“三環(huán)四步”小組合作高效學習模式

黃豪

【摘要】在教育領域，如何提高學生的學習效率和合作能力一直是一個重要的問題。傳統(tǒng)的課堂教學模式往往以教師為中心，學生被動接受知識。然而，隨著教育理念的不斷演進，越來越多的教育者開始關注學生的主動參與和合作學習的重要性。在這種背景下，出現(xiàn)了“三環(huán)四步”小組合作高效學習模式，它將個人學習和合作學習有機結合，通過問題導向學習、多層次學習和反思整理練習等步驟，幫助學生更好地理解和應用所學內容。

【關鍵詞】“三環(huán)四步”小組合作 ?教學模式 ?理念 ?策略

【中圖分類號】G63 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0109-03

一、“三環(huán)四步”小組合作高效學習模式理念

小組合作“三環(huán)四步高效課堂”教學模式代表了一種創(chuàng)新的教育方法，其目標在于提高學生的學習效率和促進合作能力。這個教學模式的設計原則與結構十分重要，其中包括三個主要環(huán)節(jié)（課前、課中、課后）和四個關鍵步驟（獨學、對學、展示、反思）。下面將詳細探討這些核心原理和設計理念，以更好地理解這一模式的價值和優(yōu)勢。

（一）個人學習與合作學習的結合

這種教學模式融合了獨立學習和小組合作，強調學生個人準備和團隊討論的平衡。學生在個人學習階段獨立閱讀、提問，培養(yǎng)獨立思考和自主學習技能。此階段，他們用雙色筆標注問題，以便后續(xù)小組討論。合作學習階段在小組內進行，學生討論各自提出的問題，涉及三個層次：理解（知識輸入）、思考（知識加工）、表達（知識輸出）。這一過程加深了對知識的理解，同時提高溝通和協(xié)作技能。綜合這兩種學習方式，學生能從多角度全面掌握課程內容。

（二）問題導向學習

問題導向學習是這一教學模式的重要組成部分。在課前的個人學習階段，學生被鼓勵提出問題，并將問題作為學習的起點。這種方法有助于激發(fā)學生的思考和好奇心，使他們成為積極參與知識探究的學習者。學生不僅僅是被動地接受教師提供的信息，而是積極地提出問題，尋找答案，這有助于深化他們的學習經驗。問題導向學習還有助于學生更好地理解學習的目的和意義。通過自主提出問題，學生能夠明確為什么他們需要學習某個知識點，這種動機會促使他們更深入地學習。此外，問題導向學習還培養(yǎng)了學生的批判性思維和解決問題的能力，這些都是在現(xiàn)實生活中非常有價值的技能。小組合作“三環(huán)四步高效課堂”教學模式的核心原理包括多層次學習和反思鞏固，這兩個要點共同構建了一個促進高效學習的教育環(huán)境。

（三）多層次學習

這一教學模式側重于多層次的學習過程，幫助學生深入掌握知識。分為知識的輸入、加工和輸出三個階段。輸入階段，學生通過閱讀、講座等活動獲取新知識，為后續(xù)學習打基礎。加工階段，學生需深思熟慮，通過提問、解答問題、團隊合作等方式，建立深入理解。輸出階段，學生需清晰表達所學，如回答問題、解釋概念，以鞏固知識。此模式促使學生全面理解課程內容，超越表面記憶。

（四）反思和鞏固

學生需要進行以下幾個步驟：反思、整合知識、熟記知識和強化訓練。學生需要反思他們在課堂上學到的知識，思考自己的學習過程，包括遇到的困難和挑戰(zhàn)。這個過程有助于學生提高元認知能力，使他們更好地理解自己的學習需求和策略。學生可以自我評估他們的學習表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足之處。學生可以通過多輪復習和記憶來鞏固所學的知識，包括背誦關鍵概念、重點公式或其他需要記憶的內容。記憶技巧和工具也可以幫助學生提高記憶效率。

二、解讀“三環(huán)四步”小組合作模式

（一）第一環(huán)節(jié)（課前）：獨學—對學—群學—生成問題

1.獨學的規(guī)范操作

獨學作為“三環(huán)四步高效課堂”教學模式的首環(huán)節(jié)，強調規(guī)范操作以提高學生個人學習的組織性和效率。學生首先需通讀導學案，這是學習的指南，含課程關鍵信息、學習目標和活動指導。通過閱讀，學生明確學習的目的、方法和要求，為有目的的學習提供清晰方向。其次，學生在獨立學習時需保持獨立，不打擾他人，自主管理學習時間和環(huán)境，這培養(yǎng)了他們的自律性和自主性。再次，學生需用雙色筆標注問題或討論要點，這不僅助于理解學習需求，也為小組合作提供討論材料。最后，學生要在學習過程中總結歸納知識點，制定小結方法，這有助于知識的鞏固，提高理解和記憶，同時提升學習效率。通過這些步驟，獨學環(huán)節(jié)有效地為后續(xù)的學習打下堅實基礎。

2.合作學環(huán)節(jié)（對學）

合作學環(huán)節(jié)（對學）是小組合作“三環(huán)四步高效課堂”教學模式中的第二環(huán)節(jié)，旨在深化學生的理解、促進團隊協(xié)作，以及提高知識的傳遞和分享能力。在這個環(huán)節(jié)中，學生會根據(jù)他們在獨學階段提出的問題，分成小組，共同進行學習，而這個過程可以分為三個層次：（1）看、聽明白（知識的輸入）：在合作學環(huán)節(jié)的第一個層次，學生將分享他們在獨學階段標記出的問題，并集中討論和理解這些問題。這種共享問題和集中討論的方式有助于學生聚焦于重要的知識點，同時也為他們提供了在團隊中有效合作的機會。學生在這個階段需要傾聽和理解組員的觀點，積極參與討論，以便在問題的理解上達成共識。（2）想明白（知識的加工）：在問題明確的基礎上，學生進入第二個層次，這個階段要求學生更深入地思考和加工知識，以確保對問題的理解更加深入。學生需要共同解決問題，提供不同的觀點和解釋，思考多種可能性，并從不同的角度探討問題。這種合作學習模式有助于培養(yǎng)學生的批判性思維和問題解決能力，因為他們需要共同推動知識的加工和深化，而不僅僅是接受表面的解釋。此外，通過團隊協(xié)作，學生也能夠從彼此的經驗和見解中獲益，拓展他們的學習視野。（3）講明白（知識的輸出）：最后一個層次是講明白，這是知識的輸出階段。在這個層次中，學生需要能夠清晰地表達和分享他們所學的知識。這包括能夠回答問題、解釋概念，并有效地傳達他們的理解。這個階段不僅有助于鞏固學生的知識，還為小組的成員提供了分享和學習的機會。學生需要有效地溝通他們的思想，確保其他組員能夠理解和接受他們的觀點。這有助于提高學生的口頭表達能力，同時也加強了團隊內部的合作和互信。合作學環(huán)節(jié)的三個層次相互交織，形成了一個循序漸進的學習過程。學生通過分享問題、討論和深化理解，最終能夠以清晰和有條理的方式呈現(xiàn)他們的知識。

（二）第二環(huán)節(jié)（課中）：展示問題、解決問題

在小組合作“三環(huán)四步高效課堂”教學模式的第二環(huán)節(jié)，即課中的展示問題、解決問題階段，學生將積極參與問題的呈現(xiàn)和解決，這一環(huán)節(jié)旨在進一步加強學生的合作能力和問題解決能力。以下將詳細探討這一環(huán)節(jié)的兩個關鍵方面：展示流程是確保學習過程有序和高效的關鍵環(huán)節(jié)，涵蓋以下步驟：（1）展示流程：第一步，學生以小組為單位展示在獨學和合作學習中提出的問題，目的是分享疑惑和討論重點，營造開放討論環(huán)境。這促使學生了解其他小組的學習需求和思考方式，形成全面認識。第二步，學生在小組內討論，補充完善其他小組的問題，鼓勵積極參與和集思廣益。同時，小組間交流分享不同觀點和策略，拓寬視野，提供多角度問題解決思路。第三步，教師在課堂中提供點評和指導，評價問題深度和廣度，給出反饋和建議，引導學生更好理解和解決問題。這個環(huán)節(jié)也促進學生與教師互動，深化知識理解。第四步，學生進行課堂鞏固練習，如個人或小組作業(yè)、小測、討論等，以鞏固所學知識和技能，將知識應用于實際問題，確保學習成果的穩(wěn)固。（2）展示層次：展示層次是確保學生有效傳遞和分享知識的關鍵，分為三個層次：第一，“學會”層次，學生需清晰表達在獨學和合作學習中獲得的知識和觀點，包括回答問題、解釋概念和提供相關信息。在此層次，學生展示他們所學內容及對問題的初步理解。第二，“會講”層次，要求學生提高表達能力，清晰、生動地解釋復雜概念，確保他人理解。這一層次展示學生不僅掌握了知識，還能傳授給他人。第三，最高層次是“講會”，學生需深入、清晰、生動地表達知識，激發(fā)聽眾興趣和思考。此層次不僅傳達知識，還激發(fā)討論和深入思考。通過這些層次，學生能夠有效分享知識，促進相互理解和學習。

（三）第三環(huán)節(jié)（課后）：反思整理練習

1.反思

在反思階段，學生被鼓勵回顧他們的學習經歷，包括在課前獨自學習和在課中小組合作學習的過程。他們需要思考自己的學習方法、遇到的難題以及如何克服挑戰(zhàn)。這種自我反思有助于提高學生的元認知能力，使他們更清楚地了解自己的學習需求和策略。通過這一步，學生能夠更明智地規(guī)劃接下來的學習過程。

2.整合知識

在反思的基礎上，學生需要將所學的知識進行整合。這包括將不同主題或概念之間的聯(lián)系和關聯(lián)進行整理和概括。學生可以使用各種方法，如制作概念地圖、總結筆記或創(chuàng)建復習大綱，來幫助他們整合知識。通過整合知識，學生能夠建立更深入的理解，將碎片化的知識點連接起來，形成更有機的知識結構。

3.熟記知識

記憶是知識的基礎，因此在反思整理練習中，學生需要花時間來鞏固記憶所學的內容。這可以包括背誦關鍵概念、重要公式或其他需要記憶的信息。學生可以使用記憶技巧，如制定記憶卡片或使用記憶法，來提高記憶效率。通過熟記知識，學生能夠在需要時輕松地回憶所學內容，為后續(xù)的學習和考試做好準備。

4.強化訓練

最后一個步驟是強化訓練，學生需要進行各種形式的練習，包括作業(yè)、小測、周測、月考等。這些練習有助于學生將所學知識應用到不同的情境中，提高他們解決問題的能力和應用能力。練習還有助于學生更深入地理解知識，發(fā)現(xiàn)潛在的問題，并及時解決它們。通過反復的練習，學生能夠確保他們的知識掌握得更加牢固和可靠。

三、評價的標準

（一）能提出有效問題的小組給加1分

在教學模式的課前獨學階段，學生被鼓勵以深思熟慮的方式提出問題，這些問題將在后續(xù)的合作學習中成為討論的焦點。評分加1分的小組展現(xiàn)出他們在提問方面的能力，他們的問題不僅具有一定的深度，還能夠激發(fā)有益的討論。這反映了他們對知識的理解和應用能力。在這個階段，學生的獨立學習技能得到了培養(yǎng)和強化。他們學會了如何提出關鍵性的問題，這些問題有助于引導他們更深入地探索知識。此外，這個標準也鼓勵了學生的主動性和批判性思維，因為提出有效問題需要分析、思考和判斷。

（二）能在小組間交流點評中評為優(yōu)秀的小組給加3分

優(yōu)秀的小組需要展現(xiàn)出卓越的整合知識、熟記知識和強化訓練能力，以及積極的提出和解決問題的態(tài)度。在合作學習的過程中，這些小組展示出高度的團隊合作和協(xié)作技巧。他們能夠有效地整合各自的知識，形成一個有機的整體，以更深入地理解學習內容。同時，他們在問題的討論和解決方面表現(xiàn)出色，積極參與知識交流，提出創(chuàng)新性的見解和解決方案。優(yōu)秀的小組也展示出了學習上的高水平。他們能夠熟記所學知識，通過強化練習來確保知識的持久記憶。他們的學習表現(xiàn)卓越，能夠在應用知識和解決問題時展現(xiàn)出高水平的能力。

（三）能在小組間交流點評中積極參與，但不是很完整的小組給加2分

這一評價標準適用于那些在小組合作學習中表現(xiàn)積極但還有改進空間的小組。學生被鼓勵積極參與問題討論和知識分享，這顯示了他們在合作學習過程中的積極態(tài)度和參與度。然而，評分加2分的小組需要更進一步完善他們的學術能力，特別是在整合知識、熟記知識和進行強化訓練方面。在合作學習過程中，這些小組可能已經建立了有效的溝通和合作機制，能夠共同解決問題和討論知識。他們的積極參與有助于推動小組的學術進步，但仍有改進的空間。

（四）能在小組間交流點評中積極參與，但展示過程中存在錯誤的小組給加1分

盡管學生可能已經積極地提出問題和參與討論，但他們在知識呈現(xiàn)方面可能存在不準確或混亂的情況。評分加1分的小組需要改進他們的知識傳達和表現(xiàn)技巧，以提高他們的學術表現(xiàn)。在合作學習中，積極的參與是受歡迎的，因為它促進了知識的共享和討論。這些小組可能已經建立了良好的合作關系，能夠有效地交流和合作。然而，他們的知識呈現(xiàn)可能存在一些問題，這可能包括不準確的信息、混亂的邏輯或無法清晰傳達的觀點。評分加1分的小組需要更加關注他們的知識呈現(xiàn)技巧，確保他們能夠準確、清晰地傳達所學的知識。

四、結束語

“三環(huán)四步”小組合作高效學習模式為教育領域帶來了新的思考和方法。通過將課堂劃分為不同的環(huán)節(jié)和步驟，學生被鼓勵積極參與，提出問題，與同學合作，并反思自己的學習過程。這一模式不僅有助于提高學術表現(xiàn)，還培養(yǎng)了學生的自主學習和合作技能，為他們未來的學習和職業(yè)生涯打下了堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]謝曉紅.淺談初中數(shù)學課堂教學中的“三步六環(huán)”[J].試題與研究：新課程論壇，2014（27）：55.