搭建共育平臺探索家校協(xié)同育人實(shí)踐

新課程改革要求堅(jiān)持“以德為先、能力為重、全面發(fā)展”的科學(xué)成才觀。這就需要教師完善對學(xué)生的評價(jià)體系，將學(xué)生的道德品質(zhì)和全面發(fā)展置于首位，將培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素放在同等重要的位置，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。真正的教育，不僅是學(xué)校的責(zé)任，還是家庭和社會的共同責(zé)任。家校共育是學(xué)校和家庭協(xié)同努力，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要途徑。

“五育融合”是當(dāng)前教育變革的新趨勢，家庭和學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程中扮演著重要的角色。文章分析了目前的教學(xué)評價(jià)體系，探討了家校協(xié)同育人的多種實(shí)踐形式，旨在為學(xué)生營造學(xué)習(xí)共生的成長氛圍，構(gòu)建家校協(xié)同育人新生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、對目前教學(xué)評價(jià)體系的分析

長期以來，教育評價(jià)體系內(nèi)容往往偏重于智育，而對德、體、美、勞等方面的具體評價(jià)內(nèi)容和機(jī)制缺乏系統(tǒng)落實(shí)。社會、學(xué)校和家長在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，往往側(cè)重于學(xué)習(xí)成績，這導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生經(jīng)常能夠獲得更積極、正面的評價(jià)，而那些學(xué)習(xí)成績不甚理想的學(xué)生較少得到認(rèn)可和肯定。

例如，在期末“三好學(xué)生”評選民主投票時(shí)，學(xué)生往往傾向于投給那些學(xué)習(xí)成績名列前茅的同學(xué)，而較少考慮這些同學(xué)是否有為集體作出貢獻(xiàn)及他們在德、體、美、勞等方面的發(fā)展情況等。同時(shí)，許多家長過于偏重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在配合學(xué)校工作時(shí)，家長對于與學(xué)習(xí)直接相關(guān)的活動參與熱情很高，而對于那些看似與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動，家長的配合度通常較低。

由此可見，受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分教師和家長存在“唯分?jǐn)?shù)論”的評價(jià)思維，容易忽視對學(xué)生興趣、個(gè)性和喜好的培養(yǎng)，這對促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是不利的。同時(shí)，部分學(xué)生由于成績不突出而產(chǎn)生自卑感，他們在學(xué)習(xí)生活中缺乏成就感，從而缺乏學(xué)習(xí)的自信心。

二、家校協(xié)同育人的實(shí)踐

在日常工作中，筆者嘗試通過以下五個(gè)方面的實(shí)踐活動，提高家長對孩子綜合能力培養(yǎng)的關(guān)注度，并調(diào)動學(xué)生參與各類活動的積極性和主動性。

（一）開展“勞動體驗(yàn)”活動

在傳統(tǒng)的教育模式中，社會、學(xué)校及家長往往過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，勞動教育的價(jià)值和地位常常被忽視或低估。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在勞動能力和意識方面有所欠缺，他們可能認(rèn)為家長為他們承擔(dān)家務(wù)是應(yīng)該的，從而缺乏對家長的感激之情?；诖?，筆者決定通過開展豐富的體驗(yàn)活動，將勞動教育落到實(shí)處，將勞動教育的內(nèi)容具體化，以鍛煉學(xué)生的生活能力和動手能力，增加家長和學(xué)生之間的交流與合作，促使學(xué)生體會豐盛食物、舒適生活的來之不易，從而對父母抱有感恩之心。

1.研學(xué)實(shí)踐嘗汗水。筆者利用勞動實(shí)踐基地的研學(xué)活動，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕生活。六月的陽光十分灼熱，學(xué)生在烈日下忍受著酷熱，他們克服對爬蟲的恐懼，合作拔菜；他們用力揮起鋤頭松土；他們手腳并用地打著麥粒。在親身體驗(yàn)后，學(xué)生有了不同的感受，有的說：“今天流的每一滴汗都在告訴我不要浪費(fèi)糧食！”有的說：“農(nóng)民伯伯太辛苦了，我們平時(shí)的生活太幸福了，要學(xué)會珍惜！”

2.博園勞作敬偶像。學(xué)校的“博園”是另一個(gè)勞動基地。根據(jù)季節(jié)，筆者每學(xué)期都會組織學(xué)生種植蔬菜、水果。在這一過程中，經(jīng)驗(yàn)豐富的家長是學(xué)生最崇拜的偶像。例如，有一次，筆者將玉米種子分給學(xué)生，要求他們帶回家培育成玉米苗，再帶來學(xué)校種植。育苗期間，家長是孩子的農(nóng)事教師；移植的時(shí)候，家長是孩子的技術(shù)指導(dǎo)。筆者還邀請家長來學(xué)校示范怎么松土、種植。對此，很多學(xué)生表示“我現(xiàn)在才知道原來種菜需要懂得這么多知識”“爺爺奶奶真是太厲害了，懂得這么多種菜的知識”。

3.家務(wù)打卡變習(xí)慣。每個(gè)寒暑假，筆者都會開展“勞動小能手”評比活動，要求學(xué)生從衣、食、住、行各個(gè)方面參與家庭勞動，從勞動中獲得成就感，進(jìn)而養(yǎng)成愛勞動的良好習(xí)慣。在這一過程中，學(xué)生能夠體會家務(wù)勞動的辛苦，懂得為父母分擔(dān)。

（二）開展游戲比拼活動

1.童年追憶惜幸福。在活動準(zhǔn)備階段，學(xué)生向父母和祖父母了解了他們童年時(shí)期玩的游戲。在那個(gè)時(shí)代，很多玩具都是他們自己親手制作和改造的，游戲也是自行設(shè)計(jì)和發(fā)明的。那是一個(gè)需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力、考驗(yàn)動手能力的時(shí)代。在了解這些后，學(xué)生懂得現(xiàn)在的幸福生活來之不易，并學(xué)會了珍惜。

2.游戲比拼賽體能。在游戲比拼中，筆者制定了游戲規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“滾鐵環(huán)”“拍洋片”“打彈珠”“翻花繩”“斗雞”“跳房子”“打陀螺”“跳皮筋”等八個(gè)項(xiàng)目的比賽，最后評選出了“游戲小達(dá)人”。在游戲過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些傳統(tǒng)游戲?qū)ι眢w的協(xié)調(diào)性、耐力、專注力都有很高的要求。比如，“滾鐵環(huán)”不僅考驗(yàn)跑步的速度和耐力，還考驗(yàn)手眼配合能力；“打陀螺”需要專注地觀察；“跳皮筋”需要團(tuán)隊(duì)配合；等等。

3.親子共玩增感情。在游戲過程中，很多家長積極參與，全身心投入，陪伴學(xué)生一起放松和嬉戲。學(xué)生也感受到家長不再只是關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績，而是以更加平等的姿態(tài)與自己交流和溝通。通過這種游戲活動的方式，學(xué)生不僅鍛煉了體能，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，還增加了與家長溝通的機(jī)會，使得親子關(guān)系更加融洽，也促使家長開始反思和改進(jìn)與學(xué)生的相處模式。

（三）開展紙墨交流活動

書信曾經(jīng)是一種交流情感的重要方式，而現(xiàn)在，人們很少采用傳統(tǒng)的寫信方式交流、溝通。但在親子溝通、家庭教育中，寫信能獲得比口頭交流更好的效果。因此，筆者開展了多樣化的書寫活動，鼓勵學(xué)生通過書寫的方式與家長溝通，為學(xué)生提供了另一種與家長溝通的渠道。筆者還建議家長給予學(xué)生更多的獨(dú)立空間，多站在學(xué)生的角度思考問題，學(xué)會表達(dá)愛意，以構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長。

1.卡片溝通化矛盾。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生有時(shí)會因?yàn)楦械奖缓鲆暥[瞞自己內(nèi)心真實(shí)的想法，羞于表達(dá)對他人的真實(shí)情感。書信記錄和傳達(dá)了情感，為親子之間的交流提供了一種新的方式。為此，筆者設(shè)計(jì)了“親子溝通卡”，鼓勵學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)使用這些卡片。例如，當(dāng)學(xué)生與家長發(fā)生沖突時(shí)，一張小小的溝通卡就可以傳達(dá)他們內(nèi)心真實(shí)的想法和感受，幫助家長更深入地了解他們的情緒，并促使家長反思自己行為。同時(shí)，在寫卡片的過程中，學(xué)生能冷靜地思考自身的問題。

2.書信留痕表心意。每到節(jié)日，筆者都會組織相關(guān)的主題活動，鼓勵學(xué)生用文字表達(dá)對父母的心意。例如，在母親節(jié)，筆者會帶領(lǐng)學(xué)生制作精美的卡片，寫一首小詩，向媽媽獻(xiàn)上真摯的祝福；在父親節(jié)，筆者會鼓勵學(xué)生給爸爸寫封表揚(yáng)信。這樣的活動能增進(jìn)親子感情。

3.留言告白得鼓勵。對很多學(xué)生來說，家長會仿佛是“審判會”，他們擔(dān)心父母開完會“秋后算賬”，因此可以選擇用便箋留言的方式與父母溝通。很多家長看到學(xué)生的留言后會心生暖意并給予學(xué)生溫馨的回復(fù)。當(dāng)學(xué)生第二天來到學(xué)校時(shí)，他們會在便箋上看到來自父母的愛意表達(dá)和鼓勵的話語。

（四）開展書香浸潤活動

1.書柜建設(shè)蘊(yùn)書香。筆者在班級進(jìn)行了一次關(guān)于家庭閱讀的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生有在家閱讀的習(xí)慣，但親子共讀的機(jī)會并不多。為了強(qiáng)化家庭閱讀氛圍，增加親子間的情感溝通，筆者提出了評比“書香家庭”的倡議，組織家長和學(xué)生共建家庭書柜，共享閱讀時(shí)光，交流讀書心得。

2.閱讀分享曬心得。在某一學(xué)期，筆者選擇了《呼蘭河傳》，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，并舉行了儀式感滿滿的啟動儀式。筆者利用自習(xí)時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)章節(jié)的導(dǎo)讀，再鼓勵學(xué)生在家中進(jìn)行深度閱讀，邀請家長與學(xué)生共讀、共交流。另外，筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感受，用不同的方式進(jìn)行了閱讀匯報(bào)。

3.征文評比增動力。在開展各類閱讀活動后，筆者所在班級的學(xué)生越來越熱愛閱讀，并在“讀好書”征文比賽中取得了優(yōu)異的成績。同時(shí)，家長對閱讀活動的態(tài)度發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。起初，家長只是被動陪學(xué)生挑選和閱讀書籍，但現(xiàn)在他們開始主動與學(xué)生一同閱讀并進(jìn)行討論。家長對學(xué)生的關(guān)注不再局限于考試分?jǐn)?shù)，而更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中思想的成長和變化。

（五）開展五育評比活動

為了改變以往教育評價(jià)體系偏重智育的情況，全面反映學(xué)生的成長過程，筆者開展了五育評比活動。

1.舞臺展示樹自信。班級活動是學(xué)生展示自己綜合能力的舞臺，筆者充分考慮到一些學(xué)習(xí)成績不夠突出的學(xué)生，為他們提供各種表現(xiàn)自我的機(jī)會。這些學(xué)生帶來了豐富、精彩的節(jié)目，如武術(shù)、舞蹈、唱歌、相聲、小品等。通過表演，這些學(xué)生不僅增強(qiáng)了自信心，還在行為方面有了較大的改變。

2.積分競賽勵表現(xiàn)。根據(jù)班級的實(shí)際情況，筆者制定了合適的積分制度，明確在班級建設(shè)過程中學(xué)生應(yīng)遵守的規(guī)范，從勞動、學(xué)習(xí)、體育、人際關(guān)系、班級貢獻(xiàn)、才藝等方面進(jìn)行分類，如圖1所示。

在加分標(biāo)準(zhǔn)上，筆者針對學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)變化，進(jìn)行縱向?qū)Ρ?。為?qiáng)化評價(jià)的過程性，做到及時(shí)反饋，筆者會根據(jù)班級積分制度每周進(jìn)行一次小結(jié)，每月進(jìn)行一次大結(jié)，期末進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，筆者會給予量化評價(jià)，評出“每周之星”“月度之星”“學(xué)期表現(xiàn)之星”。另外，班級積分制度不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還為學(xué)生表現(xiàn)欠佳的學(xué)生提供了更多的機(jī)會，有助于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

3.多元評價(jià)促發(fā)展。期末評價(jià)是對學(xué)生一學(xué)期的總結(jié)性評價(jià)，筆者按照個(gè)人自評、學(xué)生互評、家長參評、教師總評的模式開展期末評價(jià)，以保證評價(jià)的全面性。基于“期末我來評”的表格，筆者將評價(jià)的主動權(quán)交到學(xué)生自己、同學(xué)及家長手中。同時(shí)，筆者結(jié)合平時(shí)的觀察，利用家校聯(lián)系本、周記等多種渠道收集學(xué)生日常的信息，將學(xué)生有代表性的事例記錄下來，作為期末評價(jià)的依據(jù)。這種評價(jià)方式受到了學(xué)生和家長的歡迎，幫助學(xué)生在自評過程中反思了自己的表現(xiàn)，進(jìn)而改進(jìn)不足。

三、活動反思

通過家校共育的平臺，筆者將“五育融合”的理念滲透于日常生活及各類豐富的活動實(shí)踐，為學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自我的機(jī)會。筆者看到，一些平時(shí)因?qū)W習(xí)能力較弱而缺乏自信的學(xué)生，在活動中越來越敢于展現(xiàn)自己。在參與多樣化的活動后，學(xué)生懂得了感恩、惜物，體諒父母的辛苦；他們在勞動中體驗(yàn)樂趣，逐漸養(yǎng)成勞動習(xí)慣；他們熱愛集體，懂得合作的重要性；他們充滿自信，充分發(fā)揮自己的特長，在各類藝術(shù)舞臺上閃閃發(fā)光。同時(shí)，家長不再只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加重視學(xué)生的全面發(fā)展。在一個(gè)良好的家校共育生態(tài)環(huán)境中，家庭與學(xué)校之間的聯(lián)系更加緊密。家長能夠更深入地理解教師的教育理念，從而更好地配合學(xué)校的教育工作；教師也能夠更全面地了解家長和學(xué)生面臨的問題，這有助于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

（作者單位：浙江省杭州市蕭山區(qū)博奧小學(xué)）