聚焦語用 關(guān)注表達

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)中常見的教學(xué)模式之一，不僅能使學(xué)生獲得豐富的知識儲備，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力、表達能力及思維能力，有助于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入探究讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以此培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?；诖耍恼聫摹熬劢拐Z用、關(guān)注表達”的角度出發(fā)，探討了在小學(xué)語文課堂中開展讀寫結(jié)合教學(xué)的具體策略，以期促進學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力。

一、構(gòu)建目標(biāo)支架，推進以讀促寫

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要為學(xué)生構(gòu)建合適的目標(biāo)支架，使學(xué)生掌握不同的表達方法，在表達中積累豐富的寫作經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生由“讀”到“寫”，以便學(xué)生更好地理解閱讀與寫作之間的關(guān)系。

例如，在教授部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第六單元時，教師可以結(jié)合“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”這一單元閱讀要素及“圍繞一個意思完成寫作”這一習(xí)作要求，明確由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑，以此構(gòu)建讀寫目標(biāo)支架（表1）。學(xué)生要在教師所構(gòu)建的讀寫支架下學(xué)習(xí)表達方法，以典型段落為范例進行模仿寫作，進而完成寫作練習(xí)。同時，教師可以降低學(xué)生的寫作難度，引導(dǎo)學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與實際生活聯(lián)系起來，以增強教學(xué)效果。

教師要通過構(gòu)建讀寫目標(biāo)支架，明確單元教學(xué)中的閱讀目標(biāo)及寫作要點，將原本復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)細致分解，使學(xué)生能夠?qū)訉舆f進、由易到難地完成閱讀任務(wù)與寫作任務(wù)，以提高其閱讀和寫作的能力。

二、挖掘文本特點，找準(zhǔn)讀寫切入點

（一）開展課后練筆，實現(xiàn)遷移運用

教師可以將課后的習(xí)題、文本中的留白作為讀寫結(jié)合教學(xué)的切入點，結(jié)合實際教學(xué)情況為學(xué)生設(shè)定練筆目標(biāo)，設(shè)計多樣化練筆活動，以此提高學(xué)生的寫作水平。教師需要巧妙運用課后練筆，使其成為讀寫結(jié)合的切入點，促使學(xué)生遷移運用課堂所學(xué)知識。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第七單元中《大自然的聲音》一文的教學(xué)為例。這節(jié)課的練筆活動是讓學(xué)生結(jié)合自己聽到的某種聲音寫幾句話。教師可以在課堂上利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放清脆的鳥叫聲，引導(dǎo)學(xué)生借此展開想象，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文中使用的擬人手法、擬聲詞等，為學(xué)生構(gòu)建寫作支架，如“在大自然中，鳥兒是一位歌唱家。布谷鳥在田野中（ ）地歡唱，喜鵲在枝頭（ ）地歌唱”，讓學(xué)生在空白處填寫擬聲詞，幫助學(xué)生更好地參與寫作活動。由此，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容完成課后練筆，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)“以讀帶寫、以寫促讀”，幫助學(xué)生更好地遷移運用語文知識，還能夠提高學(xué)生的表達能力。

（二）分析課文結(jié)構(gòu)，進行仿寫練習(xí)

文章結(jié)構(gòu)是指文章整體與部分、部分與部分之間所形成的內(nèi)在聯(lián)系和外部形式的統(tǒng)一，它相當(dāng)于文章中的“骨架”。教材中常見的文章結(jié)構(gòu)主要有并列與總分兩種，教師可以結(jié)合課文結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第六單元中《美麗的小興安嶺》一文的教學(xué)為例。這是一篇“總—分—總”結(jié)構(gòu)的寫景散文，先總體描述了小興安嶺的景色，提出“小興安嶺是樹的海洋”，再以分寫的方式分別描寫了小興安嶺四個季節(jié)的景物，最后作出總結(jié)，即“小興安嶺四季景色誘人，是一座美麗的大花園”。同時，《美麗的小興安嶺》是一篇以時間順序為寫作線索的文章，按照季節(jié)順序描寫了動植物的不同特點。教師在教學(xué)中可以結(jié)合課后選做題，讓學(xué)生回答“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美”這一問題，并引導(dǎo)學(xué)生按照時間順序，模仿課文“總—分—總”結(jié)構(gòu)進行寫作。通過仿寫，學(xué)生不僅能夠掌握按照時間順序?qū)懽鞯姆椒ǎ€能夠加深對課文的認識。

（三）體會課文語言，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

語言的仿寫是指對課文中的優(yōu)美詞句進行仿寫，以此來完成讀寫結(jié)合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以課文中表達巧妙且有特色的詞語、句子、段落等為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)。課文中的句子有的語言優(yōu)美，有的形式巧妙，有的修辭手法運用得當(dāng)，教師要充分挖掘文章語言特點，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元中《秋天的雨》一文的教學(xué)為例。這篇課文從不同的角度為學(xué)生描繪出了一個五彩繽紛的秋天，文中第二自然段巧妙地描寫了紅色的楓葉、黃色的銀杏樹、金色的田野、色彩豐富的菊花等。在作者的筆下，秋天的雨好似一盒顏料，將一切染成了五顏六色。教材圍繞“秋天的色彩”設(shè)置了課后習(xí)題：“想象一下，秋天的雨還會將顏色分給誰？仿照課文內(nèi)容寫一寫?！睂Υ?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想樹林、田野、果園等場景，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗充分發(fā)揮自己的想象力，仿照課文中給出的例句進行寫作。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以填空的方式進行寫作練習(xí)：“秋天的雨將（ ）給了橘子，（ ）的橘子像（ ）一般，你擠擠我、我擠擠你，使秋天獲得滿滿的果實。”

又以部編版小學(xué)語文三年級上冊第二單元中《聽聽，秋的聲音》一文的教學(xué)為例。作者將秋天的聲音用擬聲詞具象化，并且運用“秋天掠過田野”“大樹抖抖手臂”等擬人的手法，刻畫出秋天的神韻，表現(xiàn)出秋天的活力。在詩歌中，第一、二小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是以“聽聽，秋天的聲音”開頭，然后聚焦于某個事物的動作，最后用擬聲詞描繪聲音。在開展讀寫結(jié)合教學(xué)時，教師可以結(jié)合文章的語言特點，引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的方式進行寫作，以使學(xué)生充分感受語言的魅力。

（四）預(yù)測情節(jié)發(fā)展，合理完成續(xù)寫

續(xù)寫是指在原文的基礎(chǔ)上順應(yīng)原文的寫作思路，延伸原文內(nèi)容。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測文章的情節(jié)發(fā)展并進行續(xù)寫，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力。從故事情節(jié)發(fā)展的角度來看，續(xù)寫可以作為對原有故事情節(jié)的延續(xù)；從語言表達角度來看，續(xù)寫可以被看作為另一種形式的模仿。在續(xù)寫的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文中的人物形象、故事發(fā)展、思想內(nèi)涵等，讓學(xué)生在熟悉故事架構(gòu)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象力，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文主題思想保持一致。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊第四單元的教學(xué)為例。這一單元要求學(xué)生在閱讀時完成“猜想與推想”任務(wù)，同時，這一單元的習(xí)作目標(biāo)是“嘗試續(xù)編故事”。對此，教師可以圍繞閱讀任務(wù)及習(xí)作目標(biāo)開展讀寫結(jié)合教學(xué)。這一單元中的第一篇課文《總也倒不了的老屋》是一篇精讀課文，課文從標(biāo)題一直到文章的結(jié)尾均在關(guān)鍵情節(jié)處設(shè)置了引導(dǎo)學(xué)生進行“猜測與推想”的批注，如“老屋總也到不了，是被施了魔法嗎”“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會答應(yīng)吧”“我想老屋可能會不耐煩了”等。教師可以利用這些批注，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測故事的發(fā)展。

在這一單元的第二篇課文《胡蘿卜先生的長胡子》中，課文標(biāo)題下方的文字提示學(xué)生：“讀下面的故事，邊讀邊想象接下來可能會發(fā)生什么事情?！蓖瑫r，文章是以省略號的形式結(jié)尾的，教師可以提出問題，如“故事并沒有真正結(jié)束，你認為后來可能會發(fā)生哪些事情”“你為什么會產(chǎn)生這種想法”等，以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生猜測故事的結(jié)尾，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行“合理的猜想和預(yù)測”。

同樣，在這一單元的略讀課文《小狗學(xué)叫》中，課文標(biāo)題下方也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了相應(yīng)的要求：“閱讀故事，一邊讀一邊對后面的內(nèi)容進行預(yù)測。想一想故事可能會發(fā)生什么樣的結(jié)局？”同時，教材為學(xué)生提供了三種可能發(fā)生的結(jié)局，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考“你們還能想到什么結(jié)局”這一問題，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維。

三、重視讀寫評價，提高寫作水平

在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師要及時評價學(xué)生的讀寫情況和寫作內(nèi)容，提高讀寫結(jié)合教學(xué)效率。在評價主體方面，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自評，讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己寫的文章，并檢查文章中是否存在錯別字、語句不通順等基礎(chǔ)性錯誤。然后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生互評，讓學(xué)生指出彼此文章中的精妙和不足之處，以此鍛煉學(xué)生的表達能力。最后，教師應(yīng)對學(xué)生的文章進行評價，指出學(xué)生的寫作問題，并引導(dǎo)學(xué)生及時改正。在評價方式方面，教師要關(guān)注學(xué)生在讀寫過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，及時對學(xué)生的語言運用情況及表達情況作出評價。在評價學(xué)生的過程中，教師需要表達自己對學(xué)生的期望，并用發(fā)展的眼光看待每名學(xué)生，使學(xué)生感受到教師的關(guān)注與期望，以幫助學(xué)生在合理的評價指導(dǎo)下提高讀寫能力。

結(jié)語

閱讀與寫作之間存在著相互作用、彼此促進的關(guān)系。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果只注重閱讀而不注重寫作，或者只注重寫作而忽視閱讀，都難以讓學(xué)生實現(xiàn)高效的語文學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語文教師需要在課堂教學(xué)中巧妙地融合閱讀和寫作，讓兩者相互滲透，從而為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)）