寓教于樂理念下小學英語教學的模式探析

施慧芬

【摘要】英語作為一門語言學科，具有很強的實踐性。通過生動有趣的教學活動，可以讓學生積極參與其中，發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性，提高英語學習的樂趣。寓教于樂的理念體現(xiàn)了這種教育理念的轉變，強調學生在愉快的學習環(huán)境中，通過各種有趣的教學活動，主動地獲取知識和技能。

【關鍵詞】寓教于樂理念 ?小學英語教學

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0082-03

小學生正處于心理發(fā)展的關鍵時期，他們好奇心強，喜歡探索和嘗試新事物。寓教于樂的英語教學方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，符合小學生的心理需求，能夠吸引他們的注意力?；诖?，本文首先闡述寓教于樂理念應用于小學英語教學的優(yōu)勢，重點探析基于寓教于樂理念下小學英語教學的模式。

一、寓教于樂理念應用于小學英語教學的優(yōu)勢

新課標強調要改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生在學習中感受到快樂，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習能力。寓教于樂的英語教學方式正符合這一要求，通過有趣的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習效果。同時，小學生正處于語言學習的關鍵期，他們好奇心強，寓教于樂的英語教學方式符合小學生的心理特點，通過生動有趣的教學活動，吸引學生的注意力，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習英語，增強他們的學習自信心。

二、基于寓教于樂理念下小學英語教學的模式探析

（一）創(chuàng)建和諧氛圍，建立良好師生關系

良好的課堂氣氛是決定一堂課質量優(yōu)劣的標準，而良好的師生關系能激發(fā)學生學習欲望，是實施寓教于樂學習的基礎。身教勝于言教，教師的師愛、師能和人格魅力是影響學生“跟隨行為”的根本要素。對此，教師應在課堂上營造積極的學習環(huán)境，讓學生感受到輕松、愉快和自由的學習氛圍，包括使用幽默的語言、生動的例子和有趣的故事等。

建立良好的師生關系是創(chuàng)建和諧氛圍的基礎。每個學生都有不同的特點和需求，教師應該關注學生的個體差異，了解他們的學習困難和需求。同時尊重學生，傾聽學生的聲音，關注他們的情感需求，了解他們的興趣愛好和特點?；诖?，教師應根據學生的實際情況設計個性化的教學方案，以滿足不同學生的學習需求，進一步增強學生的學習動力和自信心，提高他們的學習效果。此外，教師應該積極參與學生的活動，與學生建立緊密的聯(lián)系，形成良好的師生關系。

例如，開展三年級上冊Unit 1 “Hello！”教學時，在課程一開始，教師可以播放一首英文歌曲或者一段英語視頻，讓學生感受英語的氣氛。同時，教師可以引導學生一起跟著歌曲或視頻進行唱、跳，讓學生參與到課堂中來。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學生的學習興趣。在呈現(xiàn)新課時，教師可以利用圖片、實物等教具來展示相關的單詞和短語，讓學生更加直觀地了解所學內容。如，在學習“Hello！”“Good morning！”“How are you？”等問候語時，教師可以拿出一張圖片或一個模型來展示，并引導學生模仿教師的發(fā)音和語調進行練習。同時，教師可以設置一些小游戲或小競賽來鞏固所學內容，如“快速反應”游戲，教師說出英語單詞或短語，學生迅速做出相應的動作或說出對應的中文意思。在鞏固拓展環(huán)節(jié)中，教師可以安排一些小組活動或角色扮演活動，讓學生參與到課堂中來。如，教師可以讓學生分成小組，進行情境模擬練習，模擬真實情境中的英語對話。同時，教師還可以設置一些開放性話題，讓學生自由發(fā)揮想象力進行表達。如，“What do you usually say when you meet your friends in the morning？”“What do you usually say when you meet your teachers in the classroom？”等等。在總結評價環(huán)節(jié)中，教師可以采用多種評價方式來了解學生的學習情況。教師也可以設置一些小測驗或問卷調查來檢測學生的學習成果。最后，教師可以給予學生一些鼓勵和表揚，肯定他們在課堂上的表現(xiàn)和進步。

（二）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

問題情境的創(chuàng)設是指教師根據教學內容和學生的實際情況，創(chuàng)設與學習內容相關的問題情境，讓學生面臨一個需要解決問題的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。在創(chuàng)設問題情境時，教師需要注意問題的難度適中，讓學生通過努力解決問題，增強他們的學習自信心和學習興趣。問題過于簡單或過于復雜都會影響學生的學習興趣和積極性。同時，創(chuàng)設不同類型的問題情境，包括探究性問題情境、應用性問題情境、挑戰(zhàn)性問題情境等。此外，在創(chuàng)設問題情境時，教師需要注意問題的呈現(xiàn)方式。通過口頭描述、圖片展示、視頻播放等方式呈現(xiàn)問題情境，以吸引學生的注意力，增強他們的學習興趣。

例如，開展三年級上冊Unit 6 “Happy birthday！”教學時，通過展示生日蛋糕模型，引導學生進入生日主題。提問：“你們知道這是什么嗎？”（生日蛋糕）進而提問：“你們過生日時都會做什么？”（吃生日蛋糕、收禮物、和朋友一起玩等）通過多媒體展示與生日相關的圖片和視頻，讓學生學習并掌握與生日相關的詞匯和表達方式。如，展示一張生日蛋糕的圖片，提問：“這是什么？”（蛋糕）進而提問：“我們過生日時應該說什么？”（Happy birthday?。┰僬故疽粡埬挲g為5歲的孩子的圖片，提問：“這個孩子幾歲了？”（5歲）進而提問：“我們應該如何表達自己的年齡？”（Im… years old?。┮源祟愅?，引導學生學習并掌握與生日相關的詞匯和表達方式。在訓練環(huán)節(jié)，小組合作，模擬過生日的情境，進行角色扮演，如，一個學生扮演過生日的孩子，其他學生扮演朋友，一起唱生日歌、說祝福語等。讓學生在實際情境中運用所學知識，鞏固學習成果。

（三）關注生活體驗，提高學生的應用能力

英語學習的目的是為了交流和表達，因此，教師可以將英語課堂與實際生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造真實的語言環(huán)境，讓學生在真實的語境中學習和運用英語。在具體教學中，創(chuàng)造生活化的語境和情境可以讓學生更加自然地學習和運用英語。利用生活中的實物和場景進行教學可以讓學生更加直觀地理解和學習英語。將英語知識應用到日常生活中可以讓學生更好地掌握和應用英語。

例如，開展四年級上冊Unit 4 “My home”教學時，在開始本課時的教學前，首先關注學生的情感體驗，提問：“你們覺得家是什么樣子的？你們喜歡家嗎？”讓學生自由發(fā)言，表達自己對家的感受和看法。通過這樣的提問，可以調動學生的情感，讓他們對家的概念有更深入的理解，為后續(xù)的教學打下基礎。在教授新單詞和詞組時，引入生活中的實例，幫助學生理解和記憶。如教授“bedroom”“l(fā)iving room”“kitchen”等單詞時，教師可以展示相應的實物圖片，并讓學生描述這些房間的用途和特點。通過這種方式，學生可以更加直觀地理解單詞的含義，并且能夠將所學知識與實際生活聯(lián)系起來。在教授新句型時，可以通過實際場景的模擬進行教學，如在教“Where is the door？”這個句型時，教師可以模擬學生在尋找家中的門，讓學生在實際場景中理解和掌握這個句型。同時，結合實際生活情境進行教學，如在教“This is my home.”這個句型時，可以讓學生結合自己的家進行描述，讓他們在實際情境中掌握這個句型。此外，還可以讓學生通過小組合作的方式，模擬不同的生活場景，如接待客人、打電話等，讓學生在模擬場景中運用所學知識。在完成課上內容后，課后布置一些與生活相關的作業(yè)，如，讓學生畫出自己的家或者寫一篇關于自己家的短文等。這樣既能夠鞏固課堂所學知識，又能夠讓學生在完成作業(yè)的過程中體驗到家的溫馨與美好。

（四）注重游戲教學，提升學生的參與主動性

課堂上應用游戲的目的就是借助游戲的趣味性，引導學生積極主動地參與到學習語言的活動中去。利用恰當的游戲引入新課是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑，也是一節(jié)課成功的關鍵。游戲教學可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性，提高他們的參與主動性。通過游戲，學生可以在輕松愉快的氛圍中學習英語，提高他們的英語應用能力。同時，游戲教學還可以培養(yǎng)學生的團隊合作、競爭意識和規(guī)則意識等，促進學生綜合素質的發(fā)展。教師可以根據不同的教學內容和學生的實際情況，選擇不同類型的游戲進行教學。在具體教學中，進行角色扮演游戲、互動游戲、單詞接龍游戲等。不同類型的游戲可以讓學生更加全面地參與學習，提高他們的學習效果。在實際教學中，教師可以根據具體的教學內容和目標，設計適合的游戲進行教學。

例如，開展四年級下冊Unit 6 “Shopping”教學時，通過展示模擬商店的圖片，引導學生進入購物主題。提問：“你們知道這是什么地方嗎？”（商店）進而提問：“如果我們要去商店買東西，應該怎么說？”（Can I help you？）以此引出本課時的重點表達方式。新課講授環(huán)節(jié)，通過模擬商店的場景，讓學生學習并掌握與購物相關的詞匯和表達方式，如，展示商品模型或圖片，提問：“這是什么商品？”（帽子）進而提問：“如果我們想買這個商品，應該怎么說？”（I want to buy…）再展示價格標簽，提問：“這個商品多少錢？”（10元）進而提問：“我們應該如何詢問商品價格？”（How much is it？）以此類推，引導學生學習并掌握與購物相關的詞匯和表達方式。之后，通過游戲的方式，讓學生在實際場景中運用所學知識。設計多個購物任務，讓學生在模擬商店中完成任務，如，“購物達人”游戲，將學生分成若干小組，每個小組派出一名成員擔任“購物達人”，其他成員提供建議。在規(guī)定時間內，“購物達人”需要挑選出最合適的商品并付款，其他成員需要在規(guī)定時間內提供最合適的建議。通過游戲的方式，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識。

（五）開展直觀教學，激發(fā)學生的主觀能動性

基于寓教于樂理念下的小學英語教學，開展直觀教學是十分重要的一環(huán)。直觀教學可以通過多種方式實現(xiàn)，如使用實物、圖片、模型等教具，或者利用多媒體教學資源，如動畫、視頻等。這些方式可以將抽象的英語知識轉化為具體的形象，幫助學生更好地理解和記憶。開展直觀教學時應注意教具和多媒體教學資源的選擇要符合學生的年齡和認知特點。同時直觀教學要與教學內容緊密結合，避免脫離實際。直觀教學要注重培養(yǎng)學生的觀察和思考能力，促進學生的綜合素質發(fā)展。

例如，開展四年級下冊Unit 2 “What time is it？”教學時，通過直觀的鐘表模型和相關圖片或視頻，讓學生學習并掌握關于時間的詞匯和表達方式，如展示鐘表的圖片，提問：“這是什么？”（鐘表）進而提問：“我們應該如何詢問時間？”（What time is it？）再展示一張鐘表的圖片，提問：“這個鐘表顯示的時間是什么？”（Its… oclock.）以此類推，引導學生學習并掌握關于時間的詞匯和表達方式。

（六）實施多元評價，提升學生的學習自信心

多元評價包括多種評價方式，如形成性評價、終結性評價、自我評價和互相評價等。通過多元評價的實施，可以全面了解學生的學習情況，肯定他們的優(yōu)點和進步，激發(fā)他們的學習自信心和積極性。針對教學內容的開展，應采用不同的評價方式，如形成性評價，在教學過程中，教師可以通過觀察學生的表現(xiàn)、回答問題、完成作業(yè)等方式來了解學生的學習情況，及時給予指導和反饋，幫助學生改進學習方法和提高學習效果。終結性評價，在每個單元或學期結束時，教師可以采用試卷、口頭表達等方式來評估學生的學習成果，了解他們對英語知識的掌握程度和應用能力。自我評價，教師可以引導學生進行自我評價，讓他們對自己的學習過程和學習成果進行反思和評估。通過自我評價，可以培養(yǎng)學生的自我意識和自我管理能力?；ハ嘣u價，教師可以組織學生進行互相評價，讓他們了解其他同學的學習情況和進步，同時也可以促進同學之間的交流和合作。

例如，開展五年級上冊Unit 2 “My week”教學時，教師可以采用小組合作的方式。通過小組合作的方式，讓學生進行角色扮演和對話練習，如“一周生活”的對話練習，將學生分成若干小組，每個小組合作編排一段關于一周內不同天數的對話，內容包括星期幾、做什么等。通過小組合作的方式，可以讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學知識，同時也可以培養(yǎng)他們的合作學習和口語表達能力。在學習過程中，利用自制評價表，實施學生自評、小組互評和教師評價等多種評價方式。首先，學生自評，對自己的學習情況進行評價；其次，小組互評，組內成員互相評價學習成果；最后，教師評價，對學生的學習表現(xiàn)進行評價。通過多元評價的方式，可以全面了解學生的學習情況，同時也可以培養(yǎng)學生的自我認知和自我管理能力。

綜上所述，寓教于樂理念符合新課標要求和小學生的心理特點。在具體教學中，教師應針對教學內容，采用創(chuàng)建和諧氛圍、創(chuàng)設問題情境、關注生活體驗等教學方式，引導學生在快樂的氛圍下學習英語知識，從而增強學生的學習自信心和語言運用能力，使得小學英語教學與時俱進。

參考文獻：

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