中國大學(xué)生法語寫作能力評(píng)價(jià)框架構(gòu)建與應(yīng)用研究

內(nèi)容提要 本文通過探索法語寫作能力的組成要素，結(jié)合我國高校法語教學(xué)現(xiàn)狀，從“寫作知識(shí)”“寫作技能”和寫作者“與寫作的關(guān)系”三個(gè)維度構(gòu)建中國大學(xué)生的法語寫作能力評(píng)價(jià)框架，并應(yīng)用該框架對(duì)某高校法語專業(yè)學(xué)生的法語寫作能力進(jìn)行了初步調(diào)查和分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試大學(xué)生表現(xiàn)出消極的法語寫作認(rèn)知與行為，其法語寫作能力亟待提升。本研究可以為中國大學(xué)生法語寫作能力的教學(xué)與評(píng)價(jià)提供一定的參考。

關(guān) 鍵 詞 寫作能力；法語；評(píng)價(jià)框架

中圖分類號(hào) G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 2096-4919（2024）02-0022-08

引 言

寫作是提高外語學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)的重要途徑，要掌握好法語，“筆語訓(xùn)練，特別是寫作練習(xí)是行之有效的教學(xué)手段”。鑒于教育部提出發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，寫作能力又是外語學(xué)習(xí)的核心技能之一，研究法語寫作能力有助于構(gòu)建滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)需求的寫作能力體系。當(dāng)今國內(nèi)關(guān)于法語寫作能力評(píng)價(jià)框架的研究較少，故本研究將初步探索并構(gòu)建具有可操作性的“中國大學(xué)生法語寫作能力評(píng)價(jià)框架”，并運(yùn)用該框架分析國內(nèi)學(xué)習(xí)者的法語寫作能力。

一、法語寫作能力的構(gòu)念

無論在國外還是國內(nèi)，從教育的目的出發(fā)，能力被看作個(gè)體的知識(shí)、技能、態(tài)度、認(rèn)知、反思等多方面共同作用的結(jié)果，法語寫作能力亦體現(xiàn)這些方面的內(nèi)容。在法國，教學(xué)法專家米歇爾·達(dá)柏尼（Michel Dabène）最早勾勒出寫作能力的概念雛形，提出了寫作能力是由涉及寫作過程特點(diǎn)和完成語言活動(dòng)所需要的知識(shí)（savoirs）、技能（savoir-faire）和內(nèi)在表征（représentations，指?jìng)€(gè)體的寫作動(dòng)機(jī)和態(tài)度）構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，克里斯蒂娜·巴雷—德米亞克（Christine Barré-De Miniac）d、蘇珊—熱納維埃夫·沙特朗（Suzanne-Geneviève Chartrand）和克里斯蒂娜·布萊澤（Christine Blaser）、瑪麗—安德烈·洛爾（Marie-Andrée Lord）f 等法語國家與地區(qū)學(xué)者從不同角度對(duì)寫作能力的內(nèi)涵和構(gòu)成進(jìn)行了探究，并較為一致地認(rèn)為寫作能力受到來自學(xué)習(xí)者自身知識(shí)、技能及其作為社會(huì)人的內(nèi)在表征特點(diǎn)的系統(tǒng)性影響。

寫作知識(shí)是寫作能力的基礎(chǔ)。達(dá)柏尼將寫作知識(shí)劃分為語言知識(shí)（詞匯、形態(tài)句法、拼寫等知識(shí)）、符號(hào)知識(shí)（語言相關(guān)的特殊符號(hào)系統(tǒng)和非言語知識(shí)）和社會(huì)語用知識(shí)（從社會(huì)文化角度對(duì)語言的運(yùn)用及其相關(guān)知識(shí)）。符號(hào)知識(shí)和社會(huì)語用知識(shí)是從不同視角對(duì)語言知識(shí)的呈現(xiàn)。洛爾還提出了涉及體裁的類型知識(shí)、涉及銜接和連貫的篇章知識(shí)，以及涉及文本題材的百科知識(shí)。個(gè)體在寫作過程中對(duì)體裁的把握和對(duì)文本題材的選擇是其在宏觀角度上的語用能力的展現(xiàn)?？偟膩碚f，寫作知識(shí)大致可分為語言知識(shí)、篇章知識(shí)和語用知識(shí)。

寫作技能是對(duì)掌握的寫作知識(shí)的運(yùn)用，是寫作能力的關(guān)鍵。達(dá)柏尼將寫作技能分為文本技能和書寫技能。"文本技能指把握句間銜接、語意遞進(jìn)和語用銜接的能力。這是利用篇章知識(shí)處置和建構(gòu)話語的能力，故本文將文本技能納入篇章知識(shí)范疇。書寫技能指會(huì)讀會(huì)寫能力。會(huì)寫能力是借助寫作工具書寫文字符號(hào)的能力。拉方—泰拉諾娃（Jaqueline Lafont-Terranova）認(rèn)為，還應(yīng)注意聲音語言及其對(duì)應(yīng)的字符語言之間的關(guān)系?？偠灾瑫?huì)寫能力是使用寫作工具和掌握拼寫的能力，可稱為書寫能力。筆者曾在達(dá)柏尼和拉方—泰拉諾娃的基礎(chǔ)上，將會(huì)讀能力定義為“建立圖形符號(hào)與語言、社會(huì)文化等符號(hào)之間的關(guān)系以理解其他作者的寫作意圖，或以讀者視角閱讀自己文本的能力”。會(huì)讀能力是一種寫作策略，可呈現(xiàn)于寫作的不同程序和步驟中。事實(shí)上，寫作者在寫作過程中運(yùn)用內(nèi)容與結(jié)構(gòu)構(gòu)思、文字信息撰寫、文本編輯與修改等“程序性策略”轉(zhuǎn)化寫作知識(shí)的能力正是其自身寫作技能的重要體現(xiàn)?；谏鲜龇治?，寫作技能可分為書寫能力和寫作策略。

內(nèi)在表征是寫作能力的養(yǎng)分。達(dá)柏尼認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)于寫作的內(nèi)在表征主要體現(xiàn)在他的態(tài)度和動(dòng)機(jī)。巴雷—德米亞克在此基礎(chǔ)上提出了一個(gè)更大的概念，即“與寫作的關(guān)系”（rapport àl’écriture）。它由四個(gè)參數(shù)構(gòu)成，包括寫作投入、想法和態(tài)度、寫作觀念和寫作論述。寫作投入指情感、興趣和投入的精力；想法和態(tài)度反映個(gè)體對(duì)于寫作的主張；寫作觀念指?jìng)€(gè)體對(duì)寫作和寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)知；寫作論述指討論寫作、寫作學(xué)習(xí)和寫作活動(dòng)的方式。不管是源于社會(huì)心理學(xué)的“內(nèi)在表征”還是范疇更大的“與寫作的關(guān)系”，這兩個(gè)概念在寫作教學(xué)中的應(yīng)用具有巨大的價(jià)值，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是將個(gè)人對(duì)先前事物的看法和思維方式不斷修改并重新建構(gòu)的過程。

基于上述對(duì)法語寫作能力構(gòu)念組成參數(shù)的討論，我們將法語寫作能力定義為個(gè)體在法語寫作實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在特定情境任務(wù)中綜合表現(xiàn)出來的知識(shí)和技能，以及對(duì)于法語寫作的情感、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和行動(dòng)的總和。法語寫作能力由“寫作知識(shí)”“寫作技能”“與寫作的關(guān)系”三個(gè)基本要素構(gòu)成，各要素之間相互聯(lián)系并相互制約，每個(gè)要素又由不同層次構(gòu)成，具體結(jié)構(gòu)詳見圖1。

二、法語寫作能力評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)

基于法語寫作能力構(gòu)念的組成，本研究將通過文獻(xiàn)研究、語言測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分析、半結(jié)構(gòu)訪談建構(gòu)中國大學(xué)生法語寫作能力評(píng)價(jià)框架。

首先，我們研讀了我國高校法語作為公共課和專業(yè)課程的教學(xué)大綱與教學(xué)指南，包括《大學(xué)法語教學(xué)大綱》（2002 版）、《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》（1988 版）、《高等學(xué)校法語專業(yè)高年級(jí)法語教學(xué)大綱》（1997 版）和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南（下）》（2020 版）。在前三個(gè)教學(xué)大綱中，有關(guān)法語寫作能力的指標(biāo)只涉及語言知識(shí)、篇章知識(shí)、語用知識(shí)和書寫能力。第四個(gè)教學(xué)指南對(duì)法語寫作核心課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容作出了明確表述，不但要求學(xué)生“熟練掌握法語寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能”，還特別強(qiáng)調(diào)要“進(jìn)行多種體裁短文的寫作”“養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，具有一定的批判性寫作能力”，這對(duì)應(yīng)了“與寫作的關(guān)系”要素中寫作投入、想法和態(tài)度、寫作觀念三個(gè)層面的部分描述，但仍不全面，且寫作論述層面在四個(gè)文件中均未被提及。

其次，我們梳理了國內(nèi)外法語水平測(cè)試中的寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要參考了DELF-DALF 寫作評(píng)分表（2022 版）、《大學(xué)法語四級(jí)考試大綱》（2012 版）、《全國高等學(xué)校法語專業(yè)四級(jí)考試指南》（2018 版）、《全國高等學(xué)校法語專業(yè)八級(jí)考試指南》（2018 版）。為提高評(píng)估的準(zhǔn)確性，法國國際教育中心（France éducation international）2022 年9 月1 日推出DELF-DALF 考試新版打分表，從語用能力、社會(huì)語言能力和語言能力三個(gè)要素評(píng)估受試者的法語寫作能力，此調(diào)整與《歐洲語言共同參考框架》描述的語言交際能力組成要素形成對(duì)接?！洞髮W(xué)法語四級(jí)考試大綱》要求考生根據(jù)寫作題目“能夠正確表達(dá)思想，內(nèi)容連貫，無重大語法錯(cuò)誤”，法語專四和專八考試指南則要求考生“切合題意，結(jié)構(gòu)合理，內(nèi)容充實(shí)，符合邏輯”“用詞正確，句法規(guī)范，語句通暢”。國內(nèi)法語水平測(cè)試主要考查學(xué)生對(duì)于語言形式的掌握、篇章的建構(gòu)及交際信息的組織與表達(dá)。由此可見，國內(nèi)外法語等級(jí)考試對(duì)于學(xué)習(xí)者的寫作能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡相同。

此外，我們還采訪了國內(nèi)5 位法語授課教師，教齡在3 至10 年之間，全部擁有博士學(xué)位，具有中級(jí)和高級(jí)職稱的比例分別為20% 和80%。根據(jù)美國學(xué)者大衛(wèi)·伯利納（David C. Berliner）的“教師發(fā)展”五階段論y，這是一群處于“勝任階段”至“專家階段”的教師，其專業(yè)知識(shí)和技能具有代表性。我們圍繞寫作價(jià)值與理念、法語寫作評(píng)價(jià)方式、法語寫作教學(xué)與實(shí)踐這幾個(gè)話題對(duì)受訪教師開展了半結(jié)構(gòu)式訪談，語言為中文，時(shí)長從10 分鐘到30 分鐘不等。通過訪談來看，所有受訪者都表示應(yīng)樹立正確的寫作理念，并強(qiáng)調(diào)寫作對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，部分教師還提及寫作對(duì)學(xué)生個(gè)人生活和就業(yè)的意義；受訪教師關(guān)注的文本特征主要體現(xiàn)在語言能力、組織結(jié)構(gòu)和語用能力，這三方面的關(guān)注率分別為100%、100% 和60%；接受訪談的教師還全部表示應(yīng)在寫作過程中掌握并運(yùn)用不同策略對(duì)文本進(jìn)行建構(gòu)與完善。

基于文獻(xiàn)研究、水平測(cè)試評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)剖析和訪談?wù){(diào)查結(jié)果，本研究根據(jù)“寫作知識(shí)”“寫作技能”和“與寫作的關(guān)系”三大要素構(gòu)建了中國大學(xué)生法語寫作能力評(píng)價(jià)總框架，并確定了每個(gè)評(píng)價(jià)要素的具體描述內(nèi)容，具體如下表所示。

三、法語寫作能力評(píng)價(jià)框架的應(yīng)用

1. 研究設(shè)計(jì)

本研究以某985 高校法語專業(yè)二年級(jí)至四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象（二年級(jí)20 人，三年級(jí)10 人，四年級(jí)16 人）設(shè)計(jì)了寫作任務(wù)和調(diào)查問卷。由于大部分一年級(jí)新生為零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者，故不納入研究范圍。

各個(gè)班級(jí)的任課教師隨堂發(fā)放作文答卷，題目為：Complétez le récit commen?ant par ? C’étaitun jour pendant les vacances ?. Il peut s’agir d’une histoire réelle ou imaginaire。兩周后的課堂上，學(xué)生在另一張空白答卷上對(duì)一稿進(jìn)行修改和完善，形成二稿。每次寫作任務(wù)時(shí)長為60 分鐘，無字?jǐn)?shù)限制，可使用詞典。三年級(jí)的1 名學(xué)生因無法寫出一個(gè)完整的句子，故其兩篇作文被視作無效，加上第二次任務(wù)時(shí)共有8 人缺席，本研究最終選取了82 篇作文。以科洛涅西（Stéphane Colognesi）和尼韋塞（Maurice Niwese）的“評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”z 為基礎(chǔ)，全部文本編號(hào)后交由兩名法語母語者從“語言知識(shí)”“篇章知識(shí)”“語用知識(shí)”和“書寫能力”四個(gè)維度進(jìn)行評(píng)分（見表2）：語言知識(shí)、篇章知識(shí)和書寫能力由0 到3 分的“差、中、良、優(yōu)”四個(gè)等級(jí)構(gòu)成，語用知識(shí)對(duì)應(yīng)的0 到2 分表示文本“不滿足”“部分滿足”和“滿足”任務(wù)規(guī)定的主題知識(shí)或體裁知識(shí)，滿分為22 分。

與此同時(shí)，基于“與寫作的關(guān)系”四大參數(shù)，本研究以迪迪埃·科林（Didier Colin）ヒ與何雯雯フ的學(xué)生法語寫作情況問卷為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷。新的調(diào)查問卷由兩部分封閉性問題構(gòu)成：第一部分包含“寫作投入”、對(duì)于寫作的“想法與態(tài)度”及“寫作觀念”三個(gè)維度，共有28 個(gè)單選題和多選題，每個(gè)問題設(shè)置4 到7 個(gè)不等的選擇項(xiàng)；第二部分考查學(xué)生整個(gè)寫作實(shí)踐過程，共17題，5 級(jí)評(píng)分，從“完全不符合我的情況”到“完全符合我的情況”。在第二次敘述文寫作任務(wù)結(jié)束后，任課教師隨即發(fā)放調(diào)查問卷由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)填寫，缺席的學(xué)生則被要求在課后填寫調(diào)查問卷。我們共收回有效問卷46 份，問卷中的客觀題回答在Excel 表格中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。

2. 評(píng)價(jià)結(jié)果

（1）作文分析

表3 為樣本三個(gè)不同年級(jí)學(xué)生作文四個(gè)維度及總分的平均值。總體看來，平均總分從二年級(jí)到四年級(jí)逐步增長，但整體得分并不理想（14.79～16.57），四個(gè)維度的得分呈如下趨勢(shì)：第一，語言知識(shí)隨著年級(jí)的增長而增長，拼寫和詞匯的平均分也呈現(xiàn)這種變化趨勢(shì)，只有在語法平均分上三年級(jí)的學(xué)生比其他兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生略低；相較于拼寫和詞匯，各年級(jí)語法部分的得分都是最低的。第二，所有年級(jí)銜接得分遠(yuǎn)低于連貫得分，銜接方面的平均分從二年級(jí)到三年級(jí)呈增長趨勢(shì)，但到了四年級(jí)時(shí)有所下降，三個(gè)年級(jí)在連貫方面獲得相同的平均分，這兩方面的表現(xiàn)使三個(gè)年級(jí)學(xué)生在篇章知識(shí)方面呈現(xiàn)的得分趨勢(shì)與銜接的得分趨勢(shì)保持一致。第三，語用知識(shí)從大二年級(jí)到大三年級(jí)有所下降，但到了大四年級(jí)又有明顯上升，相關(guān)的主題知識(shí)和體裁知識(shí)平均值也呈現(xiàn)與此相同的趨勢(shì)，但三個(gè)年級(jí)的主題知識(shí)平均分遠(yuǎn)高于體裁知識(shí)平均分。第四，由書寫規(guī)范體現(xiàn)的書寫能力從低年級(jí)到高年級(jí)基本呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，雖然四年級(jí)的平均值較三年級(jí)的平均值有些許回落，但不明顯。

上述統(tǒng)計(jì)描述顯示，樣本學(xué)生總體法語作文水平隨著年級(jí)的增加呈現(xiàn)直線式發(fā)展，語言知識(shí)的發(fā)展亦是如此，但篇章知識(shí)、語用知識(shí)和書寫能力卻呈現(xiàn)波浪式發(fā)展，這可能受到教學(xué)、個(gè)體差異等多方因素的影響。各年級(jí)學(xué)生對(duì)于語法和連貫手段的掌握都不夠扎實(shí)，且對(duì)于文本體裁知識(shí)的認(rèn)知明顯不足，教師可以在這些方面著力，幫助學(xué)生更好地提升法語寫作能力。

（2）問卷分析

為了更加全面評(píng)價(jià)學(xué)生的法語寫作能力，下面我們根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果從寫作投入、想法與態(tài)度、寫作觀念和寫作實(shí)踐四個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者與法語寫作和法語寫作學(xué)習(xí)的關(guān)系。

首先，45.65% 的學(xué)生表示不喜歡法語寫作，23.91% 的學(xué)生表示喜歡法語寫作，其余學(xué)生對(duì)法語寫作持中立態(tài)度。由此不難看出大部分學(xué)生對(duì)法語寫作持有的興趣度不高，這或許是造成他們平時(shí)寫作投入時(shí)間較少的原因之一：大多數(shù)學(xué)生（73.91%）表示在業(yè)余時(shí)間偶爾或幾乎不進(jìn)行法語寫作，僅26.09% 的學(xué)生表示會(huì)常用法語寫作。動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用，它決定個(gè)人行為或認(rèn)知活動(dòng)的方向ホ，故教師需挖掘各種方法增加學(xué)習(xí)者對(duì)于法語寫作的熱情，激發(fā)他們的寫作動(dòng)機(jī)。

其次，絕大多數(shù)學(xué)生（95.65%）認(rèn)為寫作在法語學(xué)習(xí)過程中是重要的，并表示多寫有助于提升寫作能力。雖然這些受試學(xué)生意識(shí)到寫作在法語學(xué)習(xí)過程中所起到的關(guān)鍵作用，但大多數(shù)人在日常寫作實(shí)踐中缺乏主動(dòng)，且積極性不高，這體現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度與行為之間的不一致性，這種認(rèn)知失調(diào)狀態(tài)會(huì)阻礙他們提升寫作水平。

再次，學(xué)生對(duì)法語寫作各要素重要性的看法按從輕到重的順序排列如下：拼寫（6.25%）、語法（13.89%）、邏輯和連貫（20.83%）、詞匯和表達(dá)（55.14%）。該結(jié)果或可部分解釋受試者在法語作文中詞匯和連貫得分遠(yuǎn)高于語法得分的原因（見表3）。學(xué)生對(duì)詞匯的重視程度與萊基和卡森（Lekiamp; Carson）的研究吻合：在他們的調(diào)查中，128 名大學(xué)生認(rèn)為語言是寫作中最重要的技能，而詞匯又是構(gòu)成語言技能最重要的要素。

最后，近一半的學(xué)生（45.65%）表示在寫作前沒有打草稿的習(xí)慣，收集到受試者的兩次敘述文手稿中的多處涂改也證明了此回答，同時(shí)60.87% 的學(xué)生表示沒有修改文章的習(xí)慣。但寫作從來都不是一蹴而就的事，初稿很難達(dá)到完美，需要不斷地改進(jìn)和完善。超過一半學(xué)生（63.05%）表示自己的寫作內(nèi)容貧乏。且母語在寫作過程中對(duì)受試者的影響是顯而易見的：他們表示會(huì)用中文構(gòu)思寫作內(nèi)容（58.69%），并將句子從中文翻譯成法文（41.3%）。93.48% 的學(xué)生表示或多或少都會(huì)因?yàn)橹形牡母蓴_而導(dǎo)致在寫作中犯錯(cuò)。事實(shí)上，受試學(xué)生作文里一些詞匯、句法和銜接錯(cuò)誤可反映出中式的思維方式。由于中法兩種語言的顯著差異，中國學(xué)習(xí)者在外語寫作過程中或多或少都會(huì)受到漢語的影響和干擾。

結(jié) 語

本研究構(gòu)建了中國大學(xué)生法語寫作能力評(píng)價(jià)框架，可為語言習(xí)得和教學(xué)法研究領(lǐng)域中法語寫作能力的界定提供借鑒，并可為語言測(cè)試領(lǐng)域中法語寫作能力的評(píng)估研究提供參考。基于該框架的初步實(shí)踐應(yīng)用，本研究發(fā)現(xiàn)樣本學(xué)生的法語寫作知識(shí)和寫作技能有待提高，且與法語寫作保持一種消極的關(guān)系。為更好地發(fā)揮教學(xué)指南的指導(dǎo)功能，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)的形成和提升，教師應(yīng)重視學(xué)生對(duì)于多元化寫作知識(shí)的掌握，重視學(xué)生寫作策略的指導(dǎo)，重視學(xué)生對(duì)于寫作學(xué)習(xí)和寫作用途整體意義的構(gòu)建。

本研究建構(gòu)的法語寫作能力評(píng)價(jià)框架處在初步探究階段，有待進(jìn)一步探索與完善。由于時(shí)間限制，框架的應(yīng)用主要以共時(shí)群體為研究對(duì)象，后續(xù)研究可考慮對(duì)單個(gè)或多個(gè)群體進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做縱向語料收集。

本文為“中國外語教育基金”項(xiàng)目“中國大學(xué)生法語寫作能力評(píng)價(jià)框架構(gòu)建與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目號(hào)ZGWYJYJJ11A155）的課題成果。

（ 作者信息：王仁雷，浙江科技大學(xué)外國語學(xué)院，研究領(lǐng)域：應(yīng)用語言學(xué)、外語教學(xué)法）