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      體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型下探究活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

      2024-06-21 00:00:00郭昱彤
      幸福家庭 2024年3期
      關(guān)鍵詞:陀螺深度探究

      在教育領(lǐng)域,最早提出“深度學(xué)習(xí)”概念的是哥德堡大學(xué)的馬頓和薩喬,他們認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)習(xí)者提高解決問題的能力。探究活動(dòng)以幼兒為主體,以“做中學(xué)”為教學(xué)核心,以好奇心為驅(qū)動(dòng)力,以問題為導(dǎo)向,能夠持續(xù)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力,讓幼兒在真實(shí)情境和現(xiàn)實(shí)問題的指引下綜合運(yùn)用自身的能力發(fā)現(xiàn)并解決問題,從而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)?;诖耍P者結(jié)合實(shí)例分析了幼兒園探究活動(dòng)中存在的問題,并探討了體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型下教師在探究活動(dòng)中支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略。

      一、幼兒園探究活動(dòng)中存在的問題

      (一)不注重利用教育契機(jī),影響幼兒的探究積極性

      幼兒的探究活動(dòng)一般發(fā)生在個(gè)人或其與同伴的游戲中,但部分教師沒有認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn),未能及時(shí)捕捉到幼兒的探究興趣,或?qū)λ麄兊奶骄啃袨橐暥灰?,這無疑會(huì)影響幼兒的探究積極性,使幼兒的探究活動(dòng)僅停留在淺層,無法促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

      例如,在一場(chǎng)大雨過后,幼兒來到種植空間進(jìn)行觀察。突然,圓圓興奮地大喊:“哇!有好多小洞??!”其他幼兒被圓圓的話吸引,紛紛湊過去看,他們發(fā)現(xiàn)地上有許多小小的洞,洞口周圍還有一圈土。幼兒紛紛猜測(cè),“這些小洞是怎么出現(xiàn)的?”“洞里會(huì)不會(huì)藏著‘寶藏’?”“這些是不是小蚯蚓鉆的洞?”幼兒的探究欲十分強(qiáng)烈,并自發(fā)地討論起來。這時(shí),教師走過來說道:“寶貝們,把東西收拾好,我們要回教室了。”幼兒只好停止討論,不舍地看著小洞,跟著教師回教室了。

      (二)包辦代替,抑制幼兒的探究欲望

      幼兒在游戲中遇到的問題是教師引導(dǎo)幼兒深入探究的有利契機(jī),但部分教師沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),只是一味地包辦代替或者直接為幼兒揭示答案,抑制了幼兒的探究欲望,使得幼兒無法享受探究帶來的樂趣。

      例如,游戲區(qū)域中增添了吸管這一新材料,幼兒對(duì)此非常感興趣,并嘗試將黃豆、小米、豌豆、花生等塞進(jìn)吸管,觀察其能否從吸管中滑出來。突然,牛牛大聲喊道:“老師,花生卡在我的吸管里出不來了。”看著幼兒焦急的樣子,教師沒有啟發(fā)幼兒通過自主探究解決遇到的問題,而是找來一根筷子,將花生從吸管中取了出來。

      (三)急于指導(dǎo),導(dǎo)致幼兒缺少探究空間

      在活動(dòng)中,部分教師習(xí)慣控制活動(dòng)進(jìn)程,急于指導(dǎo)幼兒,以保證活動(dòng)順利開展。在教師手把手的指導(dǎo)下,幼兒缺少探索、實(shí)驗(yàn)、操作的空間和自主思考、發(fā)現(xiàn)、探究的機(jī)會(huì),無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

      例如,當(dāng)幼兒在游戲區(qū)域里制作漂亮的冰花時(shí),教師一邊巡視,一邊詢問幼兒:“朵朵,你們組制作得怎么樣了?”朵朵舉起自己制作的冰花,高興地說:“大家快看呀,我成功了!”見此,該教師便說:“大家快看,朵朵成功了,你們也學(xué)著朵朵的辦法制作。朵朵,你去教他們。”

      二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈:支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作模型建構(gòu)

      幼兒的好奇心強(qiáng),有著強(qiáng)烈的探究欲望,那么,如何支持幼兒在探究活動(dòng)中開展深度學(xué)習(xí)呢?在體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下開展探究活動(dòng)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作模型(圖1)是以大衛(wèi)·庫伯的學(xué)習(xí)圈理論為基礎(chǔ),根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律構(gòu)建而成的。筆者以某大班探究活動(dòng)“玩轉(zhuǎn)陀螺”為例,介紹幼兒如何實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),并探討體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的可操作策略。

      (一)具體體驗(yàn),注重感知

      一般而言,具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)是反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)注重幼兒的直接感知,教師應(yīng)在真實(shí)的場(chǎng)景中鼓勵(lì)幼兒大膽體驗(yàn)、探究,引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探究活動(dòng)。

      以活動(dòng)“初探陀螺——陀螺怎樣才能轉(zhuǎn)起來”為例。最近班級(jí)里掀起了一股“陀螺熱”,幼兒發(fā)揮自己的想象力,嘗試搭建不同造型的陀螺。但在搭建過程中,他們遇到了一些問題。例如,幼兒B搭了一個(gè)“日”字形的陀螺,他試了好幾次,陀螺一直轉(zhuǎn)不起來,于是沮喪地問同伴:“為什么我搭的這個(gè)陀螺轉(zhuǎn)不起來呢?”一旁的幼兒C聽到后主動(dòng)過來幫忙,他觀察了一會(huì)兒后說:“你的陀螺有三個(gè)積木是豎著的,轉(zhuǎn)的時(shí)候都會(huì)碰到地,肯定轉(zhuǎn)不起來啊,陀螺只能有一個(gè)支點(diǎn)?!闭f完,他修改了幼兒B的陀螺,陀螺就能轉(zhuǎn)起來了。經(jīng)過一系列的探究,幼兒發(fā)現(xiàn)陀螺有且只能有一個(gè)支點(diǎn),且該支點(diǎn)在中心位置時(shí)陀螺才能轉(zhuǎn)動(dòng)。在發(fā)現(xiàn)這個(gè)奧秘后,幼兒搭陀螺的成功率大大提高,搭的陀螺造型也五花八門。

      通過親自搭建陀螺,幼兒獲得了關(guān)于陀螺構(gòu)造的知識(shí)。在具體體驗(yàn)的過程中,有幼兒先找到了讓陀螺旋轉(zhuǎn)起來的小訣竅,并幫助同伴,讓同伴的陀螺也轉(zhuǎn)起來了。

      (二)反思觀察,深入探究

      在經(jīng)歷具體體驗(yàn)環(huán)節(jié)獲得直接經(jīng)驗(yàn)后,幼兒需要通過觀察和反思,發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)涵。教師可以引導(dǎo)幼兒回顧并思考先前的體驗(yàn),促使幼兒將零散的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的知識(shí)。

      以活動(dòng)“再探陀螺——有關(guān)陀螺的問題和發(fā)現(xiàn)”為例。在探索陀螺的過程中,幼兒有許多新奇的發(fā)現(xiàn),并提出了一些問題。之后,在教師的引導(dǎo)下,幼兒梳理了他們提出的問題,將其分成了兩類(表1)。

      以活動(dòng)“三探陀螺——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證猜想”為例。在將問題分類后,幼兒決定先動(dòng)手實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確,但在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中,他們遇到了一些問題。例如:班里的沙漏太慢,陀螺轉(zhuǎn)完了沙子還沒漏完;陀螺轉(zhuǎn)得太快,數(shù)不清楚圈數(shù);轉(zhuǎn)動(dòng)陀螺時(shí)用的力道不同,陀螺轉(zhuǎn)的圈數(shù)也會(huì)不同。對(duì)此,教師引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋,讓他們共同思考和討論如何解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題。例如:用計(jì)時(shí)器計(jì)時(shí);用手機(jī)拍下陀螺旋轉(zhuǎn)的過程,然后慢速回放數(shù)圈數(shù);盡量保證實(shí)驗(yàn)中的自變量唯一,確保實(shí)驗(yàn)過程科學(xué)。在解決了這些問題后,幼兒重新開始了探索。

      經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)和收集信息,幼兒對(duì)陀螺有了更深入的了解。例如:相同形狀的陀螺,大的轉(zhuǎn)得更久;陀螺在光滑的場(chǎng)地上轉(zhuǎn)得更快;陀螺轉(zhuǎn)起來后顏色看起來會(huì)有變化,轉(zhuǎn)得越快變化越明顯;等等。

      在該環(huán)節(jié),教師根據(jù)3~6歲幼兒的思維水平和認(rèn)知特點(diǎn),提取幼兒關(guān)注的事件,通過針對(duì)性提問引導(dǎo)幼兒聚焦關(guān)鍵問題、深入思考主題,讓幼兒圍繞問題開展實(shí)驗(yàn),在思考觀察、實(shí)驗(yàn)操作、收集調(diào)查的過程中消化具體經(jīng)驗(yàn),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

      (三)抽象概括,鍛煉思維

      建構(gòu)主義認(rèn)為,個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí),進(jìn)而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。具體體驗(yàn)和反思觀察這兩個(gè)環(huán)節(jié)使幼兒在頭腦中對(duì)陀螺形成了初步的概念,但此時(shí)的概念是碎片化的、不完善的。教師需要在抽象概括環(huán)節(jié)中引導(dǎo)幼兒繼續(xù)消化新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),將其概括化與系統(tǒng)化,并讓幼兒嘗試用不同方法解決問題,以幫助幼兒熟練掌握相關(guān)概念和知識(shí)。

      以活動(dòng)“四探陀螺——概括不同材料陀螺的旋轉(zhuǎn)能力”為例。在發(fā)現(xiàn)陀螺旋轉(zhuǎn)的奧秘后,幼兒紛紛嘗試使用不同的材料搭建陀螺,并聚在一起決定比一比,用哪種材料搭建的陀螺轉(zhuǎn)得更快。在教師的鼓勵(lì)和支持下,一場(chǎng)“陀螺大賽”正式拉開帷幕。幼兒用不同材料搭成的陀螺進(jìn)行了幾局比賽,并依據(jù)比賽結(jié)果選出了轉(zhuǎn)得最快的陀螺。

      由此可見,在抽象概括環(huán)節(jié),教師可以采用游戲活動(dòng)、集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)等多種活動(dòng)形式激發(fā)幼兒的興趣,促使幼兒升華經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維,將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí),提高思維

      水平。

      (四)行動(dòng)應(yīng)用,深度體驗(yàn)

      體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者需要通過行動(dòng)應(yīng)用,理解和掌握間接領(lǐng)悟的知識(shí),并且只有在行動(dòng)后才能認(rèn)清事物的本質(zhì)特征。因此,教師需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行行動(dòng)應(yīng)用,讓他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中不斷深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

      以活動(dòng)“陀螺藝術(shù)展”為例。在幼兒進(jìn)行了“了解陀螺的構(gòu)造—探索陀螺的奧秘—概括不同材料陀螺的旋轉(zhuǎn)能力”這一系列探究后,教師充分給予幼兒制作陀螺的機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒在深度體驗(yàn)過程中鞏固先前的經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)陀螺構(gòu)造和材料的認(rèn)識(shí),選擇合適的材料制作陀螺。在教師的支持和鼓勵(lì)下,幼兒制作出了各式各樣的陀螺,并與同伴分享。在幼兒的提議下,教師舉辦了一場(chǎng)“陀螺展覽會(huì)”。幼兒精心布置了展覽場(chǎng)地,熱情邀請(qǐng)其他班級(jí)的幼兒參觀,并在展覽會(huì)開始后化身講解員,耐心、熱情地向其他班級(jí)的幼兒介紹自己制作的陀螺。

      在行動(dòng)應(yīng)用環(huán)節(jié),幼兒將在教師適宜性支持下獲取的拓展游戲經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際,豐富了游戲形式。在這次陀螺探究活動(dòng)的初期,幼兒只是希望讓自己的陀螺轉(zhuǎn)起來,或者讓自己的陀螺勝過別人的陀螺。在具體探究過程中,幼兒遇到了一系列現(xiàn)實(shí)問題,并在探尋這些問題答案的過程中親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、積極思考、交流討論,積累了經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)了新知。

      三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論下支持幼兒深度學(xué)習(xí)的策略

      (一)以游戲?yàn)榛A(chǔ),鼓勵(lì)幼兒親身體驗(yàn)

      游戲?qū)τ變簛碚f是一種輕松自由的活動(dòng),是合適的深度學(xué)習(xí)形式。因此,教師要鼓勵(lì)幼兒在游戲中體驗(yàn),加深他們對(duì)周圍世界的理解,促使他們了解新事物,并鼓勵(lì)他們嘗試使用高階思維解決遇到的新問題。

      (二)提供適宜材料,豐富幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

      直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)和理解世界非常重要。因此,教師需要在具體活動(dòng)中提供適當(dāng)?shù)闹С?,讓幼兒通過操作實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),以豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。在提供材料方面,教師需要注意以下兩點(diǎn):一是關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的連續(xù)性,除了提供各種原材料,還可以提供半成品和成品,幫助幼兒了解基本的建構(gòu)方法和程序;二是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)合理提供材料,培養(yǎng)幼兒的探索熱情,促使他們產(chǎn)生更高水平的探索行為。

      (三)基于猜想實(shí)驗(yàn),深化幼兒探究體驗(yàn)

      教師要解讀幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)背后的行為意義,助推其進(jìn)行深度探究。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)幼兒關(guān)注關(guān)鍵問題、提出和檢驗(yàn)猜想,以促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí),深化幼兒的探究體驗(yàn)。

      (四)注重反思評(píng)價(jià),幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)

      在活動(dòng)結(jié)束后,教師可以組織幼兒回顧和評(píng)價(jià)他們的探索過程,鼓勵(lì)幼兒回憶并談?wù)撍麄兯龅氖虑?,評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否符合他們的假設(shè),以加深幼兒對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解,并幫助他們遷移已有經(jīng)驗(yàn)。

      (作者單位:杭州市朝暉幼兒園)

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