小學體育課堂分層教學策略研究

梁鈞

【摘 ?要】 分層教學是一種有效的因材施教方式，可以針對不同學生的實際情況實施差異化教學。在小學體育課堂中引入分層教學，有助于提高課堂效率，促進學生的全面發(fā)展。文章探討了分層教學在小學體育課堂中的意義、存在的問題以及相應的應對策略，旨在為小學體育教師提供可借鑒的分層教學策略。

【關鍵詞】 小學體育；分層教學；課堂教學；教學管理；個性化教學

體育作為促進學生全面發(fā)展的核心學科，直接影響著學生身心素質的提升。然而，考慮到學生個體之間的差異，采用單一的教學策略往往難以滿足不同學生的需求。分層教學作為一種有效的因材施教模式，能夠根據(jù)學生的個體差異進行分層，實現(xiàn)個性化教學，從而提升教學的針對性和效率，推動學生的全面發(fā)展。

一、體育課堂實施分層教學的意義

（一）有利于提高課堂的教學效率

體育課作為學校中至關重要的一門課程，對學生的身心健康發(fā)展發(fā)揮著關鍵作用。然而，傳統(tǒng)的體育課教學常采用一種泛泛而談的教學方式，對全班學生采取同一標準和進度，這往往導致教學效率低下。

實施分層教學能更好地應對學生個體差異。在體育課堂教學中，學生被分成不同的小組，高水平組由身體條件較好、運動基礎較扎實的學生組成，接受更具挑戰(zhàn)性和豐富的教學內容，他們扮演主導角色；而低水平組則由體質較差、運動基礎薄弱的學生組成，接受循序漸進的教學，不過分要求，確保他們在輕松的環(huán)境中取得成功體驗。這種因材施教、分層分組的教學方法能為每個學生提供符合其需求的教育資源，同時使教師更有針對性地推進教學。高水平組的學生可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得更多鍛煉機會，快速提高技能水平；而低水平組的學生則能建立自信，在相對輕松的環(huán)境中逐步進步。這樣的教學模式有助于避免統(tǒng)一教學內容和進度給部分學生帶來的負面影響，使每位學生都能夠在適合自己的教學環(huán)境中保持積極主動的學習態(tài)度，從而顯著提高課堂整體教學效率。

（二）有利于促進學生的個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的體育課堂教學中，教師通常會要求全班學生統(tǒng)一進行活動，這種方式往往會限制學生個性的發(fā)展。為了解決這一問題，教師可以引入分層教學，讓學生按照自己的興趣和特長自由選擇參加不同的活動小組，從而在課堂上有更多展示個性的機會。

比如，針對學生興趣和能力的不同，可以設置跑跳組、球類組、健美操組等多個活動小組。喜歡田徑運動的學生可以選擇加入跑跳組，接受更專業(yè)系統(tǒng)的跑跳訓練；而對球類運動有天賦的學生則可以選擇加入籃球、足球、排球等球類小組，通過在較強的競爭氛圍中提高自己的技術水平；對音樂舞蹈感興趣的學生則可以選擇健美操小組，通過優(yōu)美的身體動作表達自己。

不同小組之間可以定期舉辦友誼賽，為學生提供更多展示個性的機會。讓學生根據(jù)自己的興趣和特長選擇合適的活動組別，可以更好地尊重和發(fā)展他們的個性。這種因材施教的分層教學策略不僅提高了教學效果，還使體育課堂成為學生展現(xiàn)自我的平臺，激發(fā)了他們的學習熱情。

（三）有利于激發(fā)學生的學習興趣

相較于傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學，分層教學能更有效地激發(fā)學生對體育學習的興趣。首先，學生有機會選擇他們感興趣的運動項目，這本身就能增強他們的參與度。其次，教師可以根據(jù)學生的水平設計挑戰(zhàn)性各異的教學目標和內容，提供適當難度但又不超出其能力范圍的練習，使學生在成功完成任務的同時獲得成就感。比如，針對普通組學生，可以設置一些基礎的技能訓練，通過反復練習幫助他們逐步掌握技巧；對高水平組的學生而言，則可以設定更具挑戰(zhàn)性的動作和組合，需要他們付出更多努力方能完成，從而獲得更大的成就感。同時，教師可以因材施教，針對不同學生的特點提供個性化的指導，幫助他們克服弱項、發(fā)揮強項。

在分層教學中，成功的體驗不再是少數(shù)人的專利，每個學生都有機會在適合自己水平的練習中積累技能，提高成績，這種體驗激發(fā)了學生的積極性，使他們更加投入體育學習中。此外，分層教學還能促進組內學生之間的交流合作，暢通評價激勵機制，有利于增強學生的學習興趣。

二、小學體育課堂分層教學中存在的問題

（一）分層教學標準不夠科學合理

分層教學是一種按照學生的實際水平和特點將學生分成不同層次進行教學的教學模式。在小學體育課堂中，確定分層標準至關重要。目前，許多學校在實施分層教學時所采用的標準往往過于單一和主觀，缺乏科學性和合理性。有些學校僅僅根據(jù)學生的身高、體重等生理指標進行分層，忽視了學生在體能、技能、心理等方面的差異；另一些學校則完全依賴學生的成績或教師的主觀印象進行分層，這種做法很容易導致分層失衡和不公平。此外，一些學校在分層時考慮的因素過于單一，沒有全面、系統(tǒng)地評估學生的綜合素質，導致分層結果與學生的實際水平存在一定偏差。

（二）分層教學設計不夠周密

在小學體育課堂中，分層教學的有效實施直接依賴于教學設計的科學性和合理性。然而，目前許多學校在這方面存在多項不足，導致分層教學難以達到預期成效。一方面，一些學校在分層教學設計上未能真正貫徹因材施教的理念，不同層次的教學目標、內容和方法并未有明顯差異，實質上等同于對全體學生施以同一種教學，未能體現(xiàn)分層教學的核心特征。另一方面，有些學校在分層教學設計上缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教學目標單一，內容零散，教學環(huán)節(jié)缺乏銜接，導致分層教學顯得零散且隨意。此外，一些學校在進行分層教學設計時未充分考慮實際的教學條件和師資力量，制訂了過于理想化而脫離實際的教學計劃。這不僅給教師的教學實施帶來了巨大困難，還影響了分層教學的質量和效果。

（三）分層教學管理缺乏高效措施

一些學校在分層管理中存在以下問題：首先，缺乏系統(tǒng)性和針對性。管理措施較為籠統(tǒng)和單一，未能滿足不同層次學生的需求，導致未能有效解決分層教學中的實際問題。其次，流于形式主義。部分學校的分層管理工作過于形式化，采用陳舊的管理手段，缺乏創(chuàng)新意識和管理活力，這使分層教學缺乏內在動力。最后，缺乏及時跟進和調整。一些學校在開展分層管理時，未能及時了解學生的學習狀況，也未能及時調整管理措施，導致分層管理與實際教學脫節(jié)。

（四）分層教學評價方式單一

很多學校在分層教學評價方面存在以下問題：一方面，評價內容和方式較為簡單，主要依賴學生在課堂上的表現(xiàn)或期末測試成績，缺乏對學生全面發(fā)展的評價。這種做法既無法真實反映學生在分層教學中的綜合表現(xiàn)，也忽視了對非智力因素的考量和激勵。另一方面，部分學校過于注重結果評價，忽視了過程評價的重要性。這可能導致學生過于關注分數(shù)而忽視學習過程，也無法對學生的學習行為和策略進行引導和糾正。

三、小學體育課堂分層教學實施策略

（一）科學設置分層教學標準

在小學體育課堂的分層教學中，科學合理的分層標準是確保教學效果的關鍵。這些標準不僅能準確將學生分為不同層次，還能為后續(xù)教學提供重要依據(jù)。

某小學在分層教學實踐中特別注重科學制定分層標準。學校堅持全面性原則，不僅僅依賴單一指標，而是綜合考慮多方面因素。生理指標包括年齡、性別、身高、體重等，直觀反映學生的生長發(fā)育和身體素質，隨后是運動技能指標，如跑、跳、投等基礎動作的熟練程度。培養(yǎng)學生的運動能力是體育課堂的最終目標。

（二）合理設計分層教學活動

科學合理的分層教學設計是確保小學體育課堂分層教學取得實效的關鍵。為此，學校應秉持因材施教的理念，根據(jù)不同層次學生的實際需求和特點，有針對性地設計差異化的教學目標、內容、方法和難度，真正體現(xiàn)分層教學的本質要求。

某小學在游泳課程的分層教學實踐中充分體現(xiàn)了這一設計原則。首先，學校對學生進行了分層考核，以仰浮和自由泳兩項基本技能為主要考核內容，將學生分為三個層次：A層次是已初步掌握基本動作的學生；B層次是基本掌握仰浮但對自由泳掌握不全面的學生；C層次是沒有游泳基礎的學生。其次，根據(jù)分層結果，教師巧妙地設計了不同層次的教學活動。對A層次的學生，教學目標著重于鞏固和提高自由泳和仰浮技術，包括正確的換氣技巧和腰腹腿部的使用方法等。教學方法多樣，包括講解示范、分組練習和現(xiàn)場糾正指導等。對B層次的學生而言，教學目標則側重于自由泳基本動作的掌握，內容相對簡化，方法以循序漸進、單個突破為主。教師先分解動作要領，進行基礎動作的分部位練習，然后逐步進行整體動作訓練。至于C層次的學生，教學目標是培養(yǎng)其水性和游泳興趣，通過多種趣味性的游戲化方式引導學生感受水的樂趣，培養(yǎng)游泳興趣，為今后系統(tǒng)性教學做好準備。

（三）創(chuàng)新分層課堂管理模式

科學高效的課堂管理是保證小學體育課堂分層教學取得良好效果的前提和關鍵，教師需要創(chuàng)新課堂管理模式，構建系統(tǒng)化、精細化的分層管理機制，為分層教學的順利實施營造良好環(huán)境。

某小學在分層體育課堂教學實踐中，創(chuàng)新了“旋轉式”分層課堂管理模式，構建了系統(tǒng)化的精細化管理機制，為分層教學的順利實施營造了良好環(huán)境。該校的“旋轉式”分層課堂管理實踐，主要包括以下三個關鍵環(huán)節(jié)：一是物理空間分區(qū)，二是專職助教介入，三是學生“旋轉”模式。首先，學校將每間體育教室劃分為三個教學區(qū)域，并根據(jù)區(qū)域功能和面積，合理配置相應器材設施，避免資源浪費和空間沖突。其中，A區(qū)為中等難度運動區(qū)，B區(qū)為基礎訓練區(qū)，C區(qū)為娛樂游戲區(qū)?？臻g分區(qū)后，下一步便是人員配備。為確保分層過程管理的精細化，該校特意配備了三名助教專門負責不同的教學區(qū)域，這些助教均來自高年級學生或體育特長生，經(jīng)過專門的崗前培訓后方可上崗，其主要職責是在授課教師的指導下，負責具體區(qū)域的課堂組織以及現(xiàn)場指導。助教們分別被分派到A、B、C三個區(qū)域執(zhí)勤，他們需要協(xié)助教師完成當堂課教學任務，比如課前準備、器材布置、指導學生做運動、維持課堂秩序等。每位助教只需要關注本區(qū)的學生，而不必分神照應全體，這在很大程度上提高了管理的精準性和針對性。在教學區(qū)域劃分和助教配備就緒后，教師便根據(jù)已有的分層結果，將學生分配到相應區(qū)域。例如，A層次學生被帶往A區(qū)域；B、C層次學生分別前往B、C區(qū)域，每個區(qū)域人數(shù)控制在15～20人，這既體現(xiàn)了分層需求，又避免了區(qū)域人數(shù)過多所帶來的管理困難。

（四）建立分層多元評價機制

科學合理的評價機制對小學體育課堂分層教學的實施質量和效果至關重要。建立分層多元的評價體系，需要克服單一評價方式的弊端，全面準確地反映學生的真實學習狀況，為分層教學的持續(xù)優(yōu)化提供重要依據(jù)。

某小學正是遵循這一理念，在分層體育教學中創(chuàng)新了評價機制，成效顯著。該校的分層多元評價體系主要包括三大模塊：一是學生自評和相互評價，二是教師的過程性評價，三是綜合評價和等級評定。三者相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，共同反映和促進了學生的綜合發(fā)展。自評和互評是該評價體系的重要組成部分，學校重視發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自我認知和評價意識。因此，在每節(jié)分層體育課后，教師都會組織學生開展自我評價。學生需要對課堂上自己的學習行為、課堂紀律以及運動技能掌握情況等進行認真總結，指出不足并擬定改進措施。自評既是對學生行為的有益反饋，也是鍛煉其自我管理的重要方式。除自評外，學校還鼓勵學生之間開展相互評價。每次分組練習結束后，同組學生會首先互相指出動作中的不足，然后再由教師總結歸納。通過同伴評價，學生不僅可以吸收同學的長處，還能培養(yǎng)相互關愛、互幫互學的團隊精神。

四、結語

分層教學是針對學生個體差異而采取的重要措施，在小學體育課堂推行分層教學，能提升教學的針對性和效率，有助于促進學生的全面發(fā)展。然而，要實現(xiàn)分層教學的效果，需要教師在分層標準、教學設計、課堂管理、評價方式等方面進行精心策劃。只有將分層教學貫徹到實踐中，才能真正發(fā)揮其作用，推動小學體育課堂教學質量的全面提升。

參考文獻：

［1］ 賀妍穎. 基于深度學習視角的小學體育課堂分層教學策略研究［J］. 教育界，2020（44）：43-44.

［2］ 顧皓然. 因材施教理念下小學體育分層教學策略研究［J］. 青少年體育，2023（01）：118-119.

［3］ 陳敏. 基于“學、練、賽”一體化的小學體育籃球課堂教學策略研究［J］. 教師，2023（03）：66-68.

［4］ 吳子鳳. 小學體育課堂足球教學策略［J］. 亞太教育，2023（04）：79-81.