談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)方法

課堂提問(wèn)是師生之間溝通交流的橋梁，是推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要手段，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，不同的提問(wèn)方法會(huì)帶來(lái)不同的效果。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)要不斷探索和研究課堂提問(wèn)的藝術(shù)，以確保教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn)。筆者探討分析了小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的原則和具體策略，以供參考。

一、尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定提問(wèn)的方向，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的實(shí)際需求為落腳點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力來(lái)設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的問(wèn)題。

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們不能很好地理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，因此，教師要從簡(jiǎn)單、易懂、趣味和實(shí)用四個(gè)方面出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，抓住課文重點(diǎn)，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第九課《黃山奇石》一文時(shí)，由于二年級(jí)學(xué)生的理解能力較弱，筆者基于課文重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，包括“你們覺(jué)得黃山的風(fēng)景可以用哪些四字詞語(yǔ)來(lái)概括”“課文詳細(xì)地介紹了哪些奇石”“課文粗略地介紹了哪些奇石”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)于這些難度不同的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)、認(rèn)真地閱讀課文，根據(jù)自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，給出了相應(yīng)的答案，鍛煉了學(xué)生自主閱讀和語(yǔ)言表達(dá)能力。

對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)且具有較強(qiáng)的理解能力和思維能力，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)有一定難度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文字的基礎(chǔ)上理解課文中蘊(yùn)含的思想感情。下面，筆者將以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第四單元第十四課《圓明園的毀滅》一文的教學(xué)為例，分享提問(wèn)過(guò)程。

教師：“課文中像‘金碧輝煌’這樣的詞語(yǔ)還有很多，請(qǐng)大家仔細(xì)找找，這樣的詞語(yǔ)還有哪些呢？”

學(xué)生1：“玲瓏剔透?！?/p>

學(xué)生2：“詩(shī)情畫(huà)意。”

教師：“在通讀課文之后，大家能不能說(shuō)一說(shuō)這篇文章的主要內(nèi)容是什么？”

學(xué)生3：“這篇文章先介紹了圓明園曾經(jīng)的輝煌，然后寫了它的毀滅?！?/p>

學(xué)生4：“文章主要描寫了圓明園的景象，介紹了它的布局、建筑風(fēng)格和里面的文物，為我們展現(xiàn)了圓明園的宏偉和壯觀?！?/p>

教師：“這篇文章的題目是圓明園的毀滅，但用了大量的筆墨為我們展示圓明園輝煌的過(guò)去，大家想一想，這是為什

么呢？”

學(xué)生1：“這樣可以讓我們對(duì)比圓明園的過(guò)去和現(xiàn)在，曾經(jīng)的它有多么輝煌，現(xiàn)在的它就有多破敗，而這些破敗都是祖國(guó)母親被肆意侵略的痕跡，我們應(yīng)該時(shí)刻銘記這些歷史！”

學(xué)生2：“這樣寫可以讓我們?cè)谕锵н@些寶貴財(cái)富消失的同時(shí)，學(xué)會(huì)保護(hù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不要讓他們?cè)俅蜗??！?/p>

學(xué)生3：“這樣寫可以起到首尾呼應(yīng)的作用，讓大家認(rèn)識(shí)到圓明園的毀滅不僅是我們國(guó)家的損失，更是這個(gè)世界的損失。”

由此可見(jiàn)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要把握好課堂節(jié)奏，根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地提高問(wèn)題難度，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在提問(wèn)時(shí)要抓住課文重點(diǎn)，讓學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、堅(jiān)持問(wèn)題啟發(fā)性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力是在不斷學(xué)習(xí)和思考中提高的，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師要堅(jiān)持問(wèn)題啟發(fā)性原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（一）提出有難度的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

教師在課堂提問(wèn)時(shí)要把握好問(wèn)題的難度和深度，促使學(xué)生更加深入地思考，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元第十一課《白樺》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生讀一讀這首詩(shī)歌，然后讓學(xué)生以小組合作的方式思考“白樺的美體現(xiàn)在哪些方面”這一問(wèn)題。最后，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論“作者通過(guò)描寫白樺想要表達(dá)什么樣的思想感情”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以啟發(fā)學(xué)生的思維。教師提出具有一定難度的問(wèn)題，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

（二）關(guān)注學(xué)生的回答，給予學(xué)生積極評(píng)價(jià)

提問(wèn)是教師與學(xué)生互動(dòng)的一種形式。要想實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)，教師就要關(guān)注學(xué)生的回答，保持他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第十九課《小英雄雨來(lái)》（節(jié)選）一文時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并讓他們根據(jù)自己的理解，回答“文章中雨來(lái)說(shuō)過(guò)什么話”“通過(guò)這幾句話，你能發(fā)現(xiàn)雨來(lái)的哪些品質(zhì)”等問(wèn)題，以此鍛煉學(xué)生的思維能力。以下是具體的教學(xué)片段。

教師：“同學(xué)們，文章中有很多關(guān)于雨來(lái)的語(yǔ)言描寫，現(xiàn)在請(qǐng)大家找出來(lái)，并根據(jù)這些語(yǔ)言描寫，你能看出小雨來(lái)是一個(gè)什么樣的孩子，他具有哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？”

學(xué)生1：“他擅長(zhǎng)游泳?！?/p>

學(xué)生2：“他機(jī)智勇敢，在面對(duì)敵人時(shí)，不畏強(qiáng)敵，堅(jiān)決不告密?！?/p>

學(xué)生3：“他具有熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。他在夜校的教導(dǎo)下，理解了‘我們是中國(guó)人，我們愛(ài)自己的祖國(guó)’的道理，并將這一理念付諸行動(dòng)?！?/p>

每名學(xué)生眼中的雨來(lái)都是不一樣的，在教學(xué)過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和總結(jié)，找出其中存在的問(wèn)題，并給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以提高學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)生1的回答不是對(duì)雨來(lái)品質(zhì)的總結(jié)，而是闡述了雨來(lái)比較擅長(zhǎng)的事情。對(duì)此，筆者給予肯定和鼓勵(lì)：“看來(lái)你觀察得非常仔細(xì)，但老師所提出的問(wèn)題是總結(jié)雨來(lái)身上的品質(zhì)，這與雨來(lái)擅長(zhǎng)的事情不同，以后要注意哦?！?/p>

三、立足文本內(nèi)容，拓展問(wèn)題深度

提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方式。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘教材的育人價(jià)值，設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系緊密的多樣化問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，促使學(xué)生積極進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師還要不斷培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元第二十二課《為中華之崛起而讀書(shū)》一文時(shí)，筆者以“為何讀書(shū)”為線索開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在備課時(shí)，筆者梳理、分析了課文中的重點(diǎn)句子和段落，并針對(duì)其中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子設(shè)計(jì)了問(wèn)題。在學(xué)生讀到第六個(gè)自然段時(shí)，筆者向?qū)W生提出了“同學(xué)們，在你們眼中‘中華不振’‘外國(guó)租界’是什么意思”“它們?yōu)楹笪牡陌l(fā)展有什么作用”等問(wèn)題，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)和總結(jié)學(xué)生的回答。有的學(xué)生認(rèn)為：“作者從周恩來(lái)的疑惑入手，通過(guò)‘中華不振’‘外國(guó)租界’等事件，為后文的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，解決了問(wèn)題，理解了文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者向?qū)W生提出更深層次的問(wèn)題：“周恩來(lái)是如何一步一步確定自己的遠(yuǎn)大志向的？”有的學(xué)生認(rèn)為：“因?yàn)橹芏鱽?lái)從大伯父那里得知，中國(guó)的土地中國(guó)人卻無(wú)法進(jìn)去，中國(guó)人在自己的國(guó)土上受到了凌辱卻無(wú)處說(shuō)理，這讓周恩來(lái)真正體會(huì)到了‘中華不振’到底是什么意思。在今后的學(xué)習(xí)中，他不僅在思考自己的命運(yùn)，還在思考國(guó)家的命運(yùn)，他知道個(gè)人的命運(yùn)和國(guó)家的命運(yùn)緊密相連?！痹谠搶W(xué)生回答結(jié)束后，筆者給予了該學(xué)生肯定的評(píng)價(jià)，又提出了另一個(gè)問(wèn)題：“周恩來(lái)的志向是為中華之崛起而讀書(shū)，那么你們的志向是什么呢？”筆者立足文本內(nèi)容，逐步拓展了問(wèn)題的深度，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高問(wèn)題的針對(duì)性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行提問(wèn)，并基于學(xué)生的回答不斷完善后續(xù)提問(wèn)內(nèi)容，提高問(wèn)題的針對(duì)性，以推動(dòng)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，主動(dòng)探究知識(shí)，深刻體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教授部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)“語(yǔ)文園地三”中的古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以向?qū)W生提出“你覺(jué)得詩(shī)仙李白是一個(gè)怎樣的人”“從這首古詩(shī)中，你能看出李白和汪倫之間的感情是怎么樣的嗎”“如果汪倫是你的好朋友，你會(huì)去送他嗎”等問(wèn)題，讓學(xué)生再次閱讀古詩(shī)內(nèi)容，并結(jié)合自己的實(shí)際情況思考問(wèn)題，以加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的理解。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生討論“為什么說(shuō)李白是浪漫主義詩(shī)人的代表”這一問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，教師就要在課堂提問(wèn)前做好準(zhǔn)備工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。教師要尊重學(xué)生主體地位，科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的質(zhì)量和效率。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，教師要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，既要確保課堂提問(wèn)符合教學(xué)目標(biāo)要求，又要確保教學(xué)效率最大化，提出有探究?jī)r(jià)值和啟發(fā)性的問(wèn)題。

（作者單位：甘肅省武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué)）