引導(dǎo)自主閱讀，優(yōu)化高中語文教學(xué)

摘要：在高中語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，有助于提高語文課堂教學(xué)效率。文章主要闡述在核心素養(yǎng)視域下，提升學(xué)生自主閱讀能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文；自主閱讀；教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)視域下，語文教師改變以往傳統(tǒng)的硬性灌輸教育，以激發(fā)學(xué)生主動性為主要教學(xué)抓手，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，開展自主分析和自主評判，讓知識的吸收過程變得具有動態(tài)感，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，激發(fā)自主閱讀興趣

教師在教授知識的同時(shí)要注重將更多具有活力的因素引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)變得豐富多彩，形式多樣。在學(xué)生閱讀前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中做到有的放矢。另外，教師在學(xué)生完成閱讀后，應(yīng)該以提問的方式了解學(xué)生的閱讀成果，并及時(shí)點(diǎn)評，要注意以鼓勵為主。

例如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》這節(jié)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生有意識地發(fā)覺作者在寫景過程中運(yùn)用的寫作方法，讓學(xué)生選定合適的視角，去跟隨作者的筆觸去探知作家筆下美不勝收的景色。學(xué)生在對全文進(jìn)行通讀后，能大致體會到荷塘月色的獨(dú)特美景，然后結(jié)合特定句段的賞析，對文章意境進(jìn)行深入透徹地理解。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合文章表達(dá)進(jìn)行深入感受，提高學(xué)生的感知力，同時(shí)豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀能力，高效完成教學(xué)目標(biāo)。

二、優(yōu)化閱讀形式，推進(jìn)自主閱讀進(jìn)程

所謂自主閱讀，是在閱讀教學(xué)過程中盡最大可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生的主體地位在教學(xué)過程中真正得以展現(xiàn)。這對教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提出了高要求，需要教師以潤物無聲的方法，讓學(xué)生發(fā)生潛移默化地改變。

比如，教師在講授朱自清的散文《荷塘月色》時(shí)，應(yīng)以具體的教學(xué)目標(biāo)為指引組織學(xué)生展開探索式閱讀，并且需要對作者的行文思路進(jìn)行整理和概括。在學(xué)生閱讀結(jié)束后，讓學(xué)生將自己的閱讀成果在班級內(nèi)進(jìn)行展示。這為學(xué)生搭建一個(gè)自由交流的平臺，讓學(xué)生的思想得以傳播和發(fā)展，使其增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展益處頗多。最后，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行全面深入地評判，對學(xué)生閱讀過程中存在的問題及時(shí)指出，對每位學(xué)生展現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)給予鼓勵，讓閱讀教學(xué)始終保持良性循環(huán)持續(xù)發(fā)展。

《荷塘月色》這篇散文，在寫作手法上亮點(diǎn)頻出。學(xué)生經(jīng)過討論和分析后，可以概括為以下幾種手法。

1.層層深入法：作者在描寫荷塘一系列景色時(shí)，按照一定的順序逐漸深入，使其構(gòu)成自然銜接。

2.巧用修辭法：作者通過各種修辭手法穿插使用，如比喻、擬人等，將事物描繪得出神入化。

3.疊字顯形法：作者在文章中大量使用疊詞，使所描繪的事物更加形象逼真，使文章整體美感倍增，為學(xué)生產(chǎn)生良好的閱讀體驗(yàn)提供了可能。

三、引導(dǎo)遷移學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主閱讀遷移

學(xué)生在語文教材中所觸及的事物，都是具有顯性特征的一個(gè)事物代表。應(yīng)該通過對一件事物的學(xué)習(xí)和感悟，學(xué)會掌握此類事物的感知方法，從而達(dá)到觸類旁通的目的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，這對學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)具有重要意義。

學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時(shí)，首先要解決的是字詞問題。在對陌生字詞的意思進(jìn)行注釋時(shí)，應(yīng)該先大范圍在腦海中對該詞的相關(guān)意思進(jìn)行搜索，然后進(jìn)行一一比對，選擇最切合本文意思的解釋。如果碰到從未觸及過的陌生字詞，則要培養(yǎng)一種根據(jù)前后文來猜測大意的本領(lǐng)，在進(jìn)行猜測時(shí)，應(yīng)注意以課文中的信息為依托，使猜測出來的意思更具準(zhǔn)確性。

無論是對哪種課文的學(xué)習(xí)，其首要任務(wù)都是進(jìn)行通篇閱讀。只有先閱讀全文才能夠建立起對文章的準(zhǔn)確感知，大致了解文章的情感基調(diào)。這為后續(xù)的課文具體分析提供參考依據(jù)，也能夠在分析文章思想感情時(shí)做到高效深入。

在教學(xué)過程中，如果遇到開放性問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生拓寬思路，暢所欲言。學(xué)生在對這種問題進(jìn)行分析時(shí)，思維可以得到全方位拓展，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。教師應(yīng)該認(rèn)識到這是培養(yǎng)學(xué)生思維的有效途徑，在面對此類問題時(shí)應(yīng)該少設(shè)限制，甚至不設(shè)限制，真真正正使學(xué)生積極深入思考。

四、借助多元活動，彰顯自主閱讀張力

為了使高中語文閱讀教學(xué)獲得突破性的發(fā)展，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所以，教師應(yīng)該以閱讀教學(xué)內(nèi)容為中心，設(shè)計(jì)合理有效的實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極參與，從而真正使學(xué)生的閱讀能力有所提高。

例如，在進(jìn)行《故都的秋》這一課教學(xué)時(shí)，可以以秋天為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)生的自身能力和教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)，組織學(xué)生開展手抄報(bào)制作比賽、美文朗誦比賽或者讀書匯報(bào)比賽等實(shí)踐活動，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的鍛煉，產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而使學(xué)生自主閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師組織學(xué)生有效地開展探究式閱讀，可以加深學(xué)生對文章的理解，讓文章的主旨要義體現(xiàn)得更加明顯。在進(jìn)行探究性閱讀時(shí)，采用比較的方法較為常見。通過比較可以使宏觀和微觀直觀明顯地對立起來，也會使橫向和縱向的特征明顯地分列排布。

比如，教師在進(jìn)行《荷塘月色》這一節(jié)教學(xué)時(shí)，可以向?qū)W生介紹朱自清的其他作品，將朱自清的文章進(jìn)行比較分析，尋找作者在寫景時(shí)慣用的寫作技巧，品味作者是如何將微妙的情感在景色中烘托出來，感受那一處處被作者寫滿詩意的景物特征，讓情景交融的寫作手法一覽無余，準(zhǔn)確體會作者想要抒發(fā)的微妙情感，從而真正提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，在新課標(biāo)教育理念深入推進(jìn)的背景下，高中語文自主閱讀既是變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的集中體現(xiàn)，又是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)的良好途徑。廣大教師應(yīng)該認(rèn)真摸索教學(xué)新方法，使學(xué)生能夠在教學(xué)活動中迸發(fā)出無限的活力，真正享受到教學(xué)過程的快樂與收獲，從而為高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高開辟道路，為高中語文教育事業(yè)的發(fā)展添磚加瓦。

作者簡介：甘肅省甘谷縣第四中學(xué)語文教師。