小學美術(shù)教學中傳統(tǒng)文化的融入價值及路徑

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要引導學生學習和領(lǐng)會中華民族藝術(shù)精髓，增強中華民族自信心與自豪感。這就要求教師在小學美術(shù)教學中，不僅要組織開展各類美術(shù)活動，引導學生感知、欣賞、創(chuàng)作美術(shù)作品，還要基于課程內(nèi)容和教學目標，深入挖掘和創(chuàng)新運用傳統(tǒng)文化資源，帶領(lǐng)學生探析美術(shù)作品的文化內(nèi)涵，讓學生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。文章探討了小學美術(shù)教學中傳統(tǒng)文化的融入價值及路徑，以供參考。

一、小學美術(shù)教學中傳統(tǒng)文化的融入價值

（一）開闊學生的美術(shù)視野

教師將傳統(tǒng)文化融入小學美術(shù)教學時，需要根據(jù)美術(shù)課程的主題和內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜集、整理相應的學習資源輔助教學，如圖文、動畫、音頻和視頻等數(shù)字資源，并準備實物類的材料和工具等。這不僅能豐富小學美術(shù)課程的教學資源，還能豐富學生的藝術(shù)感知，開闊學生的美術(shù)視野。此外，教師在美術(shù)教學中通過講解國畫、書法等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，能有效發(fā)揮傳統(tǒng)文化的育人功能，同時彰顯美術(shù)課程的特征，有助于促進學生全面發(fā)展。

（二）豐富學生的學習體驗

教師在教學中通過融入豐富多樣、生動有趣的傳統(tǒng)文化資源，能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，使學生形成健康的審美情趣。同時，教師基于傳統(tǒng)文化資源組織開展多樣化的實踐活動，能豐富學生的學習體驗，提升學生的美術(shù)素養(yǎng)，增強其創(chuàng)造力。

（三）培養(yǎng)學生正確的思想觀念

在小學美術(shù)教學中，教師通過融入傳統(tǒng)文化資源引導學生進行思考、交流與實踐等，不僅能使學生感受傳統(tǒng)文化的獨特魅力，更好地探究傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵，還能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，增強文化自信，從而使學生形成正確的思想觀念。

二、小學美術(shù)教學中傳統(tǒng)文化的融入路徑

（一）確定課程教學目標，挖掘傳統(tǒng)文化資源

在小學美術(shù)教學中融入傳統(tǒng)文化，教師首先要確定課程教學目標，這樣才能為后面的教學打好基礎。教師要根據(jù)美術(shù)課程的主題和教學內(nèi)容，結(jié)合學生的認知情況與發(fā)展水平，確定適宜的課程教學目標。在確定好課程教學目標后，教師要運用數(shù)字化教學資源，設計好教案，制作好課件和微課視頻，并巧妙融入傳統(tǒng)文化元素，用目標引領(lǐng)學生發(fā)展，幫助學生樹立自信心，為高效教學打好基礎。

以蘇少版小學美術(shù)三年級上冊第四課“我設計的服飾”為例，這一課用圖文的形式展現(xiàn)了中國古代彩塑佛像、古代武士雕像，介紹了中國古代服飾，其教學目標之一是通過介紹一些經(jīng)典的古代服飾，啟發(fā)學生的設計靈感，引導學生創(chuàng)新設計服飾。為此，教師要深入挖掘關(guān)于傳統(tǒng)服飾的資源，可以按照時間線，梳理清楚遠古時代、商周時期、春秋戰(zhàn)國、秦漢、魏晉南北朝、隋唐、兩宋、明清和近代的代表性服飾，如寬衣大帶的漢服、凸顯身材的旗袍、各具特色的民族服飾等。基于這些內(nèi)容，教師可以進一步確定以下具體教學目標：一是認識服飾的構(gòu)成要素、功能、種類等；二是明確服飾設計的三要素；三是指導學生根據(jù)服飾形態(tài)自主設計服飾。在教學過程中，教師應注重引領(lǐng)學生參與合作探究，讓學生從代表性服飾中獲得靈感，感受服飾文化的魅力，形成熱愛傳統(tǒng)服飾的情感。

（二）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

教師要根據(jù)美術(shù)課程的主題和教學目標做好備課工作，提前準備豐富的、與傳統(tǒng)文化有關(guān)的教學資源，在課堂上利用智慧教育平臺和多媒體設備創(chuàng)設生動有趣的教學情境。教師還可以創(chuàng)設問題情境，通過提出一些簡單的問題，引發(fā)學生的思考與交流，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，在教授蘇少版小學美術(shù)三年級上冊第八課“對稱美 秩序美”時，教師可以根據(jù)這節(jié)課的主題內(nèi)容，借助傳統(tǒng)文化資源，在導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設相應的情境。具體而言，首先，教師可以展示蝴蝶、蜻蜓、貓頭鷹等自然界中具有對稱美和秩序美的事物的圖片，并向?qū)W生提出“在生活中還有哪些體現(xiàn)對稱美和秩序美的事物”等問題，以引發(fā)學生的思考。其次，教師可以利用多媒體設備隨機展示圖畫，如唐朝長安城平面圖、北京故宮平面圖、四合院、彩陶、織錦、白釉雙龍耳瓶等。教師要引導學生欣賞這些具有中華傳統(tǒng)文化元素的事物，積極探索其中的美感。在此過程中，教師可以讓學生分享自己從哪里看出了對稱美和秩序美，并借助交互白板為學生進行講解，如長安城以朱雀街為中軸線，東西兩邊都分布著里坊，東面有東市，西面就有西市，處處體現(xiàn)著對稱美，非常有秩序。最后，教師可以引導學生分析身邊的對稱圖形，感知生活中的對稱美。

（三）借助互聯(lián)網(wǎng)資源，生動融入傳統(tǒng)文化

在信息技術(shù)的支持下，教師可以組織開展形式多樣的教學活動，以增強美術(shù)教學的生動性和趣味性。為了更好地將傳統(tǒng)文化融入小學美術(shù)教學，教師可以借助智慧教育平臺、數(shù)字資源等實施教學。

以蘇少版小學美術(shù)四年級上冊第十一課“門 窗 墻”的教學為例，這節(jié)課的教學重點是讓學生感受不同時代、民族、地區(qū)的建筑差異，認識千姿百態(tài)、風格各異的門、窗、墻，學會門、窗、墻的基本畫法等。首先，教師在課堂上運用提前準備的數(shù)字資源，用多媒體設備展示傳統(tǒng)建筑物圖片，如春秋戰(zhàn)國時期的城門模型、古老的江南水鄉(xiāng)民居、戰(zhàn)國時期的黎族寨門、陜北的古代窯洞門等，并向?qū)W生提問：“這些建筑是由什么構(gòu)成的？它們有哪些共同特點？”接著，教師要根據(jù)學生的回答情況進行總結(jié)。其次，教師可以為學生重點講解江南地區(qū)的建筑形式，并在大屏幕上展現(xiàn)方形、圓形、扇形、不規(guī)則形狀的江南地區(qū)建筑的窗戶，提出“如何畫這些窗戶呢”等問題。最后，教師可以指導學生運用智慧教育平臺的“畫筆”等工具，勾勒出簡單的線條，繪制不同形狀的窗戶。

（四）設計探究任務，引導學生開展合作

教師應在課堂上突出學生的主體地位，引導學生積極參與課堂探究。根據(jù)小學美術(shù)課程的重點知識內(nèi)容，教師在教學中可以設計一些與傳統(tǒng)文化相關(guān)的探究任務，引導學生分組進行合作探究，并給予學生充足的課堂探究時間。在學生完成探究之后，教師可以讓各組派出代表分享小組探究成果，并逐一點評各組的探究成果，最后借助相關(guān)工具和材料進行總結(jié)講解。

以蘇少版小學美術(shù)四年級上冊第十二課“老房子”的教學為例，這節(jié)課的教學目標如下：一是認識老房子的結(jié)構(gòu)、造型、材質(zhì)、功能，感受其古樸的韻味與豐富的文化內(nèi)涵；二是通過看一看、想一想、說一說等，學會用撕紙和添畫的方式表現(xiàn)老房子的滄桑；三是認識老房子的歷史價值，喚起對老房子的熱愛，形成熱愛傳統(tǒng)建筑的情感。首先，教師可以利用多媒體設備為學生展示我國古代各種形式的老房子，如山西的佛光寺、北京的四合院、皖南的民居、福建的土樓、陜西的窯洞等，并向?qū)W生提出“從這些老房子中你能感受到怎樣的美”“如何表現(xiàn)這種美感”等問題，在此基礎上設計探究任務，組織學生分組進行探究。其次，教師可以讓各組代表以口述或展示圖文教材的方式分享探究成果，并對各組的探究情況進行點評。最后，教師可以一邊展示相關(guān)圖文和視頻，一邊為學生講解在畫老房子時如何構(gòu)圖并處理好點線面的結(jié)合、黑白灰的層次，教授學生用撕紙和添畫的方法來表現(xiàn)老房子的古樸滄桑和細節(jié)之美。

（五）組織多樣化的訓練活動，感受傳統(tǒng)文化魅力

在小學美術(shù)教學中融入傳統(tǒng)文化時，教師應結(jié)合新課標的課程理念與核心素養(yǎng)的培育要求，引入豐富多樣的傳統(tǒng)文化資源，組織開展多樣化的訓練活動，讓學生運用所學知識和技巧，創(chuàng)作一些美術(shù)作品，要求學生的作品突出傳統(tǒng)文化之美，以充分發(fā)揮美術(shù)課堂的育人價值。

例如，在教授蘇少版小學美術(shù)五年級上冊第十五課“老師和同學（二）”時，教師可以在教學中指導學生學習中國傳統(tǒng)泥塑手工的做法，并要求學生運用所學的泥塑方法制作一些泥塑作品。教師要準備一些黏土、刮刀等材料和工具，組織學生分組參與這項訓練活動，鼓勵學生互相交流想法，共同完成小組作品。之后，教師應根據(jù)各組學生的作品展示情況，從作品中人物的基本形態(tài)、結(jié)構(gòu)等方面出發(fā)進行點評，并啟發(fā)學生將作品的“頭”和“身體”用筷子連接起來，增強作品的穩(wěn)固性，以幫助學生完善泥塑作品，感受傳統(tǒng)泥塑手工的魅力。

（六）布置課后探究任務，指導學生動手實踐

由于美術(shù)課堂時間有限，學生在課堂上可能無法完成教師布置的一些創(chuàng)作任務，教師有必要設計與布置一些課后探究任務，讓學生依托所學的創(chuàng)作方法和技巧，用簡單的工具和常見的材料動手實踐，創(chuàng)作一些畫作或者制作一些手工作品，以提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。具體而言，教師可以設計與傳統(tǒng)文化相關(guān)的課后探究任務，讓學生分組設計、制作美術(shù)作品，并在后續(xù)課堂上展示創(chuàng)作成果。

例如，在講解完蘇少版小學美術(shù)六年級上冊第三課“水墨畫蔬菜”相關(guān)知識后，教師可以基于這節(jié)課的教學內(nèi)容與學生的課堂學習情況，讓每個小組畫三幅水墨作品，表現(xiàn)三種不同的蔬菜，要求凸顯墨線、墨塊、色塊的對比，以及用墨枯濕濃淡的變化，生動地畫出菜園瓜地的滋潤，畫出沾泥帶露的鮮嫩，畫出水墨蔬菜的清芬，畫出對樸素生活的贊美。學生可以創(chuàng)作各式各樣的水墨蔬菜作品，如形態(tài)各異的茄子、大小不一的冬瓜、露出地面的胡蘿卜等。對于學生的作品，教師要開展有針對性的點評，提出相應的繪畫建議。

（七）優(yōu)化課程評價機制，注重過程性評價

新課標指出，要“體現(xiàn)藝術(shù)學習特點，優(yōu)化評價機制”。教師應重視美術(shù)學習的過程性、基礎性考核與評價，體現(xiàn)教、學、評一致性。在小學美術(shù)教學中融入傳統(tǒng)文化時，教師要優(yōu)化課程評價機制，根據(jù)學生參與美術(shù)學習與探究的過程和結(jié)果，實施多元化與綜合化的評價，以更好地發(fā)揮評價的診斷、激勵、引導作用，增強美術(shù)教學效果。

以蘇少版小學美術(shù)六年級上冊第六課“木版畫”的教學為例。教師要考查學生在課堂學習中的總體表現(xiàn)和小組探究情況，結(jié)合學生創(chuàng)作的木版畫作品進行分析，以明確學生的學習效果。在評價過程中，教師可以先讓學生自評和互評，再對學生的表現(xiàn)進行總評。教師應以正面激勵為主，多表揚和鼓勵學生，以增強學生學習美術(shù)的信心，提升學生的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：常州市武進區(qū)實驗小學）