讓他們學(xué)會從多個(gè)角度評價(jià)材料。教師要鼓勵(lì)幼兒分享評價(jià)結(jié)果，并給予他們積極的反饋，幫助他們理解評價(jià)的意義并提高評價(jià)能力。理解和尊重每個(gè)幼兒對材料的獨(dú)特觀點(diǎn)和評價(jià)，鼓勵(lì)他們在評價(jià)中表達(dá)自己的個(gè)性化觀點(diǎn)，有助于幼兒評價(jià)能力的發(fā)展。教師應(yīng)持續(xù)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域活動反思和實(shí)踐，以幫助他們更好地理解和評價(jià)材料。

總的來說，教師通過以上方法可以幫助幼兒更全面、深入地評價(jià)區(qū)域游戲材料，同時(shí)也能提高他們的觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造能力。

2.讓幼兒大膽評價(jià)自己和同伴

區(qū)域活動后，教師要引導(dǎo)幼兒嘗試評價(jià)自己和同伴的活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己和同伴在活動中閃光的地方，并嘗試改進(jìn)自己的不足。每次游戲后，教師可以組織幼兒說說今天自己和同伴的表現(xiàn)，說說哪些行為是值得表揚(yáng)的，哪些行為還需要改進(jìn)。同時(shí)，教師可以將每周五下午作為一周評議時(shí)間，讓幼兒說一說、想一想。

幼兒不僅要在區(qū)域游戲中探索和學(xué)習(xí)，也要在游戲中發(fā)展他們的社交技能，包括如何評價(jià)自己和同伴。教師要為幼兒提供在游戲中進(jìn)行自我評價(jià)和同伴評價(jià)的機(jī)會。這可以通過一些活動或游戲后的小結(jié)來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師可以為幼兒示范如何評價(jià)自己和同伴。例如，在游戲結(jié)束后，教師可以先評價(jià)自己的表現(xiàn)，然后再引導(dǎo)幼兒評價(jià)自己和同伴，鼓勵(lì)幼兒不僅要贊揚(yáng)同伴的優(yōu)點(diǎn)，也要指出他們的不足之處。這可以幫助幼兒更全面地了解同伴的表現(xiàn)，同時(shí)也可以促進(jìn)他們的批判性思維發(fā)展。教師鼓勵(lì)幼兒尋找并強(qiáng)調(diào)同伴的優(yōu)點(diǎn)和積極的表現(xiàn)，可以培養(yǎng)幼兒積極的心態(tài)和欣賞他人的態(tài)度。當(dāng)幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師需要認(rèn)真傾聽他們的觀點(diǎn)并尊重他們的意見。即使幼兒的評價(jià)可能不是完全準(zhǔn)確或客觀的，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。教師可以給幼兒提供一些具體的反饋，幫助他們更好地評價(jià)自己和同伴的表現(xiàn)。這些反饋應(yīng)該以積極的方式呈現(xiàn)，并盡可能詳細(xì)和具體。

總之，讓幼兒在區(qū)域游戲中大膽地評價(jià)自己和同伴，需要教師提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持。同時(shí)，教師也需要給幼兒足夠的機(jī)會和空間來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

結(jié)語

綜上所述，區(qū)域游戲有助于提升幼兒的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)幼兒的社交能力、創(chuàng)造力和思維能力等。因此，在幼兒園教育中，教師應(yīng)注重區(qū)域活動的開展，為幼兒提供更多自主選擇的機(jī)會，幫助幼兒在游戲中獲得更多的成長和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李全華.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)［M］.杭州：浙江大學(xué)出版社，2007.

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［3］馮小霞.活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)、利用與活動指導(dǎo)［J］.幼兒教育，1994（4）：4-5.