隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,越來越多教師開始探尋素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)的融合之路。在初中物理教學(xué)中,教師將素質(zhì)教育理念與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合,能夠真正發(fā)揮教書育人的作用,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升,將學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。文章探討了素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合的創(chuàng)新路徑,以供參考。
一、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合的意義
(一)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展
教師基于素質(zhì)教育理念開展初中物理課堂教學(xué),能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,初中物理教師往往偏重于理論知識(shí)的灌輸,導(dǎo)致學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),缺乏在課堂上主動(dòng)思考、探索物理現(xiàn)象與原理的動(dòng)力。素質(zhì)教育提倡全人教育,重視學(xué)生智力與情感、技能與品德的全面發(fā)展。物理是自然科學(xué)的重要組成部分,具有探索性和實(shí)驗(yàn)性的特點(diǎn),教師在教學(xué)中能通過實(shí)際操練和科學(xué)探究活動(dòng),充分鍛煉學(xué)生的觀察、分析、推理能力,有助于發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),從而為物理課堂注入新的活力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(二)有利于提高教師教學(xué)質(zhì)量
基于素質(zhì)教育理念開展初中物理課堂教學(xué),有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量。教師將素質(zhì)教育理念融入初中物理課堂時(shí),不僅要關(guān)注教學(xué)進(jìn)度,還要關(guān)注自己如何“教”和學(xué)生如何“學(xué)”?;诖?,教師需要從單純的理論知識(shí)講解者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與合作者,在教學(xué)過程中采取更加多樣的教學(xué)方法和輔助教學(xué)手段,如信息技術(shù)輔助教學(xué)、小組合作探究等。這可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí),加深學(xué)生對知識(shí)的理解,并助力教師提高自己的專業(yè)能力,增強(qiáng)職業(yè)滿足感和教學(xué)成就感,有效提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(三)有利于為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才
從社會(huì)層面看,基于素質(zhì)教育理念開展初中物理教學(xué)有利于為社會(huì)培養(yǎng)和輸送高質(zhì)量人才。隨著科技的快速發(fā)展,當(dāng)今社會(huì)需要大量具備創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。初中階段是學(xué)生開闊視野、增長知識(shí)、發(fā)展多項(xiàng)能力的重要時(shí)期,物理作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)精神的基礎(chǔ)學(xué)科,其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系我國未來人才的培養(yǎng)效果。因此,將素質(zhì)教育理念融入物理教學(xué),能幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的物理基礎(chǔ),進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),使學(xué)生成為既具備綜合能力又符合社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。
二、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)融合的現(xiàn)存問題
(一)物理課堂知識(shí)與學(xué)生生活銜接不緊密
在當(dāng)前的初中物理課堂教學(xué)中,一個(gè)顯著的問題就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間缺乏緊密的聯(lián)系。例如,部分教師在課堂上偏重于公式推導(dǎo)和理論知識(shí)講解,很少講解如何將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)很難將課本知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,認(rèn)為物理學(xué)習(xí)枯燥乏味。這加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不利于學(xué)生對物理知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。
(二)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足
實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在素質(zhì)教育背景下,部分初中物理教師存在對實(shí)驗(yàn)教學(xué)不夠重視的問題。其一,部分教師在思想和行動(dòng)上不重視物理實(shí)驗(yàn)課,對實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的地位缺乏正確認(rèn)識(shí),認(rèn)為實(shí)驗(yàn)是可有可無的教學(xué)輔助手段。其二,部分教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以示范、口頭講解為主,讓學(xué)生通過死記硬背掌握實(shí)驗(yàn)操作步驟,較少為學(xué)生提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),嚴(yán)重偏離了物理教學(xué)的初衷。其三,部分教師墨守成規(guī),不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求,對新增的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、新進(jìn)的儀器設(shè)備不夠了解,無法高效利用現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備來促進(jìn)素質(zhì)教育與物理教學(xué)的有機(jī)融合。
(三)課堂互動(dòng)性欠佳
部分初中物理教師在課堂中偏重理論知識(shí)講解,不注重課堂互動(dòng),很少為學(xué)生提供思考和合作探究的機(jī)會(huì),這不利于發(fā)散學(xué)生的思維。同時(shí),缺乏有效互動(dòng)的課堂不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造能力及溝通技巧,使學(xué)生的發(fā)展受到限制。
三、素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)的融合實(shí)踐
(一)運(yùn)用生活實(shí)例,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度
在初中物理課堂教學(xué)中,教師充分運(yùn)用生活實(shí)例,能夠架起理論與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁,運(yùn)用具體化、形象化的方式呈現(xiàn)抽象的物理概念。將物理知識(shí)融入生活場景,不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情,還有助于學(xué)生形成科學(xué)的世界觀,培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)的科學(xué)態(tài)度。因此,初中物理教師在教學(xué)實(shí)踐中可以利用生活實(shí)例來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)教學(xué)效果,提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。需要注意的是,教師在借助生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)時(shí),應(yīng)著重挑選那些與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的例子。
例如,在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊第二章第一節(jié)“聲音的產(chǎn)生與傳播”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以引入學(xué)生熟悉的生活場景,讓學(xué)生用手掌拍打課桌桌面,使學(xué)生對“聲音”這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生興趣,進(jìn)而通過知識(shí)講解和小組討論的方式,讓學(xué)生了解聲音的特點(diǎn)和傳播方式。在學(xué)生討論時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,并引導(dǎo)學(xué)生從探究者的角度去尋找答案。在教授第四節(jié)“噪聲的危害和控制”相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了將素質(zhì)教育與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合,教師可以安排一次實(shí)地考察,讓學(xué)生走出校園,到周邊工地和商業(yè)街記錄各種噪聲源,并思考如何在生活中減少噪聲污染。教師還可以組織一個(gè)小型的調(diào)查活動(dòng),讓學(xué)生采訪身邊的人,收集他們對噪聲的感受和看法,再基于這些信息制作一份關(guān)于“如何在日常生活中減少噪聲污染”的建議書。教師組織學(xué)生開展這種結(jié)合生活的物理學(xué)習(xí)活動(dòng),不僅能使學(xué)生獲得更豐富的物理知識(shí),還能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。同時(shí),在這個(gè)過程中,學(xué)生能真正體會(huì)物理學(xué)科的魅力,提高在生活中應(yīng)用物理知識(shí)的能力,形成積極向上的科學(xué)態(tài)度。
(二)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生探究興趣
實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容,教師設(shè)計(jì)與創(chuàng)新初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的物理實(shí)踐能力等具有至關(guān)重要的作用。因此,在將素質(zhì)教育與初中物理教學(xué)融合的過程中,教師可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué),使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)尋找問題并嘗試解決問題,幫助學(xué)生構(gòu)建完善的物理認(rèn)知體系,在實(shí)踐中提升他們的物理核心素養(yǎng)。具體而言,教師在教學(xué)中首先要確立實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo),明確告訴學(xué)生這次實(shí)驗(yàn)需要探究哪些物理原理或現(xiàn)象,并教授學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)操作方法。其次,教師可以設(shè)計(jì)一系列開放性且具有挑戰(zhàn)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考和討論。最后,對于學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題和產(chǎn)生的困惑,教師應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)有效的指導(dǎo)。
例如,在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊第三章第三節(jié)“汽化和液化”相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以組織學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察并記錄不同條件下的物態(tài)變化。在此過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置,模擬物體在不同溫度和壓力下的汽化和液化現(xiàn)象。通過參與這樣的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)觀察和記錄物理現(xiàn)象,還能提高分析和解釋物理數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后,教師需引導(dǎo)各組學(xué)生進(jìn)行討論,讓他們發(fā)表自己的意見,提出實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)方案,從而活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生的探究欲。另外,為了加深學(xué)生對相關(guān)物理知識(shí)和物理現(xiàn)象的理解,教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如,討論水分子在不同溫度下的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí),教師可以使用模擬軟件來直觀展示分子的運(yùn)動(dòng)情況,指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)節(jié)模型參數(shù),親身體驗(yàn)并觀察水分子在汽化和液化過程中的狀態(tài)變化。這樣的數(shù)字化模擬體驗(yàn)可以使學(xué)生建立更為準(zhǔn)確的物理概念圖像,有助于培養(yǎng)學(xué)生的物理思維,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
(三)優(yōu)化交互環(huán)境,挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能
在素質(zhì)教育與初中物理課堂教學(xué)的融合實(shí)踐中,實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的良性互動(dòng),是打造高效課堂的關(guān)鍵,也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。良好的交互環(huán)境不僅能激發(fā)學(xué)生的探究欲,還能挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
例如,在教授人教版初中物理八年級(jí)上冊第四章“光現(xiàn)象”相關(guān)內(nèi)容時(shí),為了打造高效互動(dòng)課堂,首先,教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和趣味性的教學(xué)場景。教師可以向?qū)W生提出“為什么戴眼鏡的同學(xué)在水中看東西會(huì)感覺模糊不清”這一問題,以激發(fā)學(xué)生的探究欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。其次,教師可以利用小組合作討論、角色扮演等形式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言,分享他們的假設(shè)或者猜想,并互相提問、辯論。在小組討論環(huán)節(jié),組內(nèi)每個(gè)成員都能發(fā)表自己對光折射原因的看法,教師可以引導(dǎo)各組學(xué)生利用集體的智慧“刨根問底”,深層次地展開探究。再次,在這種良好的互動(dòng)模式下,教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,以驗(yàn)證他們的猜想。在學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程之前,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開討論,鍛煉學(xué)生的預(yù)測推理能力和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。最后,教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn),運(yùn)用光學(xué)器材觀察光折射現(xiàn)象,記錄和分析數(shù)據(jù),從具體操作中總結(jié)物理定律。學(xué)生能夠通過操作將抽象的物理概念與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來,加深對相關(guān)知識(shí)的理解。
由此可見,教師可以通過優(yōu)化交互環(huán)境的方式,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力。學(xué)生在積極參與和合作解決問題的過程中,不僅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),還能提高創(chuàng)新能力,提升核心素養(yǎng),從而為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(作者單位:沈陽市第一四三中學(xué))