馬斯洛需求層次理論觀照下高中美術(shù)特長生共生成長策略探究

摘要：目的：為了掌握高中美術(shù)特長生學習成長現(xiàn)狀，為高中美術(shù)特長生共生成長提供支持，促進高中美術(shù)特長生健康成長。方法：文章以馬斯洛需求層次理論為指導，解決中小學美術(shù)教育教學中存在的問題，及時消除隱患，應(yīng)用行動研究法積極探究、改進中小學美術(shù)教育。同時，探究馬斯洛需求層次理論應(yīng)用于培養(yǎng)湘潭大學附屬實驗學校高中美術(shù)特長生的策略。充分結(jié)合適齡學生的特質(zhì)以及美術(shù)生的特點，在馬斯洛需求層次理論的指導下，針對學生培養(yǎng)，探究反思學生學習中存在的多種問題，教師的教學方式、評價制度、授課方式，以及提升學生審美綜合素養(yǎng)的活動。結(jié)果：結(jié)合馬斯洛需求層次理論以及學校的實際情況，總結(jié)出與培養(yǎng)高中美術(shù)特長生相適應(yīng)的前期鋪墊策略、中期因材施教策略、后期“鏖戰(zhàn)”策略等共生成長策略，形成與高中美術(shù)特長生相適應(yīng)的共生模式。結(jié)論：該模式可以促進學生在美術(shù)特長學習中形成良好的審美素養(yǎng)、掌握繪畫表現(xiàn)技巧、增強藝術(shù)文化自信心，最終形成健全的人格，實現(xiàn)學生個人與藝術(shù)教育和諧共生。同時可以促進美術(shù)特長生在學習中建立良好的人際關(guān)系，幫助美術(shù)特長生更好地成長，為培養(yǎng)高中美術(shù)特長生提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)特長生；馬斯洛需求層次理論；共生成長

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2024）09-00-03

1 高中美術(shù)特長生及其特征

高中美術(shù)特長生是指普遍比較愛好美術(shù)，經(jīng)過小學和初中階段的培養(yǎng)，具備一定的專業(yè)技能基礎(chǔ)，但文化基礎(chǔ)普遍較為薄弱，為了通過美術(shù)專業(yè)考試進入大學，一方面需要在高中階段加強文化課的學習，另一方面通常需要參加全國普通高考以及美術(shù)專業(yè)考試這樣一個特殊群體。

高中美術(shù)特長生的共性特征主要有：學習時間短、任務(wù)重，面臨較大的學習壓力，需要不斷滿足個體身心成長發(fā)展需求；需要在安靜舒適的環(huán)境中，在優(yōu)秀專業(yè)教師的教導和鼓勵下，相互尊重、相互促進、共同成長，不斷提升美術(shù)表現(xiàn)技巧、藝術(shù)審美能力、邏輯思辨能力、綜合分析能力、理論表達能力；只有不斷滿足學生的需求，才能促進學生成長，實現(xiàn)個人價值，同時提升教師的教學能力，進而實現(xiàn)師生共生成長。

2 馬斯洛需求層次理論觀照下美術(shù)特長生的主要困惑及其成因

湘潭大學附屬實驗學校是一所由湘潭大學和湘潭市人民政府共建、湖南省長沙市第一中學全面引領(lǐng)與支持的湘潭市教育局直屬12年一貫制公辦學校。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校美術(shù)特長生在學習中既有積極的一面，也有消極的一面。在心理認知層面，呈現(xiàn)為學習行為導致學生自我意識和自我調(diào)節(jié)的積極和消極矛盾共存狀態(tài)。高中美術(shù)特長生發(fā)展困惑與不足主要涉及幾個方面。

2.1 美術(shù)高考改革致使學生學習方向不堅定

在當前教育環(huán)境下，提高升學率成為學校的主要目標。這可能導致部分教師難以平衡文化課和專業(yè)課之間的關(guān)系。一方面，重視文化課而忽視專業(yè)課，可能導致藝術(shù)生的專業(yè)成績不理想；另一方面，過分強調(diào)專業(yè)課而忽視文化課，則會影響藝術(shù)生的綜合成績。這種分歧不利于美術(shù)特長生的全面發(fā)展。絕大多數(shù)特長生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，表現(xiàn)水平不高，而且部分學生由于文化成績差，因此長期自信心不足，學習目標不夠堅定［1］。學習過程中出現(xiàn)的各種問題沒能及時解決，導致學生專業(yè)成績下滑，學習自信心難以提升，長期處于渾渾噩噩的狀態(tài)，其安全需求、自我實現(xiàn)需求和被尊重需求得不到滿足［2］。

2.2 美術(shù)特長生對全面均衡學習認識不到位

美術(shù)特長生對美術(shù)往往有濃厚的學習興趣，但在現(xiàn)有教育制度下，美術(shù)特長生需要“雙肩挑”，即刻苦努力學習文化和專業(yè)知識。當下部分特長生沒有養(yǎng)成良好的專業(yè)學習習慣，時間觀念有待改進，自主探究學習能力也不強，缺乏攻堅克難的精神，專注力有待提升，自學能力較差，存在學習“只做表面功夫”的現(xiàn)象。

2.3 美術(shù)特長生專業(yè)技能較為薄弱

美術(shù)鑒賞能力對于學習美術(shù)這門學科起著指導性的基礎(chǔ)作用，對學生的審美鑒賞能力和專業(yè)技能都提出了較高要求，是理論和實踐的結(jié)合體。學生在學習美術(shù)的過程中，要不斷提升審美素養(yǎng)和專業(yè)技能，以更好地滿足審美需求和自我實現(xiàn)需求。針對學生專業(yè)技能和基礎(chǔ)薄弱的問題，教師要尋求解決之道，由量變引起質(zhì)變。

2.4 文化成績未明顯提高

美術(shù)特長生通常喜歡上專業(yè)課，專業(yè)成績不斷提高，但對文化學習普遍不夠重視，文化成績未明顯提高。學習美術(shù)專業(yè)知識占據(jù)了學生較多的時間，導致文化科目的學習時間被進一步壓縮，落下的知識點越來越多。

2.5 美術(shù)特長生的文化學習方法有待改進

高中美術(shù)特長生習慣沿用以前的學習方法來學習文化，整體學習效果不甚理想。鑒于此，教師應(yīng)針對學生的全新需求和具體情況，適當引導，帶領(lǐng)學生學習，并對學生展開個性化輔導，鼓勵美術(shù)特長生借鑒優(yōu)秀的學習習慣、學習方法，提升文化類科目的學習質(zhì)量。

2.6 信息化教學手段未得到有效利用

在“一支粉筆兩手灰”的傳統(tǒng)授課模式下，教師示范展示范圍小，學生學習難度大。圖像識讀和美術(shù)表現(xiàn)是美術(shù)學科的特色，這一特色在信息化輔助教學手段的支持下能夠得到更好的體現(xiàn)，但縱觀教學實際，當前信息化教學手段未得到有效利用。

2.7 美術(shù)特長生的成長評價有缺失

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學中，學生專業(yè)成長評價機制不完善。應(yīng)從培養(yǎng)學生具有自我實現(xiàn)人格和針對高中生綜合素質(zhì)測評標準建立學生成長檔案等方面入手。學生成長檔案具體分為過程性學習成長檔案和階段性成長質(zhì)性評價手冊。在學生的日常學習生活中，給予學生肯定，進一步滿足學生的成長需求。

2.8 美術(shù)高考改革致使教育教學培養(yǎng)難度增加

2023年美術(shù)高考改革，考試內(nèi)容增多，測試難度增加，專業(yè)生訓練和培養(yǎng)的難度明顯提升。但對于文化成績不甚理想的學生而言，要考上理想的大學，成為美術(shù)特長生不失為一個較好的選擇。在這種心理驅(qū)使下，部分學生往往缺乏安全感，在接受美術(shù)教育的過程中，相關(guān)心理需求難以及時得到滿足。

綜上所述，美術(shù)高考改革后，高中美術(shù)特長生的專業(yè)課與文化課學習的矛盾加劇，教育目標和教學方法的分歧也使學生的學習需求得不到很好的滿足。

3 馬斯洛需求層次理論觀照下高中美術(shù)特長生共生成長的培養(yǎng)策略

教育工作者要綜合考慮學生的個體需求、興趣、特長以及社會和文化背景，以實現(xiàn)學生與藝術(shù)教育和諧共生。同時，培養(yǎng)策略應(yīng)與高中美術(shù)教育的總體目標相結(jié)合，即培養(yǎng)學生的審美能力、創(chuàng)造力、批判性思維和藝術(shù)專業(yè)技能。通過這種方式，學生不僅能夠獲得藝術(shù)成就，還能全面實現(xiàn)個人成長和社會參與［3］。

3.1 理論指導生成新的教與學前期鋪墊策略

結(jié)合美術(shù)生需求調(diào)查問卷，學校和教師要積極嘗試探究新的教與學策略。通過長時間的實踐檢驗，形成促進高中美術(shù)特長生身心良好發(fā)展的一系列教學策略。

第一，量體裁衣。定期開展學生需求問卷調(diào)查，及時評估學生的個人需求、興趣和特長，分析學生的社會和文化背景，確定學生的身心需求，從而制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標，采取適應(yīng)學生成長需求的教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式方法。

第二，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如數(shù)字媒體、在線資源等，結(jié)合多媒體技術(shù)進行直觀展示，收集下載在線資源，形成資源庫，讓學生便捷地獲取知識信息。例如，利用希沃投屏、錄屏、直播技術(shù)，學生可以隨時隨地學習，更好地滿足學生的學習需求，提升學習效率。

第三，了解學生的心理健康需求?；趯W生的安全需求，在美術(shù)教學中，教師要積極與學生溝通，建立平等的師生關(guān)系，引導學生克服學習美術(shù)的畏難情緒，提升學生的審美能力，使學生更加熱愛美術(shù)，達到師生共同成長的目的。在此過程中，教師的教學能力和學生的專業(yè)能力都能得到提升。另外，要及時對學生進行心理干預(yù)，心理教師要根據(jù)學生的年齡、性別等，結(jié)合學生的狀態(tài)，分析如何滿足學生的需求［4］，同時定期召開疏導學生學習壓力的交流會，增強學生的自信心。

第四，個性化培養(yǎng)學生。針對不同學生的學習狀態(tài)和個性需求，要有針對性地編制教學計劃，確立教學目標，靈活教學。只有這樣，才能為美術(shù)特長生創(chuàng)造一個得到足夠支持和可以個性化學習的環(huán)境，進而充分發(fā)揮他們的藝術(shù)才能，同時使其在情感、社交和專業(yè)技能方面得到發(fā)展。

第五，完善素質(zhì)測評機制。新高考選拔人才的方式是“兩依據(jù)，一參考”。高中生綜合素質(zhì)測評中的藝術(shù)評價（美術(shù)）在新高考中是一項重要參考指標，必須結(jié)合中小學生的需求層次，在美術(shù)教育中取得階段性成績，以多元化形式記錄、檔案形式保存、質(zhì)性評價形式測評學生，特別是美術(shù)特長生的美術(shù)素質(zhì)。

3.2 理論指導生成新的教與學中期因材施教策略

第一，教師在教學中要為學生選擇優(yōu)秀的適合教學的范畫。在大數(shù)據(jù)時代，聯(lián)考采取畫照片形式，在常規(guī)教學中要讓學生適應(yīng)這種形式，同時可直接選取紙張圖片作為范畫進行臨摹寫生，為學生操作提供便利。在教學中，選擇優(yōu)質(zhì)高清、契合學生學習水平的圖片特別重要。

第二，注重寫生訓練，并根據(jù)學生的成長情況調(diào)整速度。寫生比臨摹難，是檢驗學生美術(shù)造型表現(xiàn)能力的重要方式，但學生需要學習大量優(yōu)秀的臨摹習作，掌握方法并靈活應(yīng)用，再結(jié)合適度寫生，其表現(xiàn)能力才會大幅提升，教師要根據(jù)具體情況因材施教。

第三，滿足學生的尊重需求、社交需求，提升其審美涵養(yǎng)，增強學科自信心。定期開設(shè)美術(shù)特長生關(guān)于美術(shù)常識、美術(shù)聯(lián)考變化、美術(shù)技能提升、美術(shù)家進校園、學生畫展等提升學生美術(shù)審美素養(yǎng)的專題講座、培訓、美術(shù)作品展覽等，滿足學生的社交需求。

第四，多方位關(guān)注、多層面了解同類藝術(shù)，提升學生的審美鑒賞能力，開闊視野，提升眼界，達到觸類旁通、以點帶面的效果，全面提升學生的美術(shù)能力。

第五，模擬美術(shù)聯(lián)考形式和內(nèi)容訓練，實現(xiàn)測試多樣化，提升學生的繪畫適應(yīng)能力。

第六，定期組織美術(shù)教師外出學習，提高其對信息的敏感度，不斷增強專業(yè)教學能力，優(yōu)化教學方法。湘潭大學附屬實驗學校通過學習馬斯洛需求層次理論和探究教學實際，優(yōu)化師資力量，讓教師積極參加各種美育業(yè)務(wù)培訓、心理教育培訓，通過各種有力舉措，提升了教師的教學教研能力，最大限度滿足了學生的成長需求，改善了學生的學習狀態(tài)。

第七，定期開展藝術(shù)節(jié)書畫比賽、美術(shù)組舉辦主體性畫展，借助多種渠道展示學生的作品，切實拓寬學生的自我展示空間，提高學校對美育的重視度和對學生的認可度。而學生通過比賽、畫展、藝術(shù)節(jié)等，能夠滿足自我實現(xiàn)的需求，從而提升學生的成長需求指數(shù)。

第八，調(diào)整備考策略。美術(shù)特長生在備考階段應(yīng)重視學習大師佳作，培養(yǎng)賞析與臨摹能力，同時加強對創(chuàng)意實踐和文化理解能力的培養(yǎng)，以適應(yīng)新高考對考生綜合素養(yǎng)的檢測。

3.3 理論指導生成新的教與學后期“鏖戰(zhàn)”策略

第一，臨近美術(shù)聯(lián)考時進一步加大專業(yè)培訓力度，同時關(guān)注學生的心理發(fā)展。

第二，美術(shù)特長生必須“雙肩挑”，積極面對高考改革背景下的新挑戰(zhàn)。教育部大刀闊斧地改革藝術(shù)體育類高考招生規(guī)則，旨在提高藝術(shù)體育類專業(yè)的文化課成績要求，降低對?？嫉囊蕾嚩?，確保高考的公平正義。

第三，加強家校溝通。家長和學校要攜手并進，為學生保駕護航，做好引導工作，讓學生安心、用心、耐心地學好專業(yè)知識和文化知識，走好美術(shù)特長生的路子。

4 馬斯洛需求層次理論的實際價值和意義

4.1 理論指導生成良好的師生共成長關(guān)系

要深入探究馬斯洛需求層次理論在中小學生美術(shù)教育教學中的應(yīng)用價值。湘潭大學附屬實驗學校專職美術(shù)教師結(jié)合高中美術(shù)特長生的身心發(fā)展需求進行探究，理論聯(lián)系實際，因材施教，有針對性地調(diào)整課程設(shè)置，加強美育，提升美育能力，滿足了美術(shù)特長生的學習需求。

4.2 理論聯(lián)系實際在美術(shù)特長生培養(yǎng)中的意義

經(jīng)過培養(yǎng)的美術(shù)特長生的自信心和美術(shù)表現(xiàn)能力逐漸增強，自我實現(xiàn)的需要得到滿（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）足，獲得了成就感；在學習生活中更加積極向上，提升了審美素養(yǎng)，形成了健全的人格［5］。

5 結(jié)語

美術(shù)特長生的培育工作沒有盡頭，需要教育工作者不斷探索和改進教學方式方法。本文對馬斯洛需求層次理論在美術(shù)教學課程結(jié)構(gòu)完善、教師隊伍建設(shè)、教學條件改善、美育評價機制完善等方面的應(yīng)用進行了探究，并提出一系列切實可行的舉措，以期讓更多的美育教師在了解學生需求的基礎(chǔ)上，掌握學生的心理規(guī)律，鼓勵學生自主學習，加強師生溝通，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的審美素養(yǎng)，提升理論指導美術(shù)教學的實用價值。

參考文獻：

［1］ 孫曉東，孫璞，高林.需要層次理論視域下青少年健身鍛煉能力結(jié)構(gòu)層次、價值意蘊及實踐路徑研究［J］.安徽體育科技，2022，43（5）：6-10.

［2］ 丁曉言.基于積極心理學理論的中學生心理素養(yǎng)培育［J］.教書育人，2023（28）：38-40.

［3］ 薛曉暉.高中美術(shù)特長生自我發(fā)展現(xiàn)狀研究［D］.蘭州：西北師范大學，2005.

［4］ 戴建紅.高中美術(shù)特長生的“美”與“術(shù)”平衡發(fā)展探究［D］.南京：南京師范大學，2011.

［5］ 舒陽曄，譚峰亮.從馬斯洛需要理論看人的全面發(fā)展的實現(xiàn)途徑［J］.學理論，2014（16）：91-93.

基金項目：本論文為2021年度湖南省湘潭市教育科學規(guī)劃課題“需求層次理論應(yīng)用于中小學美術(shù)教育教學的研究”成果，項目編號：XTJK021BTY010；2023年度湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃國家教育考試研究專項課題“基于高中生綜合素質(zhì)評價的體美勞學科核心素養(yǎng)評價方式研究”成果，項目編號：XJK23BKS026

作者簡介：蔡艷艷 （1986—），女，中小學高級教師，研究方向：中小學美術(shù)教育教學。