“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀方式多樣化教學(xué)研究

[摘 要] 英語閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要的地位，也是教學(xué)難點(diǎn)的所在，必須引起英語教師的高度重視。在“雙減”背景下，教師要善于運(yùn)用多樣的閱讀教學(xué)方式，為學(xué)生營造輕松自由的語言環(huán)境，在潛移默化中向?qū)W生滲透閱讀方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能夠輕松地理解英語，自由地用英語表達(dá)，提升學(xué)生的閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 雙減；小學(xué)英語；閱讀方式；多樣化

人們常說“得閱讀者得英語”，閱讀在英語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，不僅是因?yàn)樗诳荚囍姓加泻艽蟮谋戎兀窃谟陂喿x的啟發(fā)性和延展性。學(xué)生在閱讀中可以開闊視野，了解各種各樣的文化知識，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中更加得心應(yīng)手。小學(xué)生正處于英語學(xué)習(xí)的啟蒙時期，他們在小學(xué)階段形成的閱讀能力、語感、英語思維將會對其未來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以，教師要將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作為英語教學(xué)的重中之重，借“雙減”的東風(fēng)，科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)，把多樣的閱讀方式應(yīng)用到實(shí)際中，一方面提高閱讀教學(xué)的實(shí)效，開發(fā)學(xué)生的多元思維，另一方面活躍課堂氛圍，使學(xué)生的英語素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的提質(zhì)增效。本文分別闡述小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的共性問題和閱讀方式多樣化的教學(xué)策略。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的共性問題

（一）重灌輸，輕指導(dǎo)，學(xué)生閱讀興趣下降

英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)語言技能。學(xué)生只有具備了一定的閱讀方法、技巧和能力，才能更好地學(xué)習(xí)英語。在閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生讀懂、讀通文本外，還要注重學(xué)生閱讀興趣、閱讀素養(yǎng)的提升。但在實(shí)際教學(xué)中，教師卻將教學(xué)重點(diǎn)放在了詞匯與語法上，以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，強(qiáng)行將閱讀材料中的語言知識灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，形成了教師教、學(xué)生被動學(xué)的死板教學(xué)模式，并沒有在學(xué)生自主理解上下功夫，讓學(xué)生感到迷茫，找不到英語閱讀的樂趣與價值所在，削弱了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）溝通不暢，缺乏師生互動

在英語閱讀課堂中，師生、生生之間的溝通與互動是非常重要的，既可以鍛煉學(xué)生的語言交際能力，也可以讓教師及時了解學(xué)生的想法，從學(xué)生想法中捕捉具有價值的信息，有助于課堂教學(xué)的深入推進(jìn)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，保持課堂的有序狀態(tài)，忽略了與學(xué)生之間的溝通與互動，使課堂出現(xiàn)了教師“一人獨(dú)大”的局面。教師只管講，學(xué)生只管聽，缺乏有效的課堂反饋，很容易造成教與學(xué)脫節(jié)，降低課堂實(shí)效。而且在溝通互動方式上缺乏創(chuàng)造性，以傳統(tǒng)面對面的教師問、學(xué)生答為主，無法做到面向全體學(xué)生，無形中也剝奪了其他學(xué)生與教師互動的機(jī)會，導(dǎo)致閱讀課堂中學(xué)生的參與度不高。

（三）忽視整體感知，閱讀效率低

英語閱讀并不是簡單的單詞堆砌，而是要讓學(xué)生從整體上感知，培養(yǎng)學(xué)生的語感。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師卻過分注重細(xì)枝末節(jié)，忽視了整體感知，把教學(xué)重點(diǎn)放在了單詞、句型的分析之上，逐字逐句為學(xué)生講解，將單詞、句型講解完了，閱讀教學(xué)任務(wù)就完成了，很少帶領(lǐng)學(xué)生從整體上感知閱讀材料，結(jié)果使學(xué)生對閱讀內(nèi)容理解較為膚淺。還有一些教師不給學(xué)生提供閱讀“思維導(dǎo)圖”，使學(xué)生不知道整篇文章所要表達(dá)的中心思想是什么，對作者的寫作方法、寫作思路也缺乏深刻的認(rèn)識，這樣的閱讀是一種無效閱讀。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀方式多樣化的教學(xué)策略

（一）營造閱讀情境，激發(fā)閱讀熱情

1.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

英語是一門語言學(xué)科，具有實(shí)用性。所以，英語閱讀教學(xué)不能脫離生活實(shí)際，否則語言就失去了存活的土壤。在教學(xué)中，教師可以從小學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，利用多媒體呈現(xiàn)一些生活畫面，讓學(xué)生從自己的已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對畫面內(nèi)容形成自己的理解，并與其他學(xué)生展開討論，從中找尋英語知識的內(nèi)涵和外延，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。在這種情境中，學(xué)生的興趣高漲，帶著自己的情感和認(rèn)知去閱讀文本，對文本內(nèi)容產(chǎn)生更為深入的理解，提高閱讀效率。小學(xué)生有著豐富的形象思維，對圖畫較為敏感。在教學(xué)中，教師可以利用簡筆畫來構(gòu)建閱讀情境，把文本內(nèi)容用圖畫的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)“看圖說話”，以此喚起學(xué)生的閱讀欲望。

2.解讀文本，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題可以點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花。在閱讀中創(chuàng)設(shè)問題情境是一種趨勢，符合新課改對英語學(xué)科的要求。學(xué)生在問題情境中能夠保持思維活躍，發(fā)揮自身優(yōu)勢，解決英語學(xué)習(xí)困惑，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要善于解讀文本，結(jié)合文本內(nèi)容和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)具有一定困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生急于解決問題的心理，而要想解決這些問題學(xué)生就必須閱讀、必須思考，從而調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，使英語閱讀成為學(xué)生的一種自主探究活動，鍛煉學(xué)生的閱讀能力。教師還可以設(shè)計(jì)分級閱讀情境，從學(xué)生的英語水平出發(fā)，圍繞文本內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次的問題，讓學(xué)生帶著問題循序漸進(jìn)地閱讀文本，從文本中尋找、總結(jié)答案，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力，使每個學(xué)生都能參與到英語閱讀中，有助于學(xué)生的共同進(jìn)步。

3.游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

小學(xué)生天性活潑、好動，與其讓他們安安靜靜地坐在凳子上，還不如遵循他們的天性，讓他們在課堂上“動”起來，這樣課堂氛圍會更活躍，教學(xué)效果也會更好。所以，教師可以采用游戲教學(xué)，創(chuàng)設(shè)趣味情境，用寓教于樂的方式引導(dǎo)學(xué)生完成文本閱讀。比如，可以開展“對歌”的游戲，讓學(xué)生根據(jù)文本用唱的形式提出問題、回答問題，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍；也可以設(shè)計(jì)角色扮演的游戲，讓學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，將閱讀文本改編成小品，自主設(shè)計(jì)角色、臺詞、動作等，用表演的方式再現(xiàn)文本內(nèi)容，在演和看中加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，使學(xué)生的語言能力得到充分的鍛煉，同時也能為下一步教學(xué)的開展提供方向。

（二）豐富閱讀形式，降低教學(xué)難度

1.主題式閱讀

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，主題式閱讀是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，它增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的集成性和有效性，促進(jìn)了學(xué)生的整體感知，深化了學(xué)生對英語知識和英語主題的理解與認(rèn)識，使學(xué)生的整體閱讀效率得到了提升?，F(xiàn)行的小學(xué)英語教材采用了單元形式的設(shè)計(jì)，每個單元都是圍繞一個話題展開。教師可以立足于教材，以單元教學(xué)主題為閱讀主題，先讓學(xué)生圍繞主題展開聯(lián)想，推測本單元可能會涉及的內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的潛質(zhì)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣能夠更好地促進(jìn)學(xué)生成長。與此同時，教師還要擴(kuò)大教學(xué)視野，不能只將注意力放在課內(nèi)，還要向課外拓展延伸，結(jié)合閱讀主題及學(xué)生的認(rèn)知能力，適當(dāng)引入課外的優(yōu)質(zhì)閱讀資源，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，豐富學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生對閱讀主題形成更為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，降低教學(xué)難度。

2.互動式閱讀

英語閱讀并不是單純地讓學(xué)生讀，而是要讓學(xué)生與文本對話，對文本進(jìn)行理性思考。為此，教師可以采用互動式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生與文本互動，與同學(xué)互動，與教師互動，在互動中發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生樹立正確的閱讀意識。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集與閱讀相關(guān)的背景材料，讓學(xué)生提前閱讀和了解，掌握西方文化的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)英語閱讀材料大多是圖文并茂的故事，圖畫內(nèi)容與文本內(nèi)容緊密相關(guān)，圖畫中的細(xì)節(jié)也能夠引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在教學(xué)中，教師不光要引導(dǎo)學(xué)生與文字互動，還要讓學(xué)生與文本中的插圖互動，從圖中捕捉信息理解文本。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，綜合運(yùn)用默讀、速讀、范讀、齊讀、分角色讀等方式，力求讓每一個學(xué)生都參與到閱讀中。在閱讀過后，教師還要組織“說”的活動，從閱讀材料中提取有價值的信息和學(xué)生關(guān)注的話題，組織學(xué)生開展課堂討論，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過生生互動，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些自己以前沒有注意到的細(xì)節(jié)，對文本產(chǎn)生更深入的理解。另外，教師還可以結(jié)合閱讀材料搜集主題相似或?qū)懽鞣椒ㄏ嘟奈谋?，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，進(jìn)一步增加語言輸入，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

3.合作式閱讀

在以往的教學(xué)中，教師通常鼓勵學(xué)生自己閱讀，將閱讀的問題圈出來，再由教師統(tǒng)一解答。這種教學(xué)方式雖然有一定的作用，但是閱讀過程卻顯得過于單調(diào)，如果教師監(jiān)管不到位，學(xué)生的注意力很容易分散，降低閱讀效率。為此，教師可以采用合作式閱讀，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互激勵、相互監(jiān)督，發(fā)揮學(xué)生之間的幫帶作用。首先，教師要對學(xué)生進(jìn)行分組，統(tǒng)籌考慮學(xué)習(xí)水平、個體差異、興趣愛好等因素，將不同水平的學(xué)生均衡搭配，組建科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)小組。其次，要讓各小組明確組內(nèi)分工，一部分學(xué)生快速閱讀全文，把握整篇寫作線索，明確寫作內(nèi)容，另一部分學(xué)生查找出文章中的關(guān)鍵詞、語法、句型，其他學(xué)生負(fù)責(zé)對陌生單詞進(jìn)行查閱，合作完成文本閱讀的任務(wù)。再次，教師要讓學(xué)生對文本中的人物、背景、事件及讀后感想、觀點(diǎn)進(jìn)行討論與評價，對文本內(nèi)容進(jìn)行深層次的挖掘，加速文本信息的內(nèi)化，化解教學(xué)難點(diǎn)。

（三）借助先進(jìn)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生閱讀

1.微課導(dǎo)學(xué)，增加閱讀深度

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的途徑層出不窮，微課便是其中之一，它具有小而精的特點(diǎn)，可以快速吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著十分重要的作用。在英語閱讀教學(xué)中，教師要與時俱進(jìn)，將其科學(xué)合理地應(yīng)用到教學(xué)中。課前，教師可以借助微課呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生清晰地了解文章框架，為深入挖掘文章本質(zhì)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和自主閱讀中有重點(diǎn)、有方向。課中，教師可以利用微課講解閱讀中涉及的單詞、句型、語法等，減輕閱讀中的壓力。課后，教師可以把教學(xué)中用到的各種資源共享到英語學(xué)習(xí)平臺，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，查缺補(bǔ)漏，提升學(xué)生的自學(xué)能力；也可以利用微課布置閱讀任務(wù)，指引學(xué)生廣泛閱讀，突破閱讀難點(diǎn)，對文本進(jìn)行再次閱讀，增加閱讀的深度。

2.拓展閱讀，增加閱讀廣度

信息技術(shù)能夠增加課堂容量。在閱讀教學(xué)中，教師要積極開發(fā)利用各種優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，并將這些資源高效地引入課堂，拓展閱讀廣度，使學(xué)生可以了解到更多的外國文化，豐富學(xué)生的知識儲備。如在教學(xué)一些關(guān)于西方節(jié)日的文章時，教師可以從網(wǎng)上搜集相關(guān)的歷史文化、民間傳說、新聞報道等，作為拓展材料應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生從多層面理解文本，也極大地豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增加課堂趣味。教師還可以從學(xué)生的興趣出發(fā)，利用搜索引擎搜索學(xué)生感興趣的詞語、西方節(jié)日、生活事件等，為學(xué)生查找合適的閱讀素材，并利用平臺分享給學(xué)生，讓學(xué)生在課后自主閱讀，滿足學(xué)生個性化的閱讀需求，開闊學(xué)生的英語視野。

三、結(jié)語

總之，“雙減”背景下小學(xué)英語閱讀方式多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活應(yīng)用，充分發(fā)揮它們的自身優(yōu)勢，使枯燥的課堂環(huán)境變得更加生動、活潑、有趣，實(shí)現(xiàn)“快樂教學(xué)”，讓學(xué)生享受課堂、享受閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，為未來高層次閱讀奠定基礎(chǔ)。

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