新課改背景下小學(xué)語文古詩詞高效教學(xué)的策略

呂建毅

【摘要】古詩詞不僅是漢語言文化的瑰寶，也是傳承傳統(tǒng)文化的重要途徑。如何高效地進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)，成為語文教師必須思考的重要問題。高效的教學(xué)策略不僅需要符合新課改的教學(xué)理念，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的文化素養(yǎng)和審美情感。在此背景下，教師需要重新審視和構(gòu)建古詩詞教學(xué)的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的內(nèi)涵，體驗(yàn)其藝術(shù)美感，從而在新課改背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的高效轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】新課改 ?小學(xué)語文 ?古詩詞 ?高效教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0124-03

隨著教材中古詩詞比重的顯著提升，其教學(xué)價(jià)值日益凸顯。古詩詞不僅是漢語言文化的瑰寶，更是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要渠道。在這樣的背景下，教師需結(jié)合新課改的要求，深化對古詩詞教學(xué)的理解，積極探索更加高效、生動(dòng)的教學(xué)策略，以提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)采用多元化、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞的語言美、思想深度和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)其文化審美能力。

一、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)應(yīng)注意的事項(xiàng)

（一）以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為核心導(dǎo)向

新課改背景下，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中，教師需著重發(fā)展學(xué)生的語言能力，讓他們在語言積累的基礎(chǔ)上有效運(yùn)用所學(xué)。通過古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅積累詞匯和句式，更重要的是學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些語言工具來表達(dá)思想情感。此外，古詩詞教學(xué)應(yīng)致力于激發(fā)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可巧妙設(shè)計(jì)問題支架，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問并在表達(dá)、思考和探究的過程中提升他們的思維能力。這種方法不僅幫助學(xué)生理解詩文內(nèi)容，還培養(yǎng)他們的批判性思維。同樣重要的是，古詩詞教學(xué)還要注重增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣。通過欣賞古詩詞中的意象、韻律和情感，可以培養(yǎng)學(xué)生對美的感知能力，提升自己的藝術(shù)鑒賞力。這不僅是語文學(xué)習(xí)的需要，也是個(gè)人綜合素質(zhì)提升的重要方面。教師還需要通過古詩詞教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的感悟。古詩詞是中華文化的重要組成部分，通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更深入地理解中國的歷史、文化和價(jià)值觀念，從而提升他們的文化品位。這樣的教學(xué)不僅涵蓋語言學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，也為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）以現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備作為重要工具

現(xiàn)代化的信息技術(shù)，如多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，集聲、像、色于一體，為古詩詞的教學(xué)帶來了革命性的變化。通過生動(dòng)的視聽材料，古詩詞的教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的讀寫方式，而是變得更加生動(dòng)。通過使用動(dòng)畫、視頻或互動(dòng)軟件來展現(xiàn)古詩詞背后的歷史背景和文化內(nèi)涵，可以極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，現(xiàn)代化教學(xué)工具還能幫助教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供差異化的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這種教學(xué)方式使得古詩詞學(xué)習(xí)更具趣味性和實(shí)用性，有助于學(xué)生更全面、深入地掌握古詩詞的知識。

（三）堅(jiān)持以人為本的基本思想

新課改的核心在于以學(xué)生為本，打造以學(xué)生為主體的智慧課堂。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極落實(shí)新課改理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在古詩詞教學(xué)中，這意味著教師需要設(shè)計(jì)更多參與性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在探究實(shí)踐中學(xué)習(xí)古詩詞。通過組織學(xué)生進(jìn)行古詩詞朗誦、創(chuàng)作或表演，讓他們在真實(shí)的語境中感受古詩詞的韻律美和意境美。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，引導(dǎo)他們思考古詩詞背后的深層含義，促進(jìn)他們的思維發(fā)展。通過這些以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，可以更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力，從而實(shí)現(xiàn)古詩詞高效教學(xué)。

二、新課改背景下小學(xué)語文古詩詞高效教學(xué)的策略

（一）巧搭支架：激活古詩詞藝術(shù)魅力

高效地教授小學(xué)語文古詩詞，首先需要重視激活古詩詞的藝術(shù)魅力，尤其是其獨(dú)特的意境美。意境作為古詩詞的靈魂，是詩人思想感情與客觀景象融合所形成的和諧境界，對于提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。在這個(gè)過程中，教師承擔(dān)著引導(dǎo)學(xué)生深入理解古詩詞意境的重要角色。支架式教學(xué)作為一種基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)模式，這種方法不僅符合新課改的要求，而且能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和深入理解。教師可以通過提供不同層次的學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建對古詩詞的理解，明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉詩句中的關(guān)鍵詞，以及鼓勵(lì)他們探討詩句背后的深層含義。通過對古詩詞的深度分析，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩人的情感和景象的描繪，進(jìn)而幫助他們體會(huì)詩歌中的美學(xué)價(jià)值。這不僅涉及詩詞本身的解讀，還包括對詩人背景、歷史時(shí)期和文化背景的了解，使學(xué)生能夠更全面地理解詩歌。在教學(xué)過程中，適當(dāng)引入多媒體和其他現(xiàn)代教學(xué)工具也是提高教學(xué)效率的重要手段。通過視覺和聽覺的結(jié)合，教師可以創(chuàng)造更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在多感官體驗(yàn)中更深入地感受古詩詞的魅力。

以小學(xué)四年級上冊《暮江吟》為例，這首唐代白居易的詩歌，不僅描繪美麗的江景，還蘊(yùn)含深厚的情感和藝術(shù)魅力。在教學(xué)這首詩時(shí)，教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)方法來激活學(xué)生對這首古詩藝術(shù)魅力的理解。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的形象和用詞，來幫助他們理解詩歌的基本含義。在解讀“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅”這兩句時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“鋪”字的獨(dú)特用法和其所表達(dá)的意境，幫助他們理解秋天夕陽的柔和與親切感。同時(shí)，教師可以通過比較“半江紅”與“半江瑟瑟”兩個(gè)部分，讓學(xué)生體會(huì)到暮江細(xì)波的粼粼光色和瞬息變化的景象。進(jìn)一步地，教師可以利用多媒體資源，如圖片、視頻或音樂，來營造一個(gè)貼近詩歌描繪江景的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的視聽結(jié)合不僅能增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，還能幫助他們更深刻地理解詩中所描繪的景象。在教學(xué)的過程中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思考，讓學(xué)生嘗試以畫畫或?qū)懽鞯男问絹肀磉_(dá)他們對這首詩的理解。這種方式不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對古詩詞的理解，還能激發(fā)他們的創(chuàng)造力。通過支架式教學(xué)，教師可以有效地激發(fā)學(xué)生對《暮江吟》這首古詩的興趣，幫助他們更好地體會(huì)古詩詞的藝術(shù)魅力，實(shí)現(xiàn)古詩詞高效教學(xué)。

（二）活動(dòng)融合：古詩詞的積累與實(shí)踐

教師需要注重將古詩詞教學(xué)與各種實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的積累與運(yùn)用能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠接觸古詩文，感受中華文化，還能深入了解古代賢人的精神、情懷、思想和靈魂。在這個(gè)過程中，教師可以設(shè)計(jì)各種活動(dòng)，如詩歌朗誦、劇本創(chuàng)作、書法練習(xí)等，鼓勵(lì)學(xué)生在想象和創(chuàng)新中學(xué)習(xí)古詩詞。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將古詩詞中的語言和思想應(yīng)用到不同的情境中，從而實(shí)現(xiàn)對古詩詞的深入理解和靈活運(yùn)用。這樣的教學(xué)方式不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還提高他們的綜合素養(yǎng)，特別是在語言表達(dá)和文化理解方面。

通過積極開展各種富有創(chuàng)意的活動(dòng)，如“詩詞知識大比拼”，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)他們對古詩詞的深入積累。教師可以進(jìn)行一輪“改詩詞”活動(dòng)，學(xué)生需要選擇一首熟悉的古詩，對其中的某些句子進(jìn)行改寫，不僅要求學(xué)生對原詩有深刻的理解，還要求他們具備一定的語言表達(dá)能力。接下來，可以安排“創(chuàng)新寫詩詞”環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生將嘗試自己創(chuàng)作詩詞。他們可以根據(jù)自己的興趣選擇主題，如自然風(fēng)光、歷史人物或日常生活等，并嘗試使用古詩詞中的常用句式和韻律。這個(gè)過程不僅能鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力，還能加深他們對古詩詞結(jié)構(gòu)的理解。最后，可以開展“用名句與人交流”活動(dòng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要在日常對話中運(yùn)用古詩詞中的名句。這個(gè)活動(dòng)的目的是讓學(xué)生將古詩詞融入生活，學(xué)會(huì)在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識。這不僅能提高學(xué)生對古詩詞的實(shí)際應(yīng)用能力，還能增強(qiáng)他們對語言魅力的感知。通過這些活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在樂趣中學(xué)習(xí)古詩詞，還能在實(shí)踐中加深對詩詞的理解。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提高他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。

（三）情境引導(dǎo)：深化古詩詞理解能力

在小學(xué)階段，選擇通俗易懂的古詩詞進(jìn)行教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地理解和吸收。教師可以利用情景還原的方法來深化學(xué)生對古詩詞的理解。這包括創(chuàng)造一個(gè)與古詩詞背景相符的教學(xué)環(huán)境，如模擬古代景色或歷史場景，使學(xué)生能夠身臨其境地感受詩中描繪的情景。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、情景再現(xiàn)等方式，深入體驗(yàn)古詩詞中的情感和意境。通過這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更好地理解詩歌的表面意義，還能深入挖掘詩歌背后的深層含義，增強(qiáng)對詩歌的感悟和鑒賞能力。這種情境引導(dǎo)的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)古詩詞成為一種享受，而不僅僅是學(xué)習(xí)任務(wù)。

以小學(xué)四年級上冊《題西林壁》為例，教師可以通過多媒體展示廬山的真實(shí)景象，讓學(xué)生在視覺上感受詩中所描述的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的景致。通過視頻、圖片，學(xué)生可以直觀地理解廬山多變的地貌和其所帶來的不同視覺效果。這種真實(shí)的視覺體驗(yàn)有助于學(xué)生更好地理解詩中的意象。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行情境模擬的活動(dòng)，讓學(xué)生扮演游客，從不同的角度和位置去“觀察”廬山，然后分享他們所“看到”的景象。這樣的活動(dòng)能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩中所表達(dá)的觀點(diǎn)，即人們因站在不同的位置，而對同一事物有不同的感受。此外，為了加深學(xué)生對詩歌深層意義的理解，教師可以組織討論，引導(dǎo)學(xué)生思考詩中所蘊(yùn)含的哲學(xué)意義。通過討論“不識廬山真面目，只緣身在此山中”這兩句詩，學(xué)生可以探討如何超越局限性的觀點(diǎn)來全面地理解一個(gè)復(fù)雜的事物。這種討論不僅能幫助學(xué)生理解詩歌的哲理，還能啟發(fā)他們在日常生活中應(yīng)用這種思維方式。通過情境引導(dǎo)的教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠更深入地理解《題西林壁》這首詩的字面意義，還能體會(huì)到詩中所表達(dá)的深層思想。這種教學(xué)策略不僅能提高學(xué)生對古詩詞的理解能力，還能激發(fā)他們的想象力。

（四）多維探究：創(chuàng)新“1＋X”教學(xué)模式

采用“1＋X”教學(xué)模式可以有效促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞的高效教學(xué)。這一模式著重于詩文的統(tǒng)合和重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過新的視角和脈絡(luò)學(xué)習(xí)古詩詞，實(shí)現(xiàn)多元化的理解。在這種模式下，“1”代表核心的詩詞教學(xué)內(nèi)容，而“X”代表多種與之相關(guān)聯(lián)的擴(kuò)展活動(dòng)，如文化背景探究、創(chuàng)意寫作、藝術(shù)表達(dá)等。這樣的教學(xué)方式不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)深層次的理解。在實(shí)施“1＋X”教學(xué)模式時(shí)，教師需要確保學(xué)生對核心古詩詞有充分的理解。這包括對詩詞的字面意義、藝術(shù)特色和文化背景的講解。然后，教師可以根據(jù)詩詞內(nèi)容和學(xué)生的興趣，設(shè)計(jì)一系列相關(guān)的拓展活動(dòng)。對于描寫自然景觀的詩，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自然觀察活動(dòng)，或者進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，從而加深學(xué)生對詩中景象的感受和理解。對于表達(dá)歷史故事的詩，可以通過角色扮演或情景再現(xiàn)等方式，讓學(xué)生更深入地理解詩中的歷史背景和人物情感。

以小學(xué)四年級上冊《出塞》為例，這首唐代王昌齡的詩不僅描繪邊塞的壯闊景象，還蘊(yùn)含了深厚的歷史意義。教師需要確保學(xué)生對詩歌本身有一個(gè)全面的理解，包括詩句的字面意義、歷史背景、文化意涵等。對于“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究秦漢時(shí)期的歷史背景，了解邊塞的地理位置和戰(zhàn)略意義，從而更好地理解詩中的意象。然后，教師可以設(shè)計(jì)一系列與詩歌相關(guān)的擴(kuò)展活動(dòng)。通過繪畫、手工制作或模型搭建等方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)他們對詩中邊塞景象的理解。此外，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或辯論活動(dòng)，讓他們從不同的角色視角出發(fā)，探討邊塞士卒的生活、情感和犧牲，以及國家的邊防政策等議題。教師還可以通過多媒體資源，如歷史紀(jì)錄片或虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，為學(xué)生提供一個(gè)更為直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們在視覺上感受詩中所描繪的邊塞景象。這種多媒體的運(yùn)用不僅能夠加深學(xué)生對詩歌的感性理解，還能激發(fā)他們對歷史的興趣。通過這些多元化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在學(xué)習(xí)《出塞》這首詩的過程中加深對其意義的理解，還能夠從多個(gè)維度體會(huì)詩歌的美學(xué)和文化價(jià)值。這種“1＋X”教學(xué)模式不僅豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還促進(jìn)他們的綜合思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

三、總結(jié)

新課改背景下，小學(xué)語文古詩詞的高效教學(xué)通過創(chuàng)新的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣，還能幫助他們深入理解古詩詞的文化內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。從巧妙搭建支架式教學(xué)，到融合豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)，再到運(yùn)用情境引導(dǎo)和“1＋X”教學(xué)模式，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)全面、深入的學(xué)習(xí)平臺。這些策略不僅加強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還培養(yǎng)其創(chuàng)造力、批判性思維和文化理解能力。

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