基于單元主題的小學(xué)英文繪本與教材語篇融合的教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，教師“在開發(fā)素材性英語課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的，真實(shí)、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英文繪本、短劇、時(shí)文等學(xué)習(xí)材料”?；诖?，深入探討英文繪本與英語教材融合的策略及其在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以供參考。

一、英文繪本與英語教材融合的策略

（一）明確內(nèi)在“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)繪本與教材的多維融合

將英文繪本與英語教材融合的關(guān)鍵在于深入探索兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)多維度的融合。教師的首要任務(wù)是精心選擇繪本，保證其話題、語言及認(rèn)知情感層面的內(nèi)容與教材相契合。這種契合不僅涉及主題與內(nèi)容的一致性，還涉及功能語言與文化元素的相關(guān)性。

此外，教師在實(shí)施融合教學(xué)時(shí)應(yīng)具備將繪本內(nèi)容與教材理論結(jié)合的能力，如對繪本內(nèi)容進(jìn)行刪減、重組，以及適時(shí)將其引入教學(xué)的能力等。

（二）梳理意義“探究點(diǎn)”，凸顯繪本與教材的育人價(jià)值

在英文繪本與英語教材的融合過程中，深入探究語篇的主題意義對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)具有重要意義。繪本與教材所蘊(yùn)含的主題意義不僅是教學(xué)重點(diǎn)，還體現(xiàn)了育人價(jià)值。教師需精心梳理并挖掘二者之間的意義“探究點(diǎn)”，深入研讀教材文本和英文繪本，從多層次、多角度去分析文本傳達(dá)的主題意義。教師在這一過程中不僅要關(guān)注故事情節(jié)、角色設(shè)定、情感表達(dá)，還要關(guān)注繪本中蘊(yùn)含的語言文化元素，培養(yǎng)學(xué)生的情感理解能力，提高學(xué)生的跨文化交流能力，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（三）把握融合“平衡點(diǎn)”，明晰繪本與教材的教育功能

正確認(rèn)識(shí)并把握教材和繪本的價(jià)值是實(shí)施英文繪本與英語教材融合教學(xué)的基礎(chǔ)。英語教材作為基于新課標(biāo)的規(guī)范文本，是課程實(shí)施的核心載體和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基石。而繪本作為補(bǔ)充語料，能夠拓展教材內(nèi)容，豐富學(xué)習(xí)資源。在融合教學(xué)的過程中，教師需遵循“教材為本，繪本為輔”的原則，確保學(xué)生在充分理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上掌握繪本

內(nèi)容。

（四）突出特色“差異點(diǎn)”，根據(jù)繪本與教材實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

在英文繪本與英語教材的融合教學(xué)中，突出二者的特色“差異點(diǎn)”，對于實(shí)施個(gè)性化教學(xué)具有關(guān)鍵意義。繪本通過圖文并茂的形式展示故事情節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，而教材涵蓋結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)性的知識(shí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的語言理解能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用繪本和教材的不同特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，教師要關(guān)注如何將繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容銜接起來，確保教學(xué)過程的連貫性。

二、基于單元主題的小學(xué)英文繪本與教材語篇融合的教學(xué)實(shí)踐思考

（一）繪本與會(huì)話課融合，深化主題內(nèi)涵

繪本通過其豐富的故事情節(jié)與生動(dòng)的圖文展示，能夠?yàn)閷W(xué)生提供探索、理解課堂話題的獨(dú)特視角。在會(huì)話課中，繪本的引入能夠激發(fā)學(xué)生的討論興趣，提高他們的參與度。教師可以利用繪本中的角色和情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論，從而使學(xué)生對主題有更深入的理解。同時(shí)，教師要注意繪本內(nèi)容與課堂話題的銜接性，確保教學(xué)內(nèi)容的一致性和連貫性。

以人教版（PEP）小學(xué)英語四年級(jí)上冊第六單元“Meet my family！”為例，教師可以選擇繪本The Great Big Book of Families來銜接和拓展課堂話題。這一繪本以多樣的家庭結(jié)構(gòu)和日常生活為主題，圖文并茂地展示了不同家庭的文化，與第六單元的主題“家庭”相契合。在會(huì)話課上，教師可以先簡要介紹繪本內(nèi)容，然后結(jié)合課本中“Let’s talk”板塊的對話部分，如“How many people are there in your family？”來設(shè)計(jì)活動(dòng)。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生用英文描述自己的家庭成員，并嘗試運(yùn)用繪本中的句型進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生對家庭這一概念的理解。接著，教師可以利用繪本中不同家庭的場景，如節(jié)日慶祝、日?；顒?dòng)等，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)歷，進(jìn)行小組討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引用繪本中的詞匯及句型，分享自己的家庭文化，讓學(xué)生更自然地運(yùn)用英語進(jìn)行交流。

（二）繪本與詞匯課融合，營造主題氛圍

繪本中的生動(dòng)故事和豐富插圖能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)詞匯提供具體而直觀的語境，使抽象的單詞和短語變得具體、易懂。繪本中的詞匯多與教學(xué)主題緊密相關(guān)，這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生更好地理解和記憶詞匯，加深對主題的認(rèn)識(shí)。教師在融合繪本與詞匯課時(shí)應(yīng)選擇與教學(xué)主題相匹配的繪本，確保所選材料能夠支持課堂詞匯教學(xué)。

以人教版（PEP）小學(xué)英語三年級(jí)上冊第二單元“Colours！”

為例，在教學(xué)開始時(shí)，教師可以選擇與顏色主題緊密相關(guān)的繪本The Day the Crayons Quit，這本書通過一系列彩色蠟筆的信件形式，展示了各種顏色的特點(diǎn)用途。教師可以先向?qū)W生介紹一些基本顏色詞匯，如white、blue、orange、red、green、black、brown、yellow等。隨后，教師可以引入繪本The Day the Crayons Quit，講述故事背景，激發(fā)學(xué)生的興趣。在閱讀過程中，教師可以重點(diǎn)展示繪本中的插圖，讓學(xué)生觀察每支蠟筆的顏色及理解其在信件中表達(dá)的情感。在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行討論，提出“Why does the red crayon feel tired？”“What could we use the blue crayon for？”等問題，幫助學(xué)生更好地運(yùn)用目標(biāo)詞匯。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配色活動(dòng)，要求學(xué)生選擇一種顏色，并用英語描述它可以被用來畫什么，如“I choose green. I can draw trees with green.”等，幫助學(xué)生鞏固顏色詞匯，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，教師可以布置一個(gè)與繪本內(nèi)容相關(guān)的繪畫任務(wù)，讓學(xué)生畫出自己最喜歡的顏色的蠟筆角色，并用英語描述這個(gè)角色，如“This is my yellow crayon.It is bright and happy.I like it because it can draw the

sun.”等。

（三）繪本與讀寫課融合，培養(yǎng)思維能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，繪本與教材語篇的融合不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中觀察、比較、分析，讓學(xué)生從不同角度解讀故事，理解角色的行為動(dòng)機(jī)。在寫作練習(xí)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本中的句型及表達(dá)方式，或者創(chuàng)作與繪本主題相關(guān)的故事。

以人教版（PEP）小學(xué)英語四年級(jí)下冊第六單元“Shop-ping”中的“Read and write”這一板塊為例，教師可以先讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，熟悉“Shop-ping”這一單元中關(guān)于購物的基本詞匯和句型。然后，教師可以選擇與購物相關(guān)的英文繪本A Day at the Supermarket，并介紹繪本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意與購物相關(guān)的詞匯，如sale、scarves、umbrellas等。接下來，教師可以設(shè)計(jì)一系列與繪本內(nèi)容相關(guān)的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生用“This scarf is five yuan.”來表達(dá)價(jià)格信息，或者運(yùn)用繪本中的單詞cheap和expensive來描述超市中物品的價(jià)格。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本、教材中的句型來創(chuàng)編故事，如以“Yesterday， I went to the supermarket and saw a lovely pair of gloves.”作為開頭句，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于創(chuàng)作中。為了使故事更加生動(dòng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用繪本中描繪細(xì)節(jié)的方法，如“The gloves were red with tiny blue dots.”等，來增強(qiáng)故事的吸引力。在描述購買過程時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過比較、推理，寫出“Although the gloves were a bit expensive， I decided to buy them because they matched my coat perfectly.”之類的句子。

（四）繪本與語音課融合，開展趣味學(xué)習(xí)

有聲繪本包含豐富的語音元素，如韻律、重音、語調(diào)等，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供自然而真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在語音課上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用繪本中的句子作為發(fā)音練習(xí)的材料，幫助學(xué)生在實(shí)際語境中練習(xí)發(fā)音，使得學(xué)習(xí)更加貼近生活。

以人教版（PEP）小學(xué)英語五年級(jí)上冊第三單元“What would you like？”中的“Let’s spell”板塊為例，課文中有很多包含“ow”的單詞，如flower、wow、down、cow等。根據(jù)這一部分的內(nèi)容，教師可以選擇與教材主題相關(guān)的繪本The Magic Words來開展語音課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以通過閱讀課本中“Let’s spell”板塊的內(nèi)容，幫助學(xué)生熟悉包含“ow”的單詞發(fā)音及拼寫。教師也可以開展跟讀、拼寫游戲等活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握這些單詞的基本發(fā)音規(guī)則。在閱讀繪本的過程中，教師可以強(qiáng)調(diào)故事中出現(xiàn)的包含“ow”的單詞，引導(dǎo)學(xué)生注意其發(fā)音和使用場景，加深他們對這些單詞的理解和記憶。為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語音練習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)，如讓學(xué)生從繪本中挑選含有“ow”的單詞，并用這些單詞創(chuàng)作簡短的句子或小故事，練習(xí)單詞的發(fā)音，從而提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（五）繪本與聽力課融合，幫助學(xué)生掌握聽力技能

通過繪本中的故事對話，學(xué)生能接觸到豐富的語言材料，這些材料不僅通過標(biāo)準(zhǔn)的語音和語調(diào)展現(xiàn)出來，還蘊(yùn)含著多樣的情感語境，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)全面的聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)。在聽繪本內(nèi)容時(shí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解單詞與句子的意思，還要讓學(xué)生捕捉語音的細(xì)微變化，如語調(diào)、停頓、語速等，以幫助學(xué)生掌握聽力技能。

以人教版（PEP）小學(xué)英語六年級(jí)上冊第六單元“How do you feel？”為例，教師可以選擇與情感表達(dá)相關(guān)的繪本The Color Monster來開展聽力課，從而幫助學(xué)生掌握聽力技能。繪本The Color Monster通過描述不同顏色的怪物來表達(dá)不同的情感，其與教材第六單元關(guān)于情感表達(dá)的主題相契合。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以引入“How do you feel？”單元中的對話內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉關(guān)于情感表達(dá)的基本句型和詞匯。然后，教師可以播放繪本The Color Monster的音頻，讓學(xué)生在聽的過程中注意不同顏色的怪物所代表的情感，關(guān)注故事情節(jié)和情感的變化，幫助學(xué)生掌握聽力技能。接著，教師可以設(shè)計(jì)一系列與繪本內(nèi)容相關(guān)的聽力訓(xùn)練活動(dòng)，并播放繪本的某一部分內(nèi)容，提出相應(yīng)的問題，如“Which color represents anger in the story？”“What does the monster do when it feels sad？”等。要回答這些問題需要學(xué)生在聽完故事后能準(zhǔn)確回憶并理解故事中的情感表達(dá)與處理方式，有助于鍛煉學(xué)生的信息處理能力。

結(jié)語

英文繪本與小學(xué)英語教材的融合實(shí)踐對于豐富教學(xué)內(nèi)容與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情方面具有重要意義。繪本涵蓋生動(dòng)的情節(jié)與多樣的語言表達(dá)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。英文繪本與小學(xué)英語教材的融合應(yīng)考慮到教材的系統(tǒng)性及繪本的趣味性，能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

（作者單位：山東省濱州市鄒平市魏橋?qū)嶒?yàn)學(xué)校）