生活活動(dòng)中影響師幼互動(dòng)的因素及應(yīng)對(duì)策略

在幼兒教育領(lǐng)域，構(gòu)建積極且高品質(zhì)的師幼互動(dòng)關(guān)系具有重要意義。然而，隨著社會(huì)的發(fā)展和文化、教育環(huán)境的變化，要保持并增進(jìn)這一互動(dòng)關(guān)系面臨著諸多挑戰(zhàn)。文章聚焦幼兒心理學(xué)、行為能力、傳統(tǒng)的教育觀及環(huán)境因素對(duì)師幼互動(dòng)的影響，探討幼兒園教師在師幼互動(dòng)過程中面臨的問題，并提供相應(yīng)的解決策略，以期提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、生活活動(dòng)中影響師幼互動(dòng)的因素

（一）幼兒的心理

首先，幼兒與教師之間的互動(dòng)質(zhì)量在很大程度上受到幼兒心理發(fā)展階段的影響。這一時(shí)期的幼兒正處于自我意識(shí)、情感和社交能力形成的萌芽階段，會(huì)以一種直接且純真的方式來感知并應(yīng)對(duì)周圍環(huán)境。在與教師交流的過程中，幼兒往往表現(xiàn)出對(duì)情感慰藉的需求和對(duì)穩(wěn)定安全感的追求。這種天生的依賴性是幼兒心理成長(zhǎng)的正常表現(xiàn)，教師需要巧妙地鼓勵(lì)與指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們的自主意識(shí)及獨(dú)立能力。其次，幼兒的社會(huì)情感發(fā)展情況深刻影響師幼間的互動(dòng)關(guān)系。在家庭的溫馨環(huán)境中，幼兒習(xí)慣了作為家庭關(guān)注的核心，沉浸于家人無微不至的關(guān)愛之中，對(duì)親情有著強(qiáng)烈的依附情感。進(jìn)入幼兒園新環(huán)境后，幼兒面臨著適應(yīng)新角色、與其他幼兒建立新關(guān)系的挑戰(zhàn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，給予支持與激勵(lì)，幫助他們順利過渡，融入集體生活的大家庭。最后，幼兒認(rèn)知能力的提高對(duì)師幼互動(dòng)模式有一定影響。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒的思維邏輯越發(fā)清晰，他們能更準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人見解與需求。教師在互動(dòng)過程中需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平及其特有學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活選擇溝通策略與教學(xué)方法，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

（二）幼兒的行為能力

家庭環(huán)境對(duì)幼兒的行為能力和習(xí)慣養(yǎng)成具有決定性影響。在家庭中，幼兒往往過度依賴父母，這限制了他們獨(dú)立生活及自我保護(hù)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分幼兒養(yǎng)成諸多不良習(xí)慣，如進(jìn)食困難、偏食、挑食以及自理能力差等。這些不良習(xí)慣減少了幼兒與教師之間的有效互動(dòng)。由于幼兒的自主管理和解決問題的能力不足，他們更多通過求助和尋求安慰來表達(dá)需求，而非主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和社交活動(dòng)，這對(duì)他們的個(gè)人發(fā)展造成了阻礙，同時(shí)增大了教師教學(xué)管理的難度。

（三）傳統(tǒng)的教育觀

傳統(tǒng)教育觀念將幼兒視為待培育、依賴教師指導(dǎo)和塑造的群體，這無形中制約了師生互動(dòng)的方式。在這種教育觀下，部分教師傾向于采用指令性和限制性的溝通方法，甚至采取以批評(píng)為主的教育方式，強(qiáng)調(diào)幼兒的服從和教師的權(quán)威，導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接收信息的地位。這種教育模式使幼兒缺乏主動(dòng)探索世界的精神，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中缺乏內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力和積極性。當(dāng)前，應(yīng)倡導(dǎo)一種基于相互尊重和合作的教育理念，教師需轉(zhuǎn)變角色，作為幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與啟發(fā)者，使幼兒能夠自由表達(dá)觀點(diǎn)，主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)因素

部分幼兒園在規(guī)劃環(huán)境布局時(shí)，往往過于側(cè)重管理便利性，未能充分滿足幼兒的年齡特征及他們對(duì)日常規(guī)則的認(rèn)知需求。這就導(dǎo)致在幼兒園環(huán)境中缺乏一些直觀且易于理解的視覺元素，如洗手步驟示意圖、便后洗手提示圖等。這種情況使幼兒在適應(yīng)幼兒園生活過程中面臨挑戰(zhàn)，通常需要依賴教師的指示性互動(dòng)來參與日常生活環(huán)節(jié)。

二、生活活動(dòng)中加強(qiáng)師幼互動(dòng)的策略

（一）加強(qiáng)對(duì)知識(shí)和實(shí)踐的研究

深入研究幼兒早期教育，可以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。只有具備高度專業(yè)化的教育者，才能培育出優(yōu)秀的學(xué)生。因此，幼兒園教師需要不斷完善自我，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。此外，建立良好的師幼關(guān)系必須以傾聽和交流為前提。教師需深入了解幼兒的內(nèi)心世界和需求，根據(jù)幼兒的年齡特性進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重幼兒，在師幼平等、友好、尊重的基礎(chǔ)上開展高效的交流，聽取并接納幼兒的想法，以創(chuàng)設(shè)良好的溝通環(huán)境，避免將個(gè)人意愿強(qiáng)加于幼兒之上。

（二）以個(gè)別指導(dǎo)為主，關(guān)注特殊幼兒

個(gè)性化指導(dǎo)可以讓幼兒感受到教師對(duì)他們的特別關(guān)注，特別是在某些敏感話題不宜在全體幼兒面前探討的情況下，個(gè)別指導(dǎo)顯得尤為重要。例如，一次私下的交談、一個(gè)微笑、一個(gè)擁抱或一句鼓勵(lì)的話語，都能增進(jìn)師幼之間的親密關(guān)系。教師在教學(xué)實(shí)踐中需關(guān)注每一名幼兒，并對(duì)特殊幼兒給予特別關(guān)注，同時(shí)要善于發(fā)掘特殊幼兒的優(yōu)點(diǎn)和潛能。

在幼兒園教學(xué)工作中，教師不僅扮演著教育者的角色，還有著多重身份。在日常生活和工作中，教師會(huì)遇到一些不順心的事，這可能會(huì)影響他們的情緒。教師要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，避免將不良情緒傳遞給幼兒。需要注意的是，教師一些不經(jīng)意的言行會(huì)在幼兒心中留下持久印記，甚至使幼兒產(chǎn)生恐懼、懷疑、自卑和焦慮等情緒，從而對(duì)其心理健康造成不良影響。因此，教師應(yīng)時(shí)刻監(jiān)督自己的言行，避免把情緒帶入工作中，與幼兒保持積極的互動(dòng)。

（三）采用適當(dāng)?shù)幕?dòng)模式

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的要求，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。因此，在與幼兒互動(dòng)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際需求采取適當(dāng)?shù)幕?dòng)模式，具體包括以下三種。

第一，支持性互動(dòng)。這種互動(dòng)旨在幫助幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，消除他們可能碰到的障礙。具體互動(dòng)方式包括安慰、表揚(yáng)、幫助、評(píng)價(jià)、激發(fā)興趣、照顧和調(diào)解等。第二，合作性互動(dòng)。在合作性互動(dòng)中，教師應(yīng)以平等的身份與幼兒一起參與活動(dòng)，共同完成任務(wù)。這種互動(dòng)形式包括參與、協(xié)商和討論等。第三，引導(dǎo)性互動(dòng)。引導(dǎo)性互動(dòng)是指教師以指導(dǎo)的方式引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)，幫助他們形成正確的行為傾向。具體互動(dòng)方式包括提醒、建議、啟發(fā)、提問、示范和指導(dǎo)等。通過選擇適當(dāng)?shù)幕?dòng)模式，教師可以更好地滿足幼兒的需求，建立積極的師幼關(guān)系，并促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

例如，在一次午休時(shí)，君君哭著尋求筆者的幫助：“老師，我想回家?！本齽倓倧男“嗌胫邪?，尚未養(yǎng)成午睡的習(xí)慣，同時(shí)她被分配到上鋪，總是覺得睡覺不安全，因此產(chǎn)生了回家的想法。這是一種突發(fā)性的求助性溝通。對(duì)此，筆者采取了多元化的互動(dòng)方式。首先，筆者進(jìn)行引導(dǎo)性互動(dòng)，對(duì)君君說：“小朋友們都在這里，下午放學(xué)時(shí)爸爸媽媽會(huì)來接你的?！钡匀豢奁硎静辉敢馊胨?。接著，筆者進(jìn)行支持性互動(dòng)，告訴君君：“如果你上床睡覺，就像大家一樣，你也會(huì)變得很勇敢。”然后，筆者進(jìn)行合作性互動(dòng)，鼓勵(lì)班級(jí)其他幼兒一起思考如何讓君君有安全感。有的幼兒鼓勵(lì)道：“君君不要害怕，我以前也害怕，但現(xiàn)在就變得勇敢了?！弊詈?，君君停止了哭泣，克服了恐懼，慢慢上了床，獨(dú)自入睡。通過采用多元化的互動(dòng)方式，筆者成功引導(dǎo)君君克服了困難，讓她在幼兒園更加有安全感。

（四）創(chuàng)設(shè)有利于互動(dòng)的環(huán)境

幼兒正處于一個(gè)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏的發(fā)展階段，他們需要積極地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和生活技能。在這個(gè)階段中，教師扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)者角色，因?yàn)橛變簳?huì)仔細(xì)觀察并模仿教師的行為。鑒于幼兒的辨識(shí)能力有限，教師積極和正面的指導(dǎo)尤為關(guān)鍵。教師需要認(rèn)識(shí)到，他們的一言一行都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師應(yīng)積極參與師生互動(dòng)，以營(yíng)造一個(gè)積極的教育氛圍。為了促進(jìn)幼兒積極互動(dòng)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于互動(dòng)的環(huán)境，減少幼兒的依賴和求助心理，使他們能夠積極參與與教師、生活環(huán)境和同伴的互動(dòng)。創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境是教師在幼兒生活活動(dòng)中建立積極、高效的師幼互動(dòng)關(guān)系的前提。這樣的環(huán)境可以鼓勵(lì)幼兒積極參與，助力幼兒與環(huán)境和同伴積極互動(dòng)，有助于幼兒健康成長(zhǎng)。

例如，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小班幼兒的咀嚼技能較弱，對(duì)餐具的使用不夠熟練，沒有養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。部分幼兒在用餐過程中存在一些錯(cuò)誤行為，如將食物放入嘴中但最終吐出、將勺子當(dāng)作玩具等。為了幫助幼兒解決這些問題，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“娃娃茶吧”的情境，將花生、蠶豆、玉米等食物放在幼兒互動(dòng)場(chǎng)地，讓他們與這些食物進(jìn)行互動(dòng)，鍛煉他們的咀嚼技能。同時(shí)，筆者在“娃娃家”區(qū)域放置了勺子和娃娃玩具，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)使用勺子，促使他們提高用餐技能。在整個(gè)活動(dòng)過程中，筆者運(yùn)用激勵(lì)式和示范式的互動(dòng)，教導(dǎo)幼兒形成正確的用餐姿勢(shì)和養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣，如將食物吃進(jìn)嘴里、將殘?jiān)湃肟毡P中、用小餐巾擦嘴等。筆者利用這些方法，不僅幫助幼兒改正了不良的進(jìn)餐習(xí)慣，還培養(yǎng)了他們的自理能力和養(yǎng)成了良好的生活習(xí)慣。

（五）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境

在生活活動(dòng)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的環(huán)境，促使幼兒主動(dòng)參與和積極互動(dòng)。在日常教學(xué)工作中，教師應(yīng)了解幼兒的興趣和喜好。例如，小班幼兒喜歡玩“捉迷藏”游戲，筆者可以開展“捉迷藏”游戲，在游戲中，幼兒可以扮演“躲藏者”的角色，教師扮演“尋找者”的角色。這樣幼兒不僅能與教師和同伴進(jìn)行互動(dòng)，還能通過努力贏得游戲，并獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種互動(dòng)和角色扮演游戲，幼兒可以在主動(dòng)參與游戲的過程中感受到成功的快樂，從而更積極地參與活動(dòng)。教師通過創(chuàng)設(shè)有趣和富有挑戰(zhàn)性的情境，可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和主動(dòng)性。這種情境式學(xué)習(xí)方法有助于幼兒在積極互動(dòng)中掌握技能、提高自信，并建立與同伴的良好關(guān)系。

結(jié)語

文章對(duì)生活活動(dòng)中影響師幼互動(dòng)的因素及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了深入探討，強(qiáng)調(diào)了在幼兒教育中建立良好師幼互動(dòng)關(guān)系的重要性。通過研究幼兒心理學(xué)、行為能力和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等要素，筆者揭示了影響師幼互動(dòng)關(guān)系的關(guān)鍵因素，并提出了教師應(yīng)對(duì)問題的有效策略。教師更好地理解和運(yùn)用這些策略，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)更富有啟發(fā)性和趣味性的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力幼兒健康成長(zhǎng)，進(jìn)而提高幼兒教育的整體質(zhì)量。

（作者單位：尤溪縣第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）