淺議“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

方躍英

【摘要】作為我國(guó)教育改革措施的重要組成部分，“雙減”政策自落地以來(lái)便受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，“雙減”政策的落地呼吁著教育體制更深入改革和全民教育價(jià)值觀的重塑，同時(shí)也對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出了新的要求。在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要更加關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減” ?小學(xué)語(yǔ)文 ?大單元 ?作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0112-03

“雙減”政策的到來(lái)給義務(wù)階段教育教學(xué)工作提出了許多新的要求，在現(xiàn)代教育理念和“雙減”背景下，義務(wù)教育階段的教師要更加關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究，運(yùn)用科學(xué)有效的策略來(lái)提升作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性，在滿足“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，鞏固教學(xué)成果，從整體上提高教學(xué)水平。以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例，近年來(lái)，在我國(guó)各種各樣教育改革措施的引導(dǎo)下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作發(fā)生了很大的變化，教學(xué)面貌煥然一新，各種先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式融入到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)受到了眾多小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。

一、“雙減”之前作業(yè)存在的問(wèn)題

新修訂的課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，其本質(zhì)要求在于培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以更大的視角，按照大單元的方式將教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行梳理，再基于此進(jìn)行分層的作業(yè)設(shè)計(jì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升，學(xué)科實(shí)踐也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化，綜合素質(zhì)能夠得到顯著提高。通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)情況的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在“雙減”政策之前，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中還存在以下問(wèn)題：

（一）作業(yè)種類單一，系統(tǒng)性不足

盡管眾多教學(xué)成果都顯示出大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的深刻意義，但是在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中仍然有部分小學(xué)語(yǔ)文教師按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行作業(yè)布置，即按照教師當(dāng)天的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行臨時(shí)的作業(yè)安排，作業(yè)沒有長(zhǎng)久性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，缺乏系統(tǒng)性，不同作業(yè)之間也難以建立起聯(lián)系。除此之外，部分小學(xué)語(yǔ)文教師的作業(yè)設(shè)計(jì)視角比較局限，大多數(shù)是書寫作業(yè)，種類比較單一，學(xué)生難以獲得各項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)。

（二）作業(yè)過(guò)程乏味，吸引力不夠

在傳統(tǒng)的教學(xué)視角下進(jìn)行的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅種類單一，作業(yè)過(guò)程也沒有足夠的趣味性，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，趣味性是讓其長(zhǎng)久保持專注力的關(guān)鍵，而大量機(jī)械的書寫作業(yè)、背誦作業(yè)除了會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較大的心理壓力之外，還難以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成就感。乏味的作業(yè)過(guò)程往往難以讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，缺少獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的喜悅，對(duì)學(xué)生的吸引力不夠。

（三）作業(yè)展示弱化，提升度不高

作業(yè)不僅是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)知識(shí)理解和技能應(yīng)用的主要方式，更是幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)效果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵途徑，因此作業(yè)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)雙向的過(guò)程，而非教師布置學(xué)生完成即可。大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都在不同程度上弱化了作業(yè)展示這一環(huán)節(jié)，沒有關(guān)注到作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升效果，在多數(shù)情況下都沒有對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行及時(shí)且有效的反饋，基于作業(yè)開展的師生之間的交流也相對(duì)較少，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生完成作業(yè)是為了應(yīng)付老師的心理。

二、“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

“雙減”政策自提出以來(lái)便受到了許多小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文教師也在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行各種各樣的教學(xué)實(shí)踐來(lái)踐行這一政策，從整體上來(lái)看，我國(guó)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)情況越來(lái)越好，但是從細(xì)節(jié)上來(lái)看，仍然有許多需要提升的地方。再加上社會(huì)形勢(shì)變化帶來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生身心發(fā)展情況的變化，在教育改革的新時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師更需要對(duì)大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的策略進(jìn)行深入研究，并在不斷的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行完善，切實(shí)提升大單元作業(yè)設(shè)計(jì)效果，積極踐行我國(guó)“雙減”政策。

（一）抽取單元大概念，導(dǎo)航作業(yè)設(shè)計(jì)

準(zhǔn)確理解大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵并深刻領(lǐng)會(huì)大單元概念是有效進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，也是保障大單元作業(yè)設(shè)計(jì)不偏離教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要在理解大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，抽取單元大概念作為作業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。

1.明確大單元內(nèi)涵

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材一直是語(yǔ)文要素和人文主題并行，強(qiáng)調(diào)教師要有系統(tǒng)思維和整體的視角，立足于單元整體的教學(xué)將作業(yè)作為教學(xué)延伸的一部分，那么作業(yè)也應(yīng)當(dāng)遵循單元整體的設(shè)計(jì)。在單元整體教學(xué)中，單元大概念是教學(xué)的核心，所以作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)圍繞大概念來(lái)開展。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，大概念可以是反映學(xué)科核心的觀念，也可以是一系列理論、主題、假設(shè)等等，從內(nèi)容上來(lái)看，大概念可以僅涉及語(yǔ)文這一學(xué)科，也有可能會(huì)涉及其他學(xué)科，這就更需要教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中從全局的角度出發(fā)，以大概念為核心向外延伸。

2.提煉單元大概念

在提煉單元大概念的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分借助現(xiàn)有的教學(xué)資源作為參考，首先，小學(xué)語(yǔ)文教師可以參考《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分的要求和說(shuō)明，再找到與單元主題相對(duì)應(yīng)的核心語(yǔ)句和高頻詞語(yǔ)，對(duì)單元大概念進(jìn)行初步的了解和掌握。其次，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，立足于參考《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》得到的信息提煉出單元要求掌握的學(xué)科思想、原理以及思維方法，將其融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中。最后，要結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情和實(shí)際需求，綜合考慮，提煉出概括性觀點(diǎn)作為單元的大概念，確定作業(yè)設(shè)計(jì)的方向。

（二）組建高效任務(wù)群，精簡(jiǎn)作業(yè)設(shè)計(jì)

在應(yīng)用大單元作業(yè)設(shè)計(jì)方法的過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師都面臨著作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于繁瑣、不夠精簡(jiǎn)的問(wèn)題，從一定程度上來(lái)講，這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)難以滿足“雙減”政策的要求，因此在實(shí)際操作的過(guò)程中需要小學(xué)語(yǔ)文教師組建高效的任務(wù)群來(lái)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行精簡(jiǎn)。

1.以大概念為導(dǎo)向，精選課后習(xí)題

在“雙減”背景下和新修訂課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)要以促進(jìn)學(xué)生綜合水平再提高為主要目標(biāo)，而不是機(jī)械化的反復(fù)操練。當(dāng)前，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)主要集中在填空、判斷、選擇、問(wèn)答等形式上，這些作業(yè)形式是對(duì)學(xué)生基本知識(shí)和技能的考查，對(duì)于夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)是十分必要的。但與此同時(shí)，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在利用課后習(xí)題進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中卻沒有進(jìn)行必要的篩選，傳統(tǒng)的作業(yè)模式疊加，未經(jīng)篩選的習(xí)題還會(huì)在一定程度上增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以大概念為導(dǎo)向，對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行篩選。首先，要明確各部分課后習(xí)題的具體內(nèi)容，找到各部分內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系。其次，要在減少作業(yè)量的基礎(chǔ)上增加作業(yè)布置的形式，優(yōu)化作業(yè)布置的整體結(jié)構(gòu)。最后，要加強(qiáng)各部分作業(yè)之間的聯(lián)系，選擇涵蓋更多知識(shí)點(diǎn)、能夠?qū)W(xué)生綜合能力進(jìn)行考查的課后習(xí)題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，提升大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

2.結(jié)合理解六側(cè)面，設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

現(xiàn)代教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作不僅需要讓學(xué)生掌握足夠的學(xué)科理論知識(shí)，獲得知識(shí)應(yīng)用能力的提升，更需要讓學(xué)生獲得思維邏輯能力、理解能力、表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)，其中理解能力便是小學(xué)語(yǔ)文的主要教學(xué)目標(biāo)。關(guān)于理解，相關(guān)教育研究專家指出，理解分為六個(gè)側(cè)面，分別是解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知，那么小學(xué)語(yǔ)文教師在培養(yǎng)學(xué)生理解能力的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)結(jié)合這六個(gè)側(cè)面，設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。而在小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，比較常見的能夠有效培養(yǎng)學(xué)生理解能力的作業(yè)任務(wù)便是表現(xiàn)性任務(wù)。比如：教師可以根據(jù)單元教學(xué)的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維開闊，通過(guò)想象和自己的理解設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，并將其表現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠清楚地、合理地將故事內(nèi)容、人物行為、作者觀點(diǎn)進(jìn)行解釋和闡明，還能夠在表現(xiàn)的過(guò)程中將其進(jìn)行應(yīng)用，并在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)各種觀點(diǎn)進(jìn)行深層次的洞察，從而得到認(rèn)識(shí)水平的培養(yǎng)和提升。

3.創(chuàng)設(shè)大情境，整合系統(tǒng)任務(wù)群

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)是有效提升教學(xué)效果的一個(gè)重要方式，也是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望的關(guān)鍵途徑，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合單元主題的大情境，進(jìn)行系統(tǒng)任務(wù)群的整合。首先，教師需要明確作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，并以作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)為核心向外延伸，思考創(chuàng)設(shè)什么樣的情境能夠?qū)⑷蝿?wù)情境化。其次，要加強(qiáng)任務(wù)群之間聯(lián)系的緊密性和連貫性，即任務(wù)群中的組成部分要能夠?yàn)橥粋€(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)且能夠加強(qiáng)這一教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容上要高度聚焦、數(shù)量上要高度精簡(jiǎn)、結(jié)構(gòu)上要高度凝練，形成系統(tǒng)化的任務(wù)群閉環(huán)。例如，在五年級(jí)第六單元的課文講解過(guò)程中，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)，搜尋一些真實(shí)的事例，用生動(dòng)形象的故事向?qū)W生講述父愛、母愛的相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)父親、母親的感受不只停留在教材內(nèi)容之中。在單元內(nèi)容講解完畢后，教師可以讓學(xué)生幫助父母做一次家務(wù)，之后在課堂中講述父母的反應(yīng)，營(yíng)造寬松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在完成充滿趣味性的作業(yè)任務(wù)中加深對(duì)于教材知識(shí)的理解和認(rèn)知。

4.借助作業(yè)超市，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

教師在以大單元概念為核心布置了相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)后，需要應(yīng)用相關(guān)的評(píng)估量規(guī)對(duì)學(xué)生作業(yè)完成情況進(jìn)行反饋，為了滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師可以根據(jù)大單元主題，預(yù)先創(chuàng)設(shè)、開發(fā)一些符合學(xué)生實(shí)際情況的作業(yè)任務(wù)，形成作業(yè)超市，評(píng)估合格的學(xué)生可以繼續(xù)開展下一階段的學(xué)習(xí)，評(píng)估不合格的學(xué)生則可以在作業(yè)超市中找到與自己學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的作業(yè)任務(wù)進(jìn)行完成，這樣既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免機(jī)械化的重復(fù)，也能夠滿足教師個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的需求。

（三）基于作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)

進(jìn)行作業(yè)監(jiān)控是考察大單元作業(yè)設(shè)計(jì)效果的主要方式，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化需求從而進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在“雙減”背景下要加強(qiáng)作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)的建設(shè)，為個(gè)性化的大單元作業(yè)設(shè)計(jì)助力。相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)估過(guò)程更難以量化，但是根據(jù)相應(yīng)的量規(guī)進(jìn)行作業(yè)評(píng)估是提升作業(yè)設(shè)計(jì)效果必不可少的一部分。在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的作業(yè)形式設(shè)置不同的量規(guī)。對(duì)于以傳統(tǒng)的作業(yè)形式呈現(xiàn)的任務(wù)，教師仍然可以依照傳統(tǒng)的量規(guī)對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)估；對(duì)于開放性、表現(xiàn)型的作業(yè)任務(wù)，教師需要結(jié)合作業(yè)內(nèi)容，從上述六側(cè)面出發(fā)設(shè)置相應(yīng)的指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，以此形成評(píng)估結(jié)果。形成評(píng)估結(jié)果之后，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)將評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反饋，提醒學(xué)生需要在日后的作業(yè)中注意什么。

（四）從簡(jiǎn)單判斷走向增值評(píng)價(jià)

對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)作業(yè)的簡(jiǎn)單判斷走向增值評(píng)價(jià)需要做到以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)情，提高效能

除了課堂過(guò)程中的隨堂任務(wù)和課后作業(yè)以外，課堂的前置性作業(yè)也是小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，小學(xué)教師的工作重點(diǎn)在于了解學(xué)情，要根據(jù)學(xué)生先前課堂上的表現(xiàn)和作業(yè)完成的情況，做好相關(guān)數(shù)據(jù)信息的收集和分析，立足于分析結(jié)果找到教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，提高大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的效能，真正貫徹“雙減”政策。

2.指點(diǎn)迷津，開拓思維

小學(xué)生在思維能力和認(rèn)知水平上還處于較為基礎(chǔ)的階段，有時(shí)面臨較為復(fù)雜的大單元作業(yè)任務(wù)時(shí)會(huì)沒有思路且不知道從何入手，這時(shí)候就需要教師及時(shí)指點(diǎn)迷津，幫助學(xué)生走出思維的困境，在這個(gè)過(guò)程中教師需要注意，指點(diǎn)迷津并非直接將正確的思路告訴學(xué)生讓其照做，而應(yīng)當(dāng)先了解學(xué)生的想法，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生是怎么想的，了解學(xué)生的思維困境在何處，同時(shí)要注意過(guò)程思維的引導(dǎo)，要讓學(xué)生知其然更要知其所以然，推動(dòng)學(xué)生開闊思維。比如：在進(jìn)行閱讀任務(wù)的訓(xùn)練時(shí)，許多學(xué)生往往在“文章寫了哪幾個(gè)人的哪些事”這類題目上存在不足，思路不夠清楚，考慮得也不夠全面，這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答題思路的梳理，明確題目要點(diǎn)“哪幾個(gè)”“哪幾件”，說(shuō)明不止一個(gè)人、不止一件事，在按照文章順序梳理的過(guò)程中可以先將出現(xiàn)的人物用圓圈圈出來(lái)，再分別去找與其相對(duì)應(yīng)的事件，確保不重復(fù)不缺漏，一一對(duì)應(yīng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在“雙減”的背景下，小學(xué)語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，小學(xué)語(yǔ)文教師要深刻理解和把握大單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和方式，結(jié)合學(xué)生基本學(xué)情，綜合考慮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求，采取有針對(duì)性的措施開展作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，充分發(fā)揮出大單元作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)水平提升的支撐作用、對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的支持作用和對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用。

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