全媒體視域下大學生寫作能力現(xiàn)狀與提升路徑研究

［摘 要］ 全媒體背景下，良好的寫作能力儼然成為社會對優(yōu)秀人才的基本要求。在信息化時代下，社會對人才的要求不斷提高，傳統(tǒng)的以提高學生專業(yè)理論能力為主的教學理念已無法滿足當前的育人需求。為滿足社會對人才的需求，提高大學生的應(yīng)用寫作能力至關(guān)重要。以提高大學生的應(yīng)用寫作能力為研究對象，通過調(diào)查研究與數(shù)據(jù)分析的方式闡述當前大學生寫作能力的現(xiàn)狀，并深入剖析其背后隱藏的問題。結(jié)合新媒體背景，闡述如何提高大學生的應(yīng)用寫作能力，以期為提高高校寫作教學水平提供有價值的參考意見。

［關(guān)鍵詞］ 新媒體；寫作能力；影響；策略

［基金項目］ 2022年度廣東省科技創(chuàng)新戰(zhàn)略專項資金資助立項項目“全媒體時代廣東省高職大學生寫作能力現(xiàn)狀及提升策略調(diào)查研究”（pdjh2022a0948）

［作者簡介］ 楚愛英（1983—），女，河南安陽人，文學碩士，廣州體育職業(yè)技術(shù)學院公共基礎(chǔ)課部講師，主要從事高職中文教學和研究；王夢蝶（2002—），女，廣東河源人，廣州體育職業(yè)技術(shù)學院體育保健與康復系2021級體育保健與康復專業(yè)?？粕?，研究方向為體育保健與康復。

［中圖分類號］ H152.3-4；G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）13-0181-04 ［收稿日期］ 2023-11-16

大學生作為推進社會發(fā)展進步的重要動力，其綜合素質(zhì)能力的提高至關(guān)重要，具備良好的寫作能力是每個大學生都應(yīng)具備的基本技能。近年來，雖然各個高校均在增強寫作教育的力度，但呈現(xiàn)出的教學效果并不理想，大學生的寫作能力不斷下降。為更好提高大學生的應(yīng)用寫作能力，需深入探究當前學生閱讀碎片化、寫作訓練不完善及評估機制不健全等問題，根據(jù)問題制定具有針對性的教育策略，以此不斷提高寫作教學質(zhì)量，推進學生得到綜合全面的發(fā)展。

一、全媒體時代下寫作的特點分析

（一）內(nèi)容與載體分離

全媒體時代下，寫作的內(nèi)容可以從一個載體轉(zhuǎn)換為另一個載體，雖然載體發(fā)生轉(zhuǎn)換，但寫作內(nèi)容不會發(fā)生變化。作者可以根據(jù)自身需求對內(nèi)容進行添加和調(diào)整。

（二）寫作更加便捷

全媒體時代下，寫作的便捷性極速提升，作者可以隨時隨地寫作，打破了傳統(tǒng)寫作受時間和空間的限制［1］。隨著寫作便捷性的提高，可以將多個國家的文化、背景匯聚在一個交流平臺中，更便于作者搜索資料。

（三）互動性增強

傳統(tǒng)背景下，作者與讀者間無法進行有效互動，導致讀者的相關(guān)意見無法傳遞，作者也不了解讀者的讀后感。但在全媒體背景下，作者與讀者可以隨時進行互動。

二、全媒體背景對高校學生應(yīng)用寫作的影響

（一）積極影響

1.寫作素材多元化。傳統(tǒng)寫作中，學生想要完成相關(guān)主題的寫作需要翻閱大量的資料，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還未全面普及時，學生只能到圖書館收集資料，費時又費力。但在全媒體背景下，學生可以直接在新媒體平臺中檢索自己需要的資料，能極大程度地縮短獲取信息的時間，同時收集的資料更加全面，為學生寫作提供了便利。

2.寫作平臺多樣化。微博、微信、郵件等已成為人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ鞯闹匾M成部分，這些新媒體平臺的出現(xiàn)豐富了網(wǎng)絡(luò)開放式的寫作模式，不僅能為大學生寫作提供便利，還能激發(fā)大學生的寫作積極性，讓大學生感受到寫作的樂趣。

3.寫作空間更加自由。傳統(tǒng)寫作教學工作的開展往往將學生限制在課堂上，學生的寫作訓練會受到一定的限制，不利于寫作能力的提高。但在全媒體背景下，學生的寫作空間得以擴大，在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的區(qū)域，學生可以隨時寫作。該種模式下，學生能夠更好地抒發(fā)情感，實現(xiàn)個性化創(chuàng)作。

（二）消極影響

1.盲目性寫作。優(yōu)秀的文學作品具有豐富的文化底蘊和思想情感，這需要創(chuàng)作者有扎實的寫作功底和豐富的寫作資料，并且始終明確寫作的目標［2］。但在全媒體背景下，對學生文化底蘊的要求逐漸降低，學生寫作缺乏目的性，導致其作品結(jié)構(gòu)混亂，語言缺乏邏輯性。

2.內(nèi)容碎片化。傳統(tǒng)寫作對文章結(jié)構(gòu)和邏輯性有著極高的要求，為滿足這一要求，作者需要保持良好的寫作習慣。但如今在寫作便利性提高的同時，學生并不具備良好的寫作習慣，缺乏對文章結(jié)構(gòu)與邏輯性的重視，寫出的文章內(nèi)容碎片化嚴重。

3.寫作抄襲。全媒體背景下，學生收集資料更加便利，但容易讓學生養(yǎng)成依賴網(wǎng)絡(luò)的習慣。當學生獲得一個寫作主題后，第一時間并不是構(gòu)思文章，而是在網(wǎng)絡(luò)中搜索相同主題的文章，部分學生甚至直接復制粘貼?？觳褪降膶懽髦粫绊憣W生的成長發(fā)展，不利于寫作能力的提高。

三、大學生寫作能力現(xiàn)狀分析

（一）寫作認知

學生對寫作重要性的認識在一定程度上會影響其寫作能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，超過56%的大學生認為寫作對自身發(fā)展有著十分重要的作用，只有12%的學生認為寫作偶爾有用。從這一數(shù)據(jù)可以看出，絕大多數(shù)學生都能認識到寫作的重要性［3］。在自我評價寫作能力方面，只有2.5%的學生認為自己寫作能力很強，7.9%的學生認為自己寫作能力很差。對上述兩項調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析得知，雖然學生能夠認識到寫作的重要性，但個人寫作能力普遍偏低，存在知行不一的問題。這導致學生不愿意參與各項寫作活動，寫作能力長時間無法提高。

（二）寫作態(tài)度

如今大學生的娛樂生活十分豐富，據(jù)調(diào)查，54%以上的學生業(yè)余時間都會上網(wǎng)，31.2%的學生看電視劇或綜藝打發(fā)時間，只有15.7%的學生會在課余時間閱讀書籍或?qū)懽?；在閱讀寫作方面，僅有13.4%的學生對閱讀寫作感興趣，超過37%的學生對閱讀寫作不感興趣［3］。上述兩項數(shù)據(jù)表明，大部分大學生會將課余時間用于游戲、娛樂方面，學生普遍缺乏對閱讀寫作的興趣。造成學生缺乏寫作興趣的因素眾多，最終導致的結(jié)果是學生難以養(yǎng)成良好的寫作習慣，在寫作訓練方面存在較大的惰性。

（三）閱讀現(xiàn)狀

閱讀與寫作無論發(fā)展到任何時期都緊密相連，寫作能力提升的前提是提高閱讀能力。據(jù)調(diào)查，42.0%的學生每天閱讀1小時，21.8%的學生閱讀1～2小時，11.2%的學生閱讀2小時以上。學生閱讀的書籍類型主要以網(wǎng)絡(luò)文學為主，占比超30.0%，閱讀學術(shù)專著的占10.5%；在寫作方面，33.6%的學生以寫小說為主，22.0%的學生會寫散文或詩歌［3］。對上述三項調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析得知，大部分學生的閱讀時間較少，且閱讀的選擇以網(wǎng)絡(luò)小說為主，缺乏多元化，對真正與學生生活和工作相關(guān)的應(yīng)用文體關(guān)注較少。

四、造成大學生寫作問題的原因

（一）學生閱讀碎片化

目前大學生除了日常學習外，仍有大部分課余時間，但大部分學生都沒能合理安排時間，閱讀時間嚴重不足，缺乏對書籍的精細化研讀。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，缺乏閱讀必然無法提高寫作能力。高效的閱讀不僅能為寫作積累素材，還能讓學生感悟作者的寫作技巧與思想情感，通過逐漸積累的過程提升自身的寫作能力［4］。但從當前大學生的閱讀情況來看，存在嚴重的碎片化問題。學生不僅閱讀時間少，而且選擇的文本也缺乏多元性，導致寫出的內(nèi)容空洞、缺乏想象力。

（二）缺乏完善的寫作訓練

寫作能力的提升是一個較為漫長的過程，不僅需要學生具有閱讀寫作意識，還要搭配科學合理的寫作訓練。據(jù)調(diào)查，平時有良好寫作習慣的學生僅有6.9%，50.8%的學生都沒有寫作習慣［3］。大學生寫作往往依靠興趣和心情，沒有形成系統(tǒng)化的寫作訓練，由于訓練嚴重不足，學生的寫作能力始終無法提高。

（三）寫作能力評估體系不健全

學生寫作能力的提升受到多方面因素的影響，其中以寫作能力評估體系為主。能力的提升是一個不斷實踐的過程，想要讓學生本人準確了解自己的優(yōu)勢與劣勢，則需要系統(tǒng)地評估，學生可以根據(jù)評估結(jié)果有針對性地進行能力提升。但目前高校在開展教育工作時，并未形成完善的寫作能力評估體系。大學階段，除了漢語言文學專業(yè)的學生，很少有對其他專業(yè)學生提出寫作能力考核的要求。評估考核機制的缺失導致學生寫作能力的提升遇到許多問題，外在無法形成強制性的監(jiān)督模式，再加上部分學生自身不具備良好的寫作習慣，其寫作能力的提升可謂是遙遙無期。

五、新媒體背景下高校學生應(yīng)用寫作能力提升策略

（一）優(yōu)化完善寫作學習質(zhì)量評價體系

提升大學生寫作能力是一項較為復雜的工作，需要學生、學校、教師及社會的共同參與，在多方努力下才能有效提高學生的寫作能力。為達到更為理想的能力提升效果，高?？梢栽诟髟合抵写罅ν菩袑懽鲗W習質(zhì)量評價體系。構(gòu)建寫作學習質(zhì)量評價體系可以將學生本人或他人作為評價主體，以月為單位開展評估工作，在系統(tǒng)評價狀態(tài)下，學生能夠受到有效監(jiān)督，形成外在動力。在對評價體系指標進行確認時，須充分考慮寫作的特點，有針對性地設(shè)置評價指標，如閱讀量、讀書筆記、寫作完成數(shù)量、作品發(fā)表數(shù)量等。針對漢語言文學、新聞學等專業(yè)的學生，還須制定日常評估指標，評價學生的學習態(tài)度、作業(yè)完成情況。每隔一段時間，高?？梢愿鶕?jù)實際情況對評價指標進行調(diào)整，始終保持評價指標的針對性。每學期末，將學生的寫作評價分數(shù)融入綜合評價分中，對于表現(xiàn)優(yōu)異的學生可以給予獎勵，讓學生能夠得到切實的回報，有利于激發(fā)學生學習的積極性，讓學生將已經(jīng)養(yǎng)成的寫作習慣轉(zhuǎn)化為強大的內(nèi)在動力。

（二）開展優(yōu)秀作品展示活動

大學階段的學生雖然已經(jīng)基本褪去稚嫩，但并未正式進入社會，且社會經(jīng)驗較少，在成長發(fā)展過程中急于證明自己，希望自己被認可。在提升學生的應(yīng)用寫作能力時，需要有相應(yīng)的成果激勵，這樣才能讓學生始終保持積極性。基于此，高校可以聯(lián)合各個院系定期開展優(yōu)秀寫作作品展示活動，對優(yōu)秀作品進行表彰，甚至可以幫助學生發(fā)表書刊，這是對學生能力的肯定，同時能讓學生體會寫作帶來的樂趣，逐漸形成一個良性循環(huán)。對于學生而言，完成一部優(yōu)質(zhì)的作品往往需要耗費大量的時間與精力，對學生勞動成果的肯定即是對學生的肯定。高校及教師要以欣賞鼓勵的態(tài)度看待學生寫作，注重拉近與學生之間的距離，真正走進學生的內(nèi)心，在學生遇到困難時及時給予幫助。高校要為學生配備專業(yè)的寫作指導教師，指導教師不僅要給予學生最為專業(yè)的寫作意見，還要鼓勵學生，讓學生參與到各種寫作活動中，通過這種方式讓學生逐漸熱愛寫作。除此之外，全媒體背景下，高?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)手段在校園中設(shè)立優(yōu)秀作品展示網(wǎng)站，還可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺，讓更多的學生投稿，利用微信公眾號、微博等大力宣傳，以此來提高影響力。

（三）成立寫作推廣組織

雖然每所大學都有相應(yīng)的文學社團組織，但大部分的社團活動都是學生自己組織的，受活動組織能力及資源的限制，文學社團組織的活動并不能充分發(fā)揮其積極作用，對大學生寫作能力的提高影響較小，甚至有部分社團因開展的活動效果不理想而放棄開展活動，導致文學社團名存實亡?；诖?，高校及教師應(yīng)及時介入，以教務(wù)部門為主成立官方寫作組織，充分發(fā)揮專業(yè)教師的能力，合理利用現(xiàn)有資源，成立專業(yè)的寫作機構(gòu)，這對大學生寫作能力的提高具有積極影響。高?？梢越M織教師與學生成立寫作工作室、寫作興趣推廣小組等，安排專業(yè)寫作教師對學生進行專項指導，定期開展讀書寫作分享大會［5］。對于有條件的高校，可以定期邀請知名作家到校開展講座活動。通過這種方式，可以在校園中營造濃厚的寫作氛圍，讓學生在不知不覺中受到寫作的熏陶，個人寫作能力也在潛移默化中得到提升。為最大程度調(diào)動學生的寫作熱情，可以舉辦讀書報告會、詩詞比賽或演講比賽，引導學生增加閱讀量，且比賽的方式更能吸引學生，備賽的過程實則是提高學生寫作能力的過程。

（四）注重提高課堂教學質(zhì)量

雖然教學改革不斷深化，但傳統(tǒng)教學模式仍占主導，提高學生寫作能力的關(guān)鍵是教學方法，科學合理的教學方法能夠起到事半功倍的效果，因此，需要提高課堂教學質(zhì)量。教學方法的運用可以在不斷實踐中優(yōu)化完善，結(jié)合寫作特點及大學生的學習規(guī)律，逐漸完善整個教學過程。以應(yīng)用文寫作教學為例，在開學初期，需要對學生的學習能力及學習狀況進行調(diào)查。經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學生缺乏對應(yīng)用文的正確認知，且學生在中學階段并未接觸過專業(yè)的應(yīng)用文寫作訓練，這導致部分學生進入大學后，不會寫請假條、申請及書信等，甚至有部分學生不知道應(yīng)用文是什么意思。當?shù)玫秸{(diào)查結(jié)果后，教師須對結(jié)果進行細致分析，并以此為基礎(chǔ)制訂教學計劃。教學過程中要堅持“教—學—做”原則，適當弱化“教”這個環(huán)節(jié)，將重點放在“做”上。當學生在學習寫策劃書方面的知識時，可以將學生分為學習小組，以組為單位對某一個策劃方案進行講解，最后教師進行評價。在整個學習過程中，學生需要收集素材、深入探討、完成匯報，各個環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)“做”的概念，在無形之中強化了學生的學習能力，鍛煉了學生的邏輯思維，為提高學生的寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（五）利用新媒體交流寫作素材

教育過程中，教師可以引導學生以社團、班級、新媒體為載體對收集到的寫作素材進行共享交流，學生能夠拓寬眼界，了解更多領(lǐng)域的知識內(nèi)容，為自己寫作積累更多素材。教師可以在微信群、QQ群中定期上傳學習資料，供學生借鑒參考。提高學生的應(yīng)用寫作能力并不是一件簡單的事情，需要大量的訓練。教師可以給學生布置寫作任務(wù)，引導學生利用已有材料完成寫作。學生完成寫作后，教師可以選取優(yōu)秀作品作為范例，讓其他學生共同分析評價，這種方式能讓學生從中受到啟發(fā)，從而不斷提高應(yīng)用寫作能力。全媒體背景下，教師可以鼓勵學生在微博、貼吧、公眾號上發(fā)表自己的作品，通過展示作品來獲取自信心。教師可以指導學生創(chuàng)辦電子書刊或文學網(wǎng)頁，以滿足學生寫作發(fā)表的需求，讓學生在網(wǎng)站中進行溝通交流，營造良好的寫作氛圍，提高寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，大學生寫作能力的提高需要多方的共同努力，明確學生的閱讀寫作現(xiàn)狀，分析造成學生寫作能力低下的具體原因。全媒體背景對寫作教學工作的開展十分有利，能夠打破傳統(tǒng)教學存在的局限性，為學生提供更多的寫作機會。未來教學過程中，教師需要以學生的實際需求為基礎(chǔ)，合理應(yīng)用各項信息化技術(shù)手段，營造濃厚的讀書寫作氛圍，引導學生參與到各項寫作活動中，鍛煉學生的能力，提高學生的寫作水平。

參考文獻

［1］吳明忠，王恩建，袁丁，等.組建寫作學院提高大學生寫作能力［J］.中國高等教育，2021（8）：55-56.

［2］劉曉玲.互聯(lián)網(wǎng)時代大學生寫作能力的培養(yǎng)探究［J］.作家天地，2019（14）：39+41.

［3］梁紅敏.大學生寫作能力提升與教學策略研究［J］.寫作，2019（2）：107-112.

［4］陳江.高校大學生寫作能力提升策略探討［J］.赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2019，40（2）：153-155.

［5］時文清.大學生寫作能力培養(yǎng)策略探析［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（31）：298-299.

Research on the Current Situation and Improvement Path of College Students’ Writing Ability from the All-media Perspective

CHU Ai-yinga， WANG Meng-dieb

（a. Department of Public Basic Course， b. Department of Physical Health and Rehabilitation， Guangzhou Polytechnic of Sports， Guangzhou， Guangdong 510650， China）

Abstract： Under the background of omnimedia， good writing ability has become the basic requirement of the society for outstanding talents. In the information age， the requirement of the society for talents is constantly increasing， and the traditional teaching concept based on improving students’ professional theoretical ability can no longer meet the current education needs. In order to meet the needs of the society for talents， it is crucial to improve college students’ applied writing ability. This paper takes the improvement of college students’ applied writing ability as the research object， expounds the current situation of college students’ writing ability through investigation， research and data analysis， and deeply analyzes the hidden problems behind it. Combining with the background of new media， this paper expounds how to improve the applied writing ability of college students in order to provide valuable reference for improving the writing teaching level.

Key words： new media; writing ability; influence; tactics