視頻教學(xué)應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)的實(shí)踐探究

張群超 王瀟 顧正薇 王庭照

摘要：居家生活技能是個(gè)體獨(dú)立生活的先決條件，而孤獨(dú)癥青少年普遍缺乏該類技能，如何利用特殊教育技術(shù)提升孤獨(dú)癥學(xué)生的居家生活技能仍有待探索。為此，文章選擇視頻教學(xué)（Video-Based Instruction，VBI）這一干預(yù)技術(shù)，首先介紹了VBI的兩種模式，從視頻支持、創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化策略三方面提煉出VBI應(yīng)用于居家生活技能教學(xué)的指導(dǎo)原則；然后，文章采用單一被試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比較視頻示范、視頻提示、零介入三種干預(yù)條件下四名孤獨(dú)癥學(xué)生的烹飪技能學(xué)習(xí)成效。結(jié)果表明，VBI顯著提升了孤獨(dú)癥學(xué)生的目標(biāo)技能學(xué)習(xí)成效，追蹤數(shù)據(jù)顯示技能的維持及泛化效果良好。最后，文章為VBI支持孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)提出了優(yōu)化建議。文章通過研究，旨在探索VBI應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)的實(shí)踐模式并驗(yàn)證其教學(xué)效果，從而為特殊教育學(xué)校實(shí)施教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥學(xué)生；居家生活技能；視頻教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2024）06—0112—11?【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.06.012

引言

孤獨(dú)癥譜系障礙（Autistic Spectrum Disorder，ASD）也稱孤獨(dú)癥，其核心特征包括溝通和社會(huì)互動(dòng)障礙，及受限、重復(fù)的行為、活動(dòng)或興趣模式^[1]。除了以上發(fā)展障礙，孤獨(dú)癥個(gè)體的日常生活技能（Daily Living Skills，DLS）也明顯落后于典型發(fā)展的同齡人^[2]。DLS是個(gè)體在家庭、學(xué)校、社區(qū)等日常生活環(huán)境中獨(dú)立活動(dòng)所必需的功能性技能，包括自理技能（如刷牙、洗澡、如廁等）、居家技能（如清潔、烹飪、洗衣服等）和社區(qū)技能（如時(shí)間管理、購物等）^[3]。DLS一般在個(gè)體發(fā)展的特定年齡獲得，是青少年將來能夠順利過渡到成人階段，獨(dú)立生活、居家就業(yè)的先決條件，而DLS的缺乏會(huì)對(duì)孤獨(dú)癥青少年的獨(dú)立生活和生存質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響，從而為其家庭帶來沉重的養(yǎng)育負(fù)擔(dān)^[4]。緩解這一壓力的有效方法是使用特殊教育技術(shù)，為孤獨(dú)癥學(xué)生提供支持，這些技術(shù)包括機(jī)器人、教育類游戲和應(yīng)用程序、觸控設(shè)備等^[5][6][7]。近年來，基于技術(shù)的孤獨(dú)癥學(xué)生教育干預(yù)研究呈指數(shù)級(jí)增長，涉及社交技能、日常生活技能、職業(yè)技能和學(xué)業(yè)技能等多個(gè)方面^[8]。其中，VBI作為一種視覺技術(shù)支持的信息化教學(xué)^[9]，以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，形成一系列以視頻呈現(xiàn)的教學(xué)程序，被認(rèn)為是講授孤獨(dú)癥個(gè)體功能性技能的循證實(shí)踐之一^[10]，在孤獨(dú)癥個(gè)體的DLS教學(xué)中得到廣泛關(guān)注。

居家生活技能是DLS的重要組成部分，孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)該技能可減少養(yǎng)育者的照顧壓力，降低生活成本，提高自主選擇、自我決定能力，從而獲得生活尊嚴(yán)^[11][12]。當(dāng)前，特殊教育學(xué)校高年級(jí)孤獨(dú)癥學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃（Individualized?Education Program，IEP）中都制定了關(guān)于居家生活技能的教學(xué)目標(biāo)，如自制飯菜、零食和飲料等。可見，居家生活技能的教學(xué)至關(guān)重要。然而，在特殊教育教師采用VBI向孤獨(dú)癥學(xué)生講授居家技能的實(shí)踐中，由于其對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生缺乏視頻教學(xué)前的個(gè)性化評(píng)估，所制作的視頻很難滿足孤獨(dú)癥學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，再加上目標(biāo)技能的教學(xué)流程設(shè)計(jì)缺少原則指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)中雖呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)視頻，卻難以有效提高孤獨(dú)癥學(xué)生習(xí)得、維持和泛化目標(biāo)技能的學(xué)習(xí)成效。因此，本研究試圖提煉出VBI應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生居家技能教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)原則，探索教學(xué)實(shí)施路徑，并選擇單一被試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來驗(yàn)證教學(xué)效果。

一 VBI應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)的兩種模式

在孤獨(dú)癥學(xué)生DLS的教學(xué)方法中，VBI的應(yīng)用簡便、高效，將教學(xué)內(nèi)容集中在電子屏幕上顯示，順應(yīng)了孤獨(dú)癥學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效減輕了孤獨(dú)癥學(xué)生在傳統(tǒng)現(xiàn)場示范教學(xué)中因面孔注意產(chǎn)生的社交壓力^[13]。同時(shí)，VBI通過視頻剪輯，突出目標(biāo)技能的顯著特征，降低了孤獨(dú)癥學(xué)生的過度選擇性注意，幫助其挑選出目標(biāo)技能的關(guān)鍵組成部分，促進(jìn)技能習(xí)得^[14]。VBI的應(yīng)用分為視頻示范（Video Modeling，VM）和視頻提示（Video Prompting，VP）兩種模式。

VM是指教師選取榜樣來演示目標(biāo)行為或技能，并將此過程錄制成短視頻，學(xué)習(xí)者在觀看視頻后模仿學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步習(xí)得目標(biāo)行為或技能^[15]。VM被廣泛應(yīng)用在孤獨(dú)癥學(xué)生的社會(huì)交往、游戲技巧、讀寫技能及生活技能干預(yù)中^[16]。以居家生活技能為例，Ayres等^[17]考察了不同觀察視角的VM對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生學(xué)習(xí)食物貯藏技能的影響；OHandley等^[18]采用自我示范訓(xùn)練孤獨(dú)癥成人折疊毛巾、吸塵、浴室清潔的技能。以上研究都認(rèn)為，VM促進(jìn)了孤獨(dú)癥學(xué)生的有效視覺加工能力和對(duì)所需模仿技能的關(guān)注，提升了其對(duì)所學(xué)技能的維持能力及獨(dú)立生活的自我效能感^[19]。

VP是指將某項(xiàng)目標(biāo)行為或技能的完成過程，按步驟分開剪輯成單獨(dú)的小視頻，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)在觀看單個(gè)視頻后立即執(zhí)行該步驟，再依次學(xué)習(xí)后續(xù)步驟^[20]。VP要求學(xué)習(xí)者在進(jìn)入行為鏈中的其他步驟之前，先觀察和完成前一個(gè)步驟。相比VM，VP對(duì)學(xué)習(xí)者的注意力和記憶力要求相對(duì)較低，這更符合中、重度孤獨(dú)癥學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)^[21]。因此，有諸多研究使用VP講授中、重度孤獨(dú)癥學(xué)生的生活技能，如Cruz-Torres等^[22]的研究通過使用VP訓(xùn)練孤獨(dú)癥學(xué)生鋪床、系鞋帶、做披薩的技能；Mechling等^[23]的研究分別使用商業(yè)視頻和自制視頻比較孤獨(dú)癥學(xué)生完成烙餅、制作土豆泥等技能的成效差異；也有研究者使用便攜式設(shè)備應(yīng)用VP向孤獨(dú)癥學(xué)生講授制作水果奶昔、使用洗衣機(jī)、煮面條等居家生活技能^[24][25]。以上研究表明，VP教學(xué)對(duì)不同障礙程度孤獨(dú)癥學(xué)生的技能學(xué)習(xí)都有良好的干預(yù)效果。

本研究借鑒以上關(guān)于VBI教學(xué)實(shí)踐的研究結(jié)果，依循社會(huì)學(xué)習(xí)理論，從孤獨(dú)癥學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)需求、目標(biāo)技能習(xí)得等方面提煉出有助于提高視頻教學(xué)有效性的因素，并以此為依據(jù)來設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，探索改善孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)質(zhì)量的新路向。

二 VBI應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)的指導(dǎo)原則

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)包含四個(gè)過程，分別是：①注意過程。決定學(xué)習(xí)者在大量的示范活動(dòng)中選擇什么進(jìn)行觀察以及抽取哪些關(guān)鍵信息。②保持過程。學(xué)習(xí)者進(jìn)行示范信息的儲(chǔ)存，當(dāng)示范行為被學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)換成表象或言語符號(hào)保持在記憶中時(shí)，這些記憶代碼便能指導(dǎo)操作。③動(dòng)作復(fù)現(xiàn)過程。記憶向行為的轉(zhuǎn)變，是以符號(hào)形式編碼的示范信息轉(zhuǎn)化成適當(dāng)行為的過程。④動(dòng)機(jī)過程。決定個(gè)體是否將復(fù)演經(jīng)由觀察而習(xí)得的行為^[26]。以此為依據(jù)，本研究將基于VBI的生活技能教學(xué)過程分為教學(xué)準(zhǔn)備、視頻教學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)階段，提出三條教學(xué)指導(dǎo)原則，分別是提供個(gè)別化的視頻支持、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境、采用個(gè)性化的強(qiáng)化策略，從而為特殊教育教師應(yīng)用VBI設(shè)計(jì)和實(shí)施孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)提供理論參考和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 提供個(gè)別化的視頻支持

VBI的實(shí)施包括創(chuàng)建目標(biāo)技能的示范視頻、播放視頻、要求學(xué)習(xí)者執(zhí)行視頻中的行為這三個(gè)關(guān)鍵部分，前兩者與觀察學(xué)習(xí)的注意和保持過程緊密相關(guān)。根據(jù)已有研究^[27]，創(chuàng)建目標(biāo)技能示范視頻需要考慮的重要因素包括：孤獨(dú)癥學(xué)生偏好的視頻榜樣類型（成人示范、同伴示范、自我示范）；觀察視角（執(zhí)行者視角、觀察者視角）；孤獨(dú)癥學(xué)生偏好觀看的視頻時(shí)長、數(shù)量；視頻有無配音、字幕提示等。播放視頻則需要考慮：使用何種播放設(shè)備、視頻由誰觸發(fā)；播放速度是多少；學(xué)習(xí)者執(zhí)行目標(biāo)動(dòng)作的等待時(shí)長是多久、何時(shí)重復(fù)觀看視頻等。因此，本研究認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備階段，評(píng)估孤獨(dú)癥學(xué)生的視頻學(xué)習(xí)需求是實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵，故將提供個(gè)別化的視頻支持列為第一條指導(dǎo)原則。本原則對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略是：①確定孤獨(dú)癥學(xué)生的先備技能，了解其是否喜歡觀看視頻，是否有一定的動(dòng)作模仿能力、刺激區(qū)辨能力以及使用工具的安全常識(shí)。②評(píng)估孤獨(dú)癥學(xué)生的視頻偏好。首先，選取某項(xiàng)目標(biāo)技能，制作不同榜樣類型、觀察視角的視頻；然后，請(qǐng)孤獨(dú)癥學(xué)生分別觀看視頻并按指令完成操作；接著，根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的正確反應(yīng)率、自我表述，參考教師及家長訪談中反饋的信息，確定學(xué)生偏好的視頻特點(diǎn)，并以此為依據(jù)剪輯個(gè)別化的教學(xué)視頻。此外，還可根據(jù)孤獨(dú)癥學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，靈活選擇是否呈現(xiàn)字幕、播放配音，以及調(diào)整視頻觸發(fā)方式、觀看時(shí)間、頻率等變量。

2?創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境

VBI以“觀察學(xué)習(xí)”為核心內(nèi)涵，即學(xué)習(xí)者從過去經(jīng)驗(yàn)和生活情境中形成的知覺定勢，會(huì)促使其對(duì)視頻刺激做出選擇性觀察和記憶。因此，除了觀看視頻，目標(biāo)技能的習(xí)得還需要在嵌入真實(shí)生活情境的模仿操作過程中加以訓(xùn)練，在差異環(huán)境中進(jìn)行遷移，逐步實(shí)現(xiàn)由即時(shí)模仿進(jìn)階到技能熟練復(fù)演?；诖?，本原則對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略是：①在教學(xué)準(zhǔn)備階段，為孤獨(dú)癥學(xué)生創(chuàng)設(shè)與居家生活場景相似的教學(xué)環(huán)境；②在視頻教學(xué)階段，教學(xué)視頻中呈現(xiàn)的情境與實(shí)際教學(xué)環(huán)境應(yīng)高度相似；③實(shí)踐應(yīng)用階段與視頻教學(xué)階段中的環(huán)境刺激應(yīng)存在差異，即目標(biāo)行為的維持和泛化必須在不同的環(huán)境刺激中進(jìn)行，以便更好地驗(yàn)證習(xí)得技能的保持程度。

3?采用個(gè)性化的強(qiáng)化策略

強(qiáng)化理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，個(gè)體是否愿意去操作在觀察中習(xí)得的行為，受到行為結(jié)果的直接影響。也就是說，當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生表現(xiàn)出預(yù)期行為時(shí)，立即給予積極強(qiáng)化對(duì)習(xí)得技能的保持至關(guān)重要。基于此，本原則對(duì)應(yīng)的實(shí)施策略是：①在教學(xué)準(zhǔn)備階段，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化物評(píng)估，常見的強(qiáng)化物有食物獎(jiǎng)勵(lì)、活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)、贊賞表揚(yáng)等。②在視頻教學(xué)階段，教師告知孤獨(dú)癥學(xué)生任務(wù)結(jié)束后將會(huì)得到強(qiáng)化物。當(dāng)孤獨(dú)癥學(xué)生正確完成某個(gè)目標(biāo)技能步驟，或者表現(xiàn)出與完成任務(wù)相關(guān)的預(yù)期行為時(shí)，教師可隨機(jī)進(jìn)行言語贊賞、手勢表揚(yáng)等社會(huì)性強(qiáng)化。任務(wù)完成后，孤獨(dú)癥學(xué)生分享、品嘗食物或選擇個(gè)人喜歡的活動(dòng)都能強(qiáng)化其再次表現(xiàn)所習(xí)得技能。

三 VBI應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究

單一被試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)法是指以一個(gè)或幾個(gè)被試為研究對(duì)象，通過分析被試的行為變化來考察實(shí)驗(yàn)控制是否有效。該方法符合特殊群體被試量少、個(gè)體差異大的客觀情況，被廣泛應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域。本研究選擇單一被試設(shè)計(jì)中的交替處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，是由于該設(shè)計(jì)可快速交替兩種或更多不同的實(shí)驗(yàn)處理，同時(shí)測量它們對(duì)目標(biāo)行為的影響。為探究視頻教學(xué)應(yīng)用于孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)的實(shí)踐效果，本研究試圖分析VM、VP、零介入三種干預(yù)條件下孤獨(dú)癥學(xué)生表現(xiàn)目標(biāo)技能的正確率是否存在差異，并進(jìn)一步比較VM和VP兩種策略的有效性。

1 研究設(shè)計(jì)

（1）研究對(duì)象

本研究中，被試篩選標(biāo)準(zhǔn)為：①醫(yī)院診斷為孤獨(dú)癥譜系障礙；②能理解并完成兩到三步的指令；③能持續(xù)注意教學(xué)視頻6分鐘；④表現(xiàn)出較好的動(dòng)作模仿技能；⑤掌握一定的廚房安全常識(shí)；⑥被試的個(gè)別化教育計(jì)劃中有居家烹飪技能的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教師日常觀察和家長對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活表現(xiàn)的描述，本研究選取江蘇省A市某特殊教育學(xué)校高一年級(jí)的四名孤獨(dú)癥學(xué)生為研究對(duì)象，并確定他們具備參與課程的先備技能。具體信息如下：被試A，16歲，男生，在日常生活技能上表現(xiàn)出與年齡相符的發(fā)展，能夠完成兩到三個(gè)步驟的指令，能夠在語言提示下參與簡單餐食的制作。被試B，17歲，男生，能夠聽從指令，會(huì)表達(dá)自己是否愿意參與任務(wù)，能夠準(zhǔn)備簡單餐食、整理餐桌、清洗餐具。被試C，16歲，男生，精細(xì)動(dòng)作能力稍落后于其他被試，能聽從指令，能學(xué)習(xí)簡單家務(wù)，但動(dòng)機(jī)不高。被試D，15歲，女生，精細(xì)動(dòng)作良好，喜歡看視頻，口語能力低下，能完成簡單的清洗和收納任務(wù)。對(duì)照指導(dǎo)原則一和三，本研究對(duì)四名被試進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)需求和強(qiáng)化物評(píng)估，結(jié)果如表1所示。

（2）研究環(huán)境和材料準(zhǔn)備

本研究的環(huán)境分為學(xué)校烹飪教室和家庭廚房，其中在學(xué)校烹飪教室的教學(xué)采用教師和學(xué)生一對(duì)一的形式開展。本研究根據(jù)被試的IEP目標(biāo)確定三項(xiàng)目標(biāo)技能，即制作薯?xiàng)l、制作三明治、制作飲料。研究所需材料包括：準(zhǔn)備適宜的烹飪電器、食材、廚具等；準(zhǔn)備iPad錄制和播放視頻，使用剪映軟件剪輯視頻。本研究根據(jù)被試的個(gè)性化視頻學(xué)習(xí)需求制作教學(xué)視頻：首先，編寫三種目標(biāo)技能的任務(wù)分析單，如表2所示；接著，拍攝教師和同伴作為示范榜樣的四類教學(xué)視頻，分別是制作薯?xiàng)l、三明治的VM教學(xué)視頻及制作薯?xiàng)l、三明治的VP教學(xué)視頻；最后，使用剪映軟件編輯視頻，并添加字幕和畫外音。為保證音頻的清晰度，本研究對(duì)其采用降噪處理，教學(xué)視頻導(dǎo)出為MP4格式，最終分別生成兩項(xiàng)目標(biāo)技能的VM和VP教學(xué)視頻。此外，零介入條件下，制作飲料這一目標(biāo)技能的教學(xué)需提供彩色紙質(zhì)飲料制作流程單供被試查看。

（3）研究方法

本研究中的交替處理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括基線期、干預(yù)期（即交替處理期）、維持期三個(gè)階段，這三個(gè)階段在學(xué)校烹飪教室進(jìn)行。此外，分別在基線期、干預(yù)期、維持期內(nèi)各進(jìn)行一次泛化探測，該探測在被試各自的家庭廚房中進(jìn)行，在探測中不給予被試任何提示、錯(cuò)誤糾正或反饋。VM干預(yù)和VP干預(yù)為本研究的兩個(gè)自變量，因變量為被試完成目標(biāo)技能步驟的正確率，即在上述各項(xiàng)技能學(xué)習(xí)中，被試按照任務(wù)分析正確完成步驟的數(shù)量占該項(xiàng)技能總步驟數(shù)量的百分比。

（4）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究采用自編的“居家生活烹飪技能步驟計(jì)分表”，記錄被試正確執(zhí)行每項(xiàng)目標(biāo)技能各步驟的正確率。該表采用“0-1”計(jì)分形式，若被試在20秒之內(nèi)正確執(zhí)行一個(gè)步驟，記1分；若被試在20秒內(nèi)未做出反應(yīng)或錯(cuò)誤執(zhí)行某個(gè)步驟，則記0分。記錄完成后，計(jì)算目標(biāo)行為的正確率。根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)，本研究通過視覺分析法，使用階段長度、水平范圍、均值等指標(biāo)分析被試目標(biāo)技能表現(xiàn)正確率的變化水平及趨勢。

本研究設(shè)計(jì)“居家生活烹飪技能干預(yù)社會(huì)效度問卷”來了解研究的社會(huì)效度。問卷包括結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化問題，結(jié)構(gòu)化問題涉及本研究的接受度、可行性兩個(gè)方面，如“您認(rèn)為學(xué)生在認(rèn)真觀看視頻并模仿操作嗎？”“您認(rèn)為在技能教學(xué)中使用視頻可行嗎？”等問題。本研究采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，調(diào)查對(duì)象為本校從未參與過此類教學(xué)的42名教師、8名從未了解過VBI的教師，由教師觀看本研究中四名被試的教學(xué)視頻后做出評(píng)價(jià)。非結(jié)構(gòu)化問題涉及干預(yù)后被試的技能表現(xiàn)變化、干預(yù)對(duì)被試的影響，訪談對(duì)象為四名被試的家長。

（5）信效度檢驗(yàn)

首先，進(jìn)行觀察者一致性檢驗(yàn)。本研究中的觀察者由研究團(tuán)隊(duì)中的四名特殊教育教師擔(dān)任。本研究對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行錄像，每次干預(yù)結(jié)束后，由兩名觀察者回看錄像并收集一致性數(shù)據(jù)。依據(jù)觀察者一致性計(jì)算公式：一致性百分比=兩名觀察者記錄一致的次數(shù)÷總次數(shù)×100%，得出基線期一致性百分比為100%，VM介入、VP介入、零介入三種條件下的干預(yù)期及維持期的一致性百分比分別為95%、97.5%、96%、98%，均高于90%，說明實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有較高的可信度。然后，進(jìn)行干預(yù)忠誠度檢驗(yàn)。本研究的所有干預(yù)均由孤獨(dú)癥學(xué)生的烹飪課教師主導(dǎo)，另外兩名觀察者對(duì)實(shí)驗(yàn)程序也非常熟悉。通過觀看每名被試的教學(xué)視頻，依據(jù)干預(yù)忠誠度公式：忠誠度=實(shí)際教學(xué)步驟與預(yù)定教學(xué)步驟一致的步驟數(shù)量÷總步驟數(shù)×100%進(jìn)行計(jì)算，四名被試的干預(yù)忠誠度分別為94%、93%、98%、92%，表明本研究嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)教學(xué)程序進(jìn)行干預(yù)。

（6）研究過程

①基線期：由教師按照“居家生活烹飪技能步驟計(jì)分表”中因變量的測量要求，記錄四名被試在教學(xué)前制作薯?xiàng)l、三明治和飲料的實(shí)際表現(xiàn)以形成基線數(shù)據(jù)，每位被試至少需要收集4個(gè)數(shù)據(jù)基點(diǎn)。具體做法為：教師在課間將學(xué)生帶到烹飪教室，呈現(xiàn)材料并發(fā)出指令（如“請(qǐng)你制作薯?xiàng)l/三明治/飲料”）。除此之外，教師不會(huì)給予任何提示及反饋。最終收集到四名被試的基線期數(shù)據(jù)點(diǎn)各4個(gè)?；€期收集數(shù)據(jù)需使用攝像設(shè)備記錄被試的行為表現(xiàn)。

②干預(yù)期：即應(yīng)用VBI教授技能的過程，使用VM和VP兩種模式隨機(jī)交替進(jìn)行，相對(duì)應(yīng)地，目標(biāo)技能的教學(xué)也是交替進(jìn)行。每周一、周三使用VP教學(xué)，周二、周四使用VM教學(xué)，每次時(shí)長為25分鐘。在環(huán)境和材料工具準(zhǔn)備完畢后，學(xué)生進(jìn)入烹飪教室，開始教學(xué)。教師指導(dǎo)語包括“同學(xué)們，你們喜歡吃薯?xiàng)l/三明治嗎？我們今天學(xué)習(xí)制作薯?xiàng)l/三明治”“首先準(zhǔn)備制作薯?xiàng)l/三明治所需的材料工具”等。在零介入控制條件下，教師發(fā)出指令：“請(qǐng)你認(rèn)真查看飲料制作流程單并開始制作”，不做任何形式的干預(yù)。視頻教學(xué)階段，在VM條件下，教師發(fā)出指令：“請(qǐng)你認(rèn)真觀看制作薯?xiàng)l/三明治的視頻”，隨即使用iPad播放視頻，若視頻播放過程中被試目光從屏幕上移開，教師通過語言或動(dòng)作提示，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注視頻；視頻播放結(jié)束后，教師立即給予指令：“視頻觀看結(jié)束，請(qǐng)你開始制作”，給被試提供一次練習(xí)機(jī)會(huì)，若被試在1～2分鐘內(nèi)未做出正確反應(yīng)或前一個(gè)步驟結(jié)束后20秒內(nèi)未正確執(zhí)行下一步驟，由教師提示被試?yán)^續(xù)表現(xiàn)觀察到的動(dòng)作。在VP條件下，教師發(fā)出指令：“請(qǐng)你認(rèn)真觀看制作薯?xiàng)l/三明治的步驟視頻”，等待被試?yán)?0秒時(shí)間觀看視頻，并在1～2分鐘內(nèi)完成該步驟。如果被試觀看視頻并執(zhí)行該步驟，就允許其觀看下一個(gè)視頻；如果被試沒有觀看視頻，也沒有完成或錯(cuò)誤執(zhí)行該步驟，就讓其再次觀看；如果被試連續(xù)三次在完成該步驟的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，就由教師完成該步驟，直接讓被試觀看下一個(gè)步驟視頻。重復(fù)這個(gè)過程，直到所有步驟都完成。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師可隨機(jī)贊賞、表揚(yáng)學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化。四名被試設(shè)定的干預(yù)目標(biāo)是在獨(dú)立練習(xí)階段連續(xù)三個(gè)干預(yù)數(shù)據(jù)點(diǎn)的正確率均達(dá)到80%及以上，達(dá)到后即可停止干預(yù)。

③維持期：在干預(yù)期結(jié)束后一星期，對(duì)被試進(jìn)行制作薯?xiàng)l、三明治、飲料技能的測試，每名被試進(jìn)行4次數(shù)據(jù)收集，評(píng)估方式與基線期相同。

2?數(shù)據(jù)分析與討論

（1）干預(yù)效果分析

四名被試在基線期、干預(yù)期、維持期目標(biāo)行為的正確率如圖1所示。從總體上看，四名被試在基線期的目標(biāo)行為正確率保持在10%，較低且穩(wěn)定，表明四名被試尚未掌握目標(biāo)技能。在干預(yù)期，正確率呈現(xiàn)明顯上升趨勢，而在零介入的控制條件下，目標(biāo)技能的正確率仍然較低。為進(jìn)一步比較VM和VP在干預(yù)期對(duì)被試技能習(xí)得的介入成效，本研究參照被試的學(xué)習(xí)特質(zhì)評(píng)估結(jié)果，并采用Cohens d效應(yīng)值作為指標(biāo)。在效應(yīng)值的解釋上，當(dāng)Cohens d≤0.2時(shí)，效應(yīng)等級(jí)為低度；當(dāng)Cohens d≥0.5時(shí)，效應(yīng)等級(jí)為中度；當(dāng)Cohens d≥0.8時(shí)，效應(yīng)顯著^[28]，計(jì)算結(jié)果如表3所示。

被試A進(jìn)入干預(yù)期后，在VM條件下，被試A的正確率范圍在10%～90%，均值由基線期的10%上升到50%，雖有小幅波動(dòng)，但到第9次干預(yù)時(shí)達(dá)到目標(biāo)水平90%。在維持期，正確率范圍在90%～100%，均值由干預(yù)期的50%上升到95%。在VP條件下，目標(biāo)技能正確率范圍在20%～100%，均值由基線期的10%上升到62%，呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢，第6次干預(yù)時(shí)就達(dá)到90%，超過目標(biāo)水平；在維持期，正確率范圍穩(wěn)定在100%，均值由干預(yù)期的62%上升到100%。結(jié)果顯示，VM和VP兩種視頻教學(xué)均能提升被試的烹飪技能，但干預(yù)成效顯示有差異，Cohens d為0.34，表明VP略優(yōu)于VM。本研究推測這與被試A的學(xué)習(xí)特質(zhì)有關(guān)，被試A是典型的視聽覺雙通道優(yōu)勢學(xué)習(xí)者，在VP條件下，其承受的外部認(rèn)知負(fù)荷減少^[29]，表現(xiàn)為技能習(xí)得速度更快。兩種條件下，被試A在基線期、干預(yù)期、維持期的三次泛化探測數(shù)據(jù)均值分別為63.3%和43.3%，說明泛化效果良好。

被試B進(jìn)入干預(yù)期后，在VM條件下，被試B在第9次干預(yù)時(shí)達(dá)到目標(biāo)水平90%。在VP條件下，第5次干預(yù)就達(dá)到90%的正確率。在維持期，正確率維持在90%～100%，均值由干預(yù)期的80%上升到97.5%。在VM和VP條件下，被試B在基線期、干預(yù)期、維持期的三次泛化探測數(shù)據(jù)均值分別為43.3%、53.3%，表明泛化效果良好。被試C進(jìn)入干預(yù)期后，在VM條件下，被試C在第9次干預(yù)時(shí)正確率達(dá)到100%。在VP條件下，第4次干預(yù)時(shí)就達(dá)到90%的正確率。在維持期，正確率維持在90%～100%，均值由干預(yù)期的75.5%上升到97.5%。在VM和VP條件下，被試C在基線期、干預(yù)期、維持期的三次泛化探測數(shù)據(jù)均值分別為43.3%、53.3%，表明泛化效果良好。進(jìn)一步分析可知，被試B和C在VM和VP兩種策略下的干預(yù)成效有差異，Cohens d分別為0.95和1.75，表明VP介入成效顯著優(yōu)于VM，這與Cannella-Malone等^[30]的研究結(jié)果一致。結(jié)合前期評(píng)估，兩名被試高度依賴視覺支持，VP介入彌補(bǔ)了他們?cè)谧⒁饬蛨?zhí)行功能方面的缺陷，相比用時(shí)更長的VM，VP更能匹配其學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)技能習(xí)得。

被試D進(jìn)入干預(yù)期后，在VM條件下，被試D的正確率范圍在40%～100%，均值由10%上升到72.2%。在VP條件下，第5次干預(yù)時(shí)就達(dá)到90%的正確率。在維持期，正確率維持在100%，均值由干預(yù)期的68.8%上升到100%。在VM和VP條件下，被試D三次泛化數(shù)據(jù)平均值分別為33.3%、40%，表明泛化效果良好。比較兩種教學(xué)策略的干預(yù)成效差異，Cohens d為0.1，表明兩種條件下，被試D的學(xué)習(xí)成效相同。究其原因，可能與該被試D視覺刺激配對(duì)能力較弱有關(guān)，學(xué)習(xí)過程中的視頻觸發(fā)輔助及慢速播放，導(dǎo)致兩種介入方式提供的技術(shù)支持效果相似，成效亦無明顯差異。

（2）社會(huì)效度分析

參與調(diào)查的所有教師都表示能觀察到在教學(xué)過程中，學(xué)生觀看視頻后能夠正確執(zhí)行某些技能步驟，其中78%的教師表示會(huì)嘗試使用相關(guān)技術(shù)來創(chuàng)建教學(xué)視頻，也表示愿意參與協(xié)助制作更多的生活技能教學(xué)視頻。此外，在家長訪談中，被試A家長反映，被試在教學(xué)中學(xué)會(huì)制作食物后，愿意在家里嘗試制作；被試C能在家長引導(dǎo)下，嘗試使用同一烹飪電器加工其他食材；被試D的家長要求拷貝教學(xué)視頻用于家中練習(xí)。以上，說明使用VBI對(duì)提升孤獨(dú)癥學(xué)生居家烹飪技能具有良好的社會(huì)效度。

四 優(yōu)化VBI支持孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)的建議

基于以上研究得出，視頻示范和視頻提示兩種技術(shù)策略對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的生活技能學(xué)習(xí)有積極促進(jìn)作用。本研究從以下三方面為VBI支持下的居家生活技能教學(xué)提供建議：

1 針對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段的建議

①規(guī)范化教學(xué)前期評(píng)估，重視評(píng)估對(duì)學(xué)習(xí)成效的作用。評(píng)估的目的是充分做好教學(xué)準(zhǔn)備，保證教學(xué)干預(yù)的有效性。由此，建議特殊教育教師規(guī)范教學(xué)準(zhǔn)備過程，豐富細(xì)化評(píng)估內(nèi)容，在評(píng)估過程中體現(xiàn)孤獨(dú)癥學(xué)生教學(xué)的生活化、個(gè)別化原則，為制作適切有效的教學(xué)視頻奠定基礎(chǔ)。②共享孤獨(dú)癥學(xué)生視頻教學(xué)資源。針對(duì)教學(xué)視頻制作復(fù)雜、耗時(shí)的問題，在實(shí)際教學(xué)中，可采用合作共享資源庫的方式，打破技術(shù)局限，提高教學(xué)視頻的制作質(zhì)量。

2?針對(duì)視頻教學(xué)階段的建議

①靈活使用輔助及強(qiáng)化策略。在實(shí)際教學(xué)中，特殊教育教師可補(bǔ)充使用手勢及言語提示、肢體輔助等其他循證實(shí)踐，對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的正向行為給予及時(shí)強(qiáng)化，更好地引導(dǎo)孤獨(dú)癥學(xué)生關(guān)注視頻，參與技能練習(xí)。②重視數(shù)據(jù)收集，為分析教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)提供佐證。在干預(yù)過程中，教師可采用量化和質(zhì)性相結(jié)合的方式收集數(shù)據(jù)，以便對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生的行為表現(xiàn)、干預(yù)效果進(jìn)行深入分析，必要時(shí)可重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

3 針對(duì)實(shí)踐應(yīng)用階段的建議

①豐富孤獨(dú)癥學(xué)生生活技能的應(yīng)用環(huán)境。由于大多數(shù)孤獨(dú)癥學(xué)生未來若要在家庭、社區(qū)生活中執(zhí)行某項(xiàng)居家生活技能，這就離不開有效的資源或信息技術(shù)設(shè)備支持。因此，需要通過學(xué)校-家庭-社區(qū)三方合作，在日常生活環(huán)境中投放不同的工具及材料，促進(jìn)孤獨(dú)癥學(xué)生目標(biāo)技能的遷移和泛化，確保其在未來盡可能獨(dú)立、準(zhǔn)確地執(zhí)行某項(xiàng)生活技能。②訓(xùn)練部分孤獨(dú)癥學(xué)生自主使用平板、手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備播放或搜索相關(guān)學(xué)習(xí)視頻的技能，為其提供自主選擇和自我決定的機(jī)會(huì)，實(shí)時(shí)、靈活地根據(jù)個(gè)人偏好泛化生活技能。

五 結(jié)語

本研究在總結(jié)VBI應(yīng)用在孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)指導(dǎo)原則的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)研究呈現(xiàn)了VM、VP、零介入三種條件下對(duì)其生活技能學(xué)習(xí)成效的影響。研究顯示，VM和VP對(duì)四名孤獨(dú)癥學(xué)生的技能學(xué)習(xí)均有顯著促進(jìn)作用，其中三名學(xué)生在VM和VP兩種條件下的干預(yù)效果有差異，表現(xiàn)為VP優(yōu)于VM。同時(shí)，本研究從教學(xué)準(zhǔn)備階段、視頻教學(xué)階段、實(shí)踐應(yīng)用階段三方面提出建議，以期促進(jìn)VBI技術(shù)與孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)的有效融合。但本研究仍有一定的局限性，一是本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)，符合實(shí)驗(yàn)要求的孤獨(dú)癥被試數(shù)量較少，今后還需要進(jìn)一步擴(kuò)大樣本量來充實(shí)VBI在孤獨(dú)癥學(xué)生居家生活技能教學(xué)中的循證研究；二是本研究中對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生視頻學(xué)習(xí)偏好的評(píng)估指標(biāo)還需完善，尚待更深入持續(xù)的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]（美）邁克爾·弗斯特著.張小梅，張道龍譯.DSM-5鑒別診斷手冊(cè)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2016：125.

[2]Pugliese C?E， Anthony L?G，?Strang J?F， et al. Longitudinal examination of adaptive behavior in autism spectrum disorders： Influence of executive function[J].?Journal of Autism and Developmental Disorders，?2016，（2）：467-477.

[3]Duncan A，?Meinzen-Derr J， Ruble L?A， et al. A pilot randomized controlled trial of a daily living skills intervention for adolescents with autism[J].?Journal of Autism and Developmental Disorders， 2022，（2）：938-949.

[4]Dudley K M， Klinger?M?R， Meyer?A， et al.?Understanding service usage and needs for adults with ASD：The importance of living situation[J].?Journal of Autism and Developmental Disorders，?2019，（2）：556-568.

[5]Olakanmi O?A， Akcayir G， Ishola O?M， et al.?Using technology in special education： Current practices and trends[J].?Educational Technology Research & Development， 2020，（4）：1711-1738.

[6]Moreno G.?Expanding definition of technology in special education： Impact of training on the adoption of ipad?tablets by special educators[J]. International Journal of Disability， Development & Education，?2022，（2）：722-738.

[7]陳靚影，王璇，王廣帥.自閉癥兒童在線評(píng)估系統(tǒng)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，（2）：89-98.

[8]Hume K， Steinbrenner J R， Odom S L， et al. Evidence-based practices for children， youth， and young adults with autism： Third generation review[J]. Journal of Autism & Developmental Disorders， 2021，（11）：4013-4032.

[9]Sam A M， Cox A W， Savage M N， et al. Disseminating information on evidence-based practices for children and youth with autism spectrum disorder： AFIRM[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders，2020，（6）：1931-1940.

[10]Parsons?N， DAprano?F， Parish?A， et al.?Use of video self-modelling to teach combined vocational and social skills to an adult with autism spectrum disorder[J]. Journal of Vocational Rehabilitation， 2022，（1）：41-52.

[11][22]Cruz-Torres E， Duffy M L， Brady M P， et al. Promoting daily living skills for adolescents with autism spectrum disorder via parent delivery of video prompting[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2020，（1）：212-223.

[12]Kaya F， Yucesoy-Ozkan S. Self-directed video prompting with and without voice-over narration in teaching daily living skills to students with autism spectrum disorder[J].?Education and Treatment of Children， 2022，（1）：1-15.

[13]Corbett B A， Abdullah M. Video modeling： Why does it work for children with autism？[J]. Journal of Early & Intensive Behavior Intervention， 2005，（1）：2-8.

[14]Ringl K E， Weiner A， Haimson O L， et al. Mobile video modeling for employment interviews for individuals with autism[J]. Journal of vocational rehabilitation， 2015，（3）：275-287.

[15]Kanfush P M， Jaffe J W. Using video modeling to teach a meal preparation task to individuals with a moderate intellectual disability[J]. Education Research International， 2019，（2）：1-8.

[16]Egarr R，Storey C. Model teachers or model students？ A comparison of video modelling interventions for improving reading fluency and comprehension in children with autism[J]. Journal of Autism & Developmental Disorders， 2022，（8）：3366-3382.

[17]Ayres K M， Langone J. A comparison of video modeling perspectives for students with autism[J]. Journal of Special Education Technology， 2007，（2）：15-30.

[18]OHandley R D， Allen K D. An evaluation of the production effects of video self-modeling[J]. Research in Developmental Disabilities， 2017，（71）：35-41.

[19]張萬豐，王園春，劉圓，等.視頻示范教學(xué)法在自閉癥譜系障礙者職業(yè)技能訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育，2021，（4）：75-80.

[20]Yakubova G， Chen B B. Examining the effects of parent-created and parent-implemented video prompting to teach daily living skills to an adolescent with autism[J]. Journal of Autism and Developmental Disorders， 2021，（12）：4679-4691.

[21]Thomas E M， Debar R M， Vladescu J C， et al. A comparison of video modeling and video prompting by adolescents with ASD[J]. Behavior Analysis in Practice， 2020，（1）：40-52.

[23]Mechling L C， Gast D L， Seid N H. Using a personal digital assistant to increase independent task completion by students with autism spectrum disorder[J]. Journal of Autism & Developmental Disorders， 2009，（10）：1420-1434.

[24]Johnson J W， Blood E， Freeman A， et al. Evaluating the effectiveness of teacher-implemented video prompting on an iPod touch to teach food-preparation skills to high school students with autism spectrum disorders[J]. Focus on Autism & Other Developmental Disabilities， 2013，（3）：147-158.

[25]Bereznak S， Ayres K M， Mechling L C， et al. Video self-prompting and mobile technology to increase daily living and vocational independence for students with autism spectrum disorders[J]. Journal of Developmental & Physical Disabilities， 2012，（3）：269-285.

[26]（美）阿爾伯特·班杜拉著.陳欣根，李伯黍譯.社會(huì)學(xué)習(xí)理論[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2015：18-31.

[27]Delisio L A， Isenhower R W. Using video prompts to promote independent behavior in students with autism Spectrum Disorder[J]. Journal of Special Education Technology， 2020，（3）：167-175.

[28]林正治.單一被試研究法[M].臺(tái)北：心理出版社，2006：101-103.

[29]王月，張海，王以寧，等.教學(xué)視頻對(duì)概念性知識(shí)學(xué)習(xí)效果的影響——基于實(shí)物視頻與動(dòng)畫視頻的差異性影響比較[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，（5）：40-46.

[30]Cannella-Malone H I， Fleming C， Chung Y C， et al. Teaching daily living skills to seven individuals with severe intellectual disabilities：?A comparison of video prompting to video modeling[J].?Journal of Positive Behavior Interventions， 2011，（3）：144-153.

Practical Inquiry of the Application of Video-based Instruction to Home Life Skills of Autistic Students

ZHANG?Qun-Chao^1，2????WANG Xiao^1，3????GU Zheng-Wei^1，4WANG?Ting-Zhao¹

（1. School of Education， Shaanxi Normal University， Xian， Shaanxi， China 710062;2. Suzhou Industrial Park Renai School， Suzhou， Jiangsu， China215000; 3. Xian Blind and Deaf?school， Xian， Shaanxi， China710014; 4. Xian Qizhi School， Xian， Shaanxi，?China 710068）

Abstract： Home life?skills?are a prerequisite for individual independent life. However， autistic adolescents generally lack such skills， and how to use special education technology to improve home life skills of autistic students remains to be explored. Therefore， this paper selected the intervention technology of video-based intervention （VBI）， firstly analyzed the two modes of VBI， and put forward the guidance principles of applying VBI to the teaching of home life skills from three aspects of video support， context creation and reinforcement strategies. Then， a single subject experiment design was used to compare the learning effectiveness of cooking skills of four autistic students under three intervention conditions of video modeling， video prompting and control intervention. The results showed that VBI significantly improved the target skill learning performance， and the tracking data showed that the skill maintenance and generalization effect were good. Finally， this paper put forward some optimization suggestions for VBI to support skills teaching. Through the research， this paper aimed to explore the practical mode of applying VBI to the home living skills teaching of autistic students， and verify its teaching effect， thereby providing reference for special education school to implement teaching.

Keywords： students with autism; domestic skills;?video-based intervention

*基金項(xiàng)目：本文為國家社科基金重大項(xiàng)目“漢語自閉癥人群的社會(huì)融合路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21&ZD293）、國家社會(huì)科學(xué)基金“十四五”規(guī)劃2022年度教育學(xué)一般課題“隨班就讀教育質(zhì)量監(jiān)測與高質(zhì)量發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BGA220153）、中國教育學(xué)會(huì)2022年度教育科研規(guī)劃課題“‘人工智能+教育背景下自閉癥兒童生活技能教學(xué)的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：202200322601B）的階段性研究成果。

作者簡介：張群超，蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛學(xué)校一級(jí)教師，陜西師范大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)楣陋?dú)癥學(xué)生的教育教學(xué)，郵箱為1260758654@qq.com。

編輯：小時(shí)