“三全育人”視野下高職院校學生心理健康教育研究

劉人輔

【摘? 要】 受學業(yè)、就業(yè)、情感、社交等多方面因素的綜合影響，高職院校學生的心理健康形勢嚴峻，因各類心理問題引發(fā)的違法行為和極端行為屢見不鮮，嚴重影響著大學生的身心成長和學業(yè)進步，制約著高職教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，這使得學生心理健康教育成為高職院校實施高質(zhì)量教育教學和維護校園安全穩(wěn)定的重要支撐?！叭恕笔歉咝［`行“立德樹人”根本任務的有力依據(jù)，推動“三全育人”與學生心理健康教育的融合，可以有效提升心理健康教育的水平與成效，依托全員育人、全過程育人和全方位育人幫助高職學生樹立健全的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】 三全育人；高職院校；心理健康教育；立德樹人

高職院校學生心理健康教育是一項兼具綜合性與系統(tǒng)性的育人工程。以高質(zhì)量的心理健康教育解決學生的心理問題，促進學生心理健康水平的持續(xù)提升，有賴于高職院校教育者摒棄傳統(tǒng)而固化的育人觀念和教學模式，將“三全育人”理念全面融入并有效滲透教育教學過程。同時，創(chuàng)新學生心理健康教育內(nèi)容、手段及模式，發(fā)揮各方育人主體的資源優(yōu)勢，將心理健康教育融入學生的整個求學過程，并從學生學習與生活的各方面探尋切入口與契合點，使心理健康教育真正成為促進學生身心和人格健康發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動能。

一、高職學生心理健康教育的現(xiàn)實意義

（一）有利于促進學生的職業(yè)發(fā)展

積極的心態(tài)和優(yōu)秀的心理素質(zhì)是高職學生實現(xiàn)自身職業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。在學業(yè)、就業(yè)、情感、社交等多重因素的綜合影響下，部分高職學生會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、思想消極、自卑焦慮等不良狀態(tài)，嚴重影響了其正常的學習和生活，阻礙了學生的學業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的有效提升。因此，提升心理健康教育的質(zhì)量與水平，可以幫助學生明確心理問題的危害性，幫助學生及時化解不良情緒，指導學生樹立健康、積極、陽光的生活態(tài)度和人生態(tài)度，并使學生逐漸掌握科學有效的情緒管理方法和心態(tài)調(diào)節(jié)手段，在學習中探尋自身價值，在生活中確定人生目標，進而實現(xiàn)個人心理素質(zhì)水平的提升。這樣的提升有助于其妥善處理與他人、學校、社會等主體的關(guān)系，在面對挫折與挑戰(zhàn)時抓住機遇與契機，為自身的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）有助于貫徹思政教育的內(nèi)在要求

從高等教育體系這一宏觀層面來看，高職學生心理健康教育是思想政治教育的重要組成部分，是實現(xiàn)“立德樹人”的根本任務之一。它旨在指導大學生樹立正確的思想價值觀念和崇高的理想信念，增強學生的文化自信和主流意識形態(tài)認同。為此，需要以培養(yǎng)高職學生積極向上、自信自強的心理品質(zhì)為基礎(chǔ)支撐。大學生思想政治教育的目的在于促進學生在德、智、體、美、勞等各方面的綜合發(fā)展與全面成才。提升高職學生的心理健康水平，使其具備健全的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，是保證學生綜合素質(zhì)有效提升的必要條件。這有助于激發(fā)學生在學習進步和職業(yè)發(fā)展方面的內(nèi)生動力，進一步實現(xiàn)大學生思想政治教育的育人目標，為高職院校充分發(fā)揮育人功能創(chuàng)造有利條件。

（三）有益于滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需要

作為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職院校肩負著培育高素質(zhì)應用型、技能型人才的重要任務。隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高職學生就業(yè)競爭的激烈程度逐年遞增。在嚴峻的就業(yè)形勢和明顯的就業(yè)壓力下，高職學生出現(xiàn)心理問題的頻率不斷提升。高職學院的學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，除了就業(yè)方面的壓力，生活環(huán)境、學習方式、人際關(guān)系等方面的變化也可能引發(fā)心理問題，給家庭、社會等利益相關(guān)者帶來負擔和困擾，同時也影響了培育高素質(zhì)優(yōu)秀人才的目標實現(xiàn)。因此，高職院校全面實施學生心理健康教育至關(guān)重要。這可以通過提升學生心理健康知識水平、幫助學生掌握情緒管理和心態(tài)調(diào)整的技巧、引導學生樹立積極向上的心態(tài)和健康樂觀的人生態(tài)度來實現(xiàn)。這不僅為家庭、社會的穩(wěn)定提供保障，還助力了“人才強國”戰(zhàn)略的全面實施。

二、“三全育人”視野下高職院校心理健康教育面臨的現(xiàn)實問題

（一）全員育人協(xié)同性不夠，施教隊伍水平有限

首先，大部分高職院校負責學生心理健康教育的隊伍以心理教師和輔導員為主，缺乏一支兼具專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng)的育人隊伍。育人主體的涉及范圍較小，未將各專業(yè)學科的任課教師納入心理健康教育隊伍，將影響心理健康教育與各專業(yè)學科教學的有效融合。其次，高職院校的教師與學生家長之間缺乏持續(xù)性的溝通交流。家校間未能形成合作機制，利用家庭這一重要載體發(fā)揮家長的主體資源優(yōu)勢，影響對學生在生活中心理健康狀態(tài)的全面把握。此外，作為學生管理的重要育人主體，輔導員的心理健康知識體系有待完善，缺乏較高水平的心理健康輔導能力和科學的心理指導手段。加之學校的行政人員將主要時間和精力置于自身工作，制約了學生心理健康教育在高職院校教育教學各項工作中的滲透與融合。

（二）全過程育人機制不完善，教育的科學性與精準性不足

部分高職院校在學生心理健康教育方面缺乏科學的頂層設計，未實施三年有效貫通，導致心理健康教育缺乏持續(xù)性。首先，高職院校缺乏對不同年級學生心理狀況及常見心理問題的針對性研究，也未構(gòu)建階段輔導工作體系，影響了心理健康教育的針對性與精準度。其次，高職院校未將學生心理健康教育與“課程思政”機制及“大思政”格局緊密結(jié)合起來，無法充分發(fā)揮思政教育對心理健康教育的載體功能。在教育教學各階段的思政教育中忽視了心理健康教育元素的融入，以及心理健康教育對思政教育提質(zhì)增效的推動作用，導致高職學生心理健康教育的過程性條件不夠完善。此外，部分高職院校缺乏系統(tǒng)性研究和整體性規(guī)劃，未制訂兼具科學性與高效性的心理問題預防措施及輔導對策，導致學生心理咨詢與心理輔導缺乏銜接性。

（三）全方位育人范圍受限，指導形式缺乏豐富性與多元化

目前，大部分高職院校在學生心理健康教育方面主要以知識講解、問題排查和心理疏導為主要內(nèi)容，卻忽視了對學生情緒管理能力和自我塑造能力的培養(yǎng)。這些院校未構(gòu)建多維度、立體式的心理健康指導工作體系，導致學生心理健康教育難以全面融入教育教學、教務管理、實習實訓等環(huán)節(jié)，從而制約了心理健康教育在學生學習、實踐、生活等各方面的有效融入。同時，部分高職院校的學生心理健康教育模式、方法及手段滯后，主要以課堂授課和知識講座為主，缺乏豐富多元的教學方式和指導活動。在思想溝通、面對面談話等方面也缺乏技巧，難以準確切中學生心理問題的癥結(jié)，找到學生心理方面的痛點和堵點。此外，心理健康教育的開展缺乏差異化、個性化和人性化，未能根據(jù)學生的個體差異開展因材施教的心理輔導，影響了心理健康教育的實效性。

三、“三全育人”視野下高職院校心理健康教育的優(yōu)化路徑

（一）落實全員育人，打造兼具專業(yè)水平與職業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍

首先，建立心理教師與輔導員的“雙主體”育人小組，為心理教師提供參與專業(yè)化培訓的平臺與渠道，提升其專業(yè)理論知識水平和心理輔導能力，積累豐富的心理咨詢和指導經(jīng)驗。同時，安排心理教師負責學生心理咨詢、教育宣傳、危機預防等工作，并幫助其他教職員工提升對學生心理健康教育的重視程度，學習相關(guān)知識和技巧。另外，輔導員是學生學習與生活的“引路人”，需要對其加強心理健康教育培訓，使其掌握系統(tǒng)化和豐富化的心理指導能力，及時發(fā)現(xiàn)學生心理問題并進行危機干預。

其次，高職院校應加強專業(yè)課教師和行政管理人員的參與。鼓勵專業(yè)課教師將學生心理健康教育元素融入課程教學，強化與心理教師和輔導員的溝通，協(xié)助心理健康教育措施的有效實施。鼓勵行政管理人員深入學生，通過與學生的溝通與互動，掌握其思想動態(tài)和心理狀態(tài)，發(fā)揮心理健康教育工作的補充性作用。

最后，高職院校需發(fā)揮家長的協(xié)同作用，強化與家長的溝通交流，并對其開展心理健康教育知識與技能的系統(tǒng)培訓，使家長在學生生活中扮演“心理指導者”的角色，助力學生養(yǎng)成健全的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)。

（二）實施全過程育人，構(gòu)建兼具貫通性和精準化的教育體系

高職院校的學生群體有一定的年齡跨度，每個年級的學生都面臨著不同的生活和學習環(huán)境，以及心理發(fā)展階段上的挑戰(zhàn)。因此，為了有效地開展心理健康教育工作，需要根據(jù)不同年級學生的特點展開分層次的心理研究，并制訂相應的教育方案和個性化的輔導措施，確保心理健康教育全面融入學生求學的整個過程。

首先，大一階段的學生通常面臨著從家庭到校園的生活環(huán)境的顯著變化，學習方式的調(diào)整以及新的人際關(guān)系。這時候，著重開展適應性教育就顯得尤為重要。學?？梢酝ㄟ^開展專門的適應性教育課程，幫助學生盡快適應新的環(huán)境，引導他們規(guī)劃自己的學業(yè)和成長。同時，進行心理普查工作，了解學生的心理狀態(tài)，指導他們正確面對學習和生活中的挑戰(zhàn)，樹立積極向上的人生態(tài)度和正確的價值觀。

其次，大二階段的學生通常對專業(yè)技能和就業(yè)問題的關(guān)注會更加集中。在這個階段，可以將心理健康教育與專業(yè)課程、實踐指導和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合，開展相關(guān)的教育活動。學?？梢越M織一系列的實踐活動，讓學生在實踐中培養(yǎng)情緒管理和心態(tài)調(diào)節(jié)的能力，促進他們的人格完善和心理品質(zhì)塑造。同時，專業(yè)課程也可以融入心理健康教育的內(nèi)容，增強學生對心理健康的認知和理解。

最后，大三階段的學生通常會更加關(guān)注畢業(yè)后的就業(yè)問題。學校需要全面了解學生的就業(yè)情況，對面臨就業(yè)困難的學生實施個性化的幫扶措施，提供相應的心理輔導服務，幫助他們緩解就業(yè)壓力，理性看待就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的問題，順利過渡到社會角色。同時，學校還可以組織相關(guān)的就業(yè)培訓和職業(yè)規(guī)劃指導，為學生提供更多的就業(yè)支持和幫助。

（三）貫徹全方位育人，實施多維立體的教學模式

高職院校應將心理健康教育貫穿學生的學習、實踐和生活各個方面，采用多維度、立體式的教學模式提升大學生的心理健康水平。

在課程維度上，可以通過課堂教學、專家講座和交流培訓等方式進行心理健康教育，傳授科學、前沿且豐富的專業(yè)知識，強化學生的心理健康自我意識，引導他們審視自身的心理健康狀況，并樹立自我提升的學習理念。

在實踐維度上，組織多樣化的實踐活動，如志愿者服務、社區(qū)活動等，讓學生在活動中思考人生和生命的意義，培養(yǎng)不畏挫折、自立自強的品質(zhì)，從而全面提升學生的心理承受能力和心態(tài)調(diào)節(jié)能力。

在文化維度上，可以挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色經(jīng)典文化和社會主義先進文化中的心理健康教育元素，通過融合理論知識和案例展示的方式進行心理輔導，發(fā)揮文化對思想的塑造和價值的引領(lǐng)作用，使學生在文化的熏陶中堅定文化自信，提升心理健康水平。

在網(wǎng)絡維度上，可以利用抖音、小紅書、微博等新媒體平臺，定期發(fā)布兼具專業(yè)性和趣味性的短視頻、精品圖文等心理健康教育內(nèi)容。借助網(wǎng)絡的即時互動性，通過思想引導、心理疏導和情感互動等方式，引導學生培養(yǎng)健康的人格和優(yōu)秀的心理品質(zhì)，全面提升高職院校心理健康教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語

“三全育人”以全員育人、全過程育人、全方位育人為內(nèi)核，與高職學生心理健康教育具有較強的相洽性和契合性，可以促進心理健康教育水平的持續(xù)性提升?；诖?，高職院校與教育者需要以“三全育人”為核心導向，明確學生心理健康教育的內(nèi)涵與任務，依據(jù)高職學生的思想訴求、內(nèi)心需求和學習要求，以高職學生喜聞樂見的模式實施兼具科學性與創(chuàng)新性的施教措施，實現(xiàn)以“三全育人”驅(qū)動“立德樹人”的教育目標，幫助高職學生樹立正確而健康的思想價值觀念，并養(yǎng)成良好的人格品質(zhì)和積極的人生態(tài)度，為其成為社會主義建設者和接班人打下堅實的基礎(chǔ)。

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