體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用策略探究

武國鵬

【摘要】《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出小學數(shù)學教學要關注學生的需求，為學生提供探究、體驗式學習機會，讓學生進入生活中去了解真正的數(shù)學，感受數(shù)學的魅力，學習應用數(shù)學的能力.在這一指導目標下，小學數(shù)學教師要做好教育觀念、教育模式的創(chuàng)新，以具有互動性、體驗性的方式為學生提供數(shù)學知識的學習機會，體驗式教學模式由此得以應用.文章首先簡要介紹了體驗式教學，其次分析了體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢，最后從多維度探究了體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用策略.

【關鍵詞】小學數(shù)學；體驗式教學；應用策略

隨著新課程改革的不斷深入，落實學生的主體地位，開展以學生為核心的課堂教學工作，成為小學教育工作的主要方向.數(shù)學是小學教育階段的基礎學科，學好數(shù)學，對學生的未來學習來說具有重要意義，所以幫助學生打好數(shù)學基礎是小學數(shù)學教師的重要工作目標.目前，小學數(shù)學教師的教育策略以扎實基礎、強化認知為主，但在具體方式上沿用了傳統(tǒng)教育模式中的“讀、寫、算”方式，雖然“讀、寫、算”是學生學習數(shù)學的有效方法，但容易讓學生產(chǎn)生錯誤認知，影響他們的學習積極性.體驗式教學就是在這種教育背景下出現(xiàn)的，因為該方法更關注學生的學習感受，所以體驗式教學成了廣受學生喜愛的創(chuàng)新性課堂教學方法.

一、體驗式教學概述

體驗式教學是以《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（簡稱“新課標”）為基礎，所研發(fā)出的創(chuàng)新性教育模式，其是基于課堂教學環(huán)境，從教學需求出發(fā)設計的創(chuàng)新性教育活動.所謂“體驗式教學”，是指以學生為課堂核心，結合知識內(nèi)容及課堂教學目標所設計的以學生為主體的學習方式.在該學習方式中，教師為了達到調(diào)動學生興趣、啟發(fā)學生思維的目標，會設計出以學生興趣需求為基礎，符合學生實際學習能力的學習活動，以引導學生進入所創(chuàng)設的環(huán)境中，通過實踐體驗學習新知識.

二、體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用優(yōu)勢

從當前的小學數(shù)學課堂教學角度來看，教師嘗試在課堂中開展體驗式教學，不僅可以落實學生的課堂主體地位，還能夠圍繞學生需求進行教學模式設計，這可以讓數(shù)學課堂進入更科學、更高效的狀態(tài)中.

1.可以營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境

在小學數(shù)學課堂教學中，體驗式教學模式的應用可以為學生營造優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境.因為相較于其他教學模式而言，體驗式教學需要學生真正參與課堂互動，獲得互動體驗.那么，教師就要做好對學生參與課堂互動積極性的調(diào)動.在這種教學前提下，教師需要用特定的方式、素材去引導學生，如創(chuàng)設游戲情境、生活情境等，這些情境正是構建優(yōu)質(zhì)學習環(huán)境的關鍵要素.所以，優(yōu)質(zhì)的學習環(huán)境是體驗式教學活動所營造出來的，其對于提升學生的學習效果有助力作用.

2.可以提供師生的互動機會

在體驗式教學活動中，師生可以擁有更多的互動機會，這也是體驗式教學活動在小學數(shù)學課堂中予以應用的優(yōu)勢所在.相較于傳統(tǒng)教學模式而言，體驗式教學需要教師做好學生對參與體驗活動熱情的引導，同時，教師還要在學生體驗過程中做好對他們狀態(tài)的觀察，在學生需要時給予恰當指導.在學生完成體驗學習之后，教師還會組織他們進行經(jīng)驗交流，對學生的表現(xiàn)予以評價和總結.這些都需要師生之間進行互動才能完成.所以，從師生互動次數(shù)、頻率、質(zhì)量角度考慮，體驗式教學可以提供更多的師生互動機會，這對于提升課堂教學效果也能夠起到積極作用.

3.可以強化學生的學習體驗

體驗式教學的關鍵就在于學生在學習活動中的體驗，所以教師對該教學方法的應用，可以強化學生的課堂學習體驗，這對于提升學生的課堂學習效果，促進他們思維水平的提升具有關鍵作用.相較于傳統(tǒng)數(shù)學模式而言，體驗式教學可以為學生提供一個優(yōu)質(zhì)的體驗式學習空間.在該空間中，學生會自己進行數(shù)學知識的探究和學習，體驗學習數(shù)學知識的樂趣，提升對于數(shù)學學科的喜愛程度，這對于學生之后的學習提供了充足的動力.

三、體驗式教學在小學數(shù)學教學中的應用策略

體驗式教學作為以“體驗”為關鍵方式的學習模式，其不僅要符合學生的認知興趣，帶給學生感官上的良好體驗，還要能夠引發(fā)學生的思考，讓學生在思考中獲得邏輯思維能力的鍛煉，由此提升他們的數(shù)學核心素養(yǎng).在這一教育目標下，教師對體驗式教學模式的應用需要從以下幾個方面予以展開.

1.以學生能力為前提，科學做好課前準備工作

在小學數(shù)學課堂教學中，體驗式教學模式的應用對課堂有很多方面的要求，如課堂環(huán)境、學生狀態(tài)、教學材料等，這些都需要教師在課前做好設計和準備.在實際工作中，教師先要明確知識內(nèi)容和教學目標，并以此為基礎做好對學生狀態(tài)的了解.如教師想要進行“長方體和正方體”的體驗式教學，就要先了解學生的空間思維能力，并以此為基礎進行課堂教學材料的準備，做好課堂教學環(huán)境的合理創(chuàng)設.在此基礎上，教師要根據(jù)分析的結果對課堂教學過程進行設計，控制好各個教學環(huán)節(jié)的時長，做好各個教學環(huán)節(jié)的銜接設計，爭取為學生創(chuàng)設出具有趣味性、體驗感和啟發(fā)性的體驗式課堂學習活動.

仍以“長方體和正方體”知識點的教學為例，教師會先借助游戲對學生的空間邏輯能力進行了解.考慮到學生的認知興趣，教師會選擇學生喜歡且擅長的積木游戲.在游戲中，教師會給出模型，讓學生根據(jù)自己的觀察、判斷進行模型的拼組，在規(guī)定時間內(nèi)完成模型拼組的學生獲得游戲勝利.在該游戲的輔助下，教師能夠對學生的空間邏輯思維有所了解，學生能夠實現(xiàn)思維水平的提升.了解學生的空間邏輯水平之后，教師會結合課堂教學內(nèi)容、教學目標進行體驗式教學活動的設計，并做好學生體驗過程的預演，分析在預演環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，如學生會提出什么樣的問題，學生的游戲效果會達到何種狀態(tài)等，并提前做好預案.之后，教師要根據(jù)體驗式課堂教學活動進行教學材料的準備，如教師會為學生準備足夠多已經(jīng)裁剪好的紙板、彩筆等，以便學生在接下來的長方體涂色體驗游戲中獲得啟發(fā).

2.結合課前準備內(nèi)容，開展趣味體驗課前導入

課前導入是體驗式課堂教學的第一環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的教學目標包括復習舊知識、引入新知識、做好新舊知識關聯(lián)、激發(fā)學生學習興趣、幫助學生集中注意力、啟發(fā)學生思維等.在小學數(shù)學學科的課前導入工作中，教師想要完成上述目標，就需要做好導入環(huán)節(jié)的設計，確保學生可以在自己的引導下產(chǎn)生學習積極性，并能夠與自己進行思維互動，為接下來體驗式教學的開展做好鋪墊.

例如，在進行“軸對稱”知識點的學習之前，教師選擇在導入環(huán)節(jié)運用信息技術為學生展示生活中一些事物的圖片，讓學生判斷展示的事物是否屬于軸對稱圖形.教師之所以選擇該方式導入，是因為此方法中的信息技術形式、生活內(nèi)容等元素都是廣受學生喜愛的內(nèi)容，將兩者融合到一起，可以更好地調(diào)動學生的體驗熱情，從而達到事半功倍的效果.在課前導入時，為了更好地啟發(fā)學生的思維，教師會與他們進行如下對話：

師：“這是什么？”

生：“窗花”“蝴蝶”“風箏”……

師：“你在生活中接觸過嗎？”

生：“接觸過！”

師：“仔細觀察，看看窗花、蝴蝶和風箏有哪些共同點.”

這種看上去很平常的對話，實際上是教師對學生進行思維引導的關鍵所在.正是因為有了對話，學生的思維才會從圖片轉移到生活中的實物上，這可發(fā)揮生活的引導性，調(diào)動學生參與體驗學習的興趣.之后，教師提出的“共同點”問題，會讓學生產(chǎn)生質(zhì)疑，因為在他們的認知觀念中，窗花、蝴蝶和風箏并沒有關聯(lián)，更沒有共同點.當產(chǎn)生質(zhì)疑后，學生的思維會被調(diào)動，對于本課內(nèi)容會更有探究欲望.

3.創(chuàng)設體驗學習機會，滿足學生學習體驗需求

在小學數(shù)學課堂教學中，體驗式教學的核心就在于讓學生參與課堂探究，讓他們可以在體驗式活動中理解知識內(nèi)容，強化對新知識的記憶.因此，在課堂教學中，教師要多為學生提供符合他們認知水平的體驗式學習活動，真正將學習的主動權交還給他們.

例如，在進行“可能性”知識點的教學時，為了讓學生擁有更好的學習體驗，教師在綜合分析學生學習能力的基礎上，在課堂上為他們準備了“抽簽”“摸棋子”兩個體驗式游戲.

游戲1：抽簽

游戲目的：讓學生分成不同小組，為“摸棋子”游戲做準備.

游戲過程：抽簽盒中有與班級人數(shù)相等的簽數(shù)，簽上標有數(shù)字1～6，抽到同一數(shù)字的學生組成同一學習小組.

游戲2：摸棋子

游戲目的：讓學生在游戲中感受可能性的特點，對可能性知識產(chǎn)生初步認知.

游戲過程：每組有1個盒子，紅、黃、藍、綠顏色棋子各2顆.第1輪游戲中，將紅色、黃色棋子放入盒子中，學生輪流摸棋子.摸棋子之前，學生要先猜測自己會摸出什么顏色的棋子，并做好記錄，之后與摸出棋子顏色進行核對.第2輪游戲過程與第1輪游戲相同，但新增藍色棋子.第3輪游戲在第2輪游戲的基礎上，新增綠色棋子.

游戲結束后，教師要求各小組整理本小組的游戲結果，并進行組內(nèi)分析.這么做的目的是做好學生思維的引導，讓他們將注意力集中到游戲結果上，引發(fā)他們對可能性知識的思考.在此基礎上，為了最大限度保證學生的體驗感，讓他們可以在體驗游戲的同時產(chǎn)生思維活動，教師需要將課堂交給學生，盡量避免與學生進行交流，以防止對學生的思維及游戲體驗帶來影響.

4.結合學生課堂表現(xiàn)，設計課堂互動討論活動

在體驗式教學中，互動討論活動也是非常重要的教學環(huán)節(jié)，因為該環(huán)節(jié)是學生針對體驗內(nèi)容進行經(jīng)驗交流、思維交互的環(huán)節(jié)，其可以讓學生學習其他同伴的思維方式，發(fā)現(xiàn)自己在認知方面的不足.除此之外，其還可以幫助學生養(yǎng)成與同伴進行交流的學習習慣，這對于學生未來的學習起到了非常關鍵的作用.

考慮到小學生的組織能力相對較弱，所以教師要擔負起組織討論活動的責任，發(fā)揮出自己對課堂的掌控作用，讓學生在自己的引導下與同伴進行良好的交流.基于對學生行為習慣的了解，教師要采取循序漸進的模式引導學生進行課堂討論，引發(fā)學生的參與主動性.仍以“可能性”知識點的學習為例，教師在互動討論環(huán)節(jié)會提出“在摸棋子游戲中，如果第1次摸出紅色棋子，那么第2次就一定會摸出黃色棋子”的觀點.因為該觀點與有些學生體驗游戲的結果并不相符，所以他們會進行反駁和糾正，這時他們的發(fā)言欲望就會得到調(diào)動.針對各小組學生躍躍欲試的狀態(tài)，教師叫學生的行為也要體現(xiàn)出策略性，爭取做到表面上看是隨機叫人，實際上是根據(jù)自己對學生游戲表現(xiàn)的觀察而有意為之.這么做的目的是讓學生的觀點發(fā)生沖突，從而進一步調(diào)動學生的互動交流積極性.例如，生A表示“第1次摸出紅色棋子，第2次還會摸出紅色棋子”，生B表示“第2次會摸出黃色棋子”.實際上，每名學生的觀點都沒錯，因為那是他們在游戲中的真實體驗結果.當發(fā)現(xiàn)同學的觀點與自己的不同時，他們就會進行交流，試圖說服對方，幫助對方糾正錯誤，一場氛圍濃厚、熱烈的互動討論由此得以展開.

在學生完成討論之后，教師要進行評價和總結.在評價時，教師要給予學生鼓勵，幫助學生樹立學習自信心.在總結時，教師不僅要做好本課關鍵知識點的梳理，還要告訴學生他們每個人的觀點都沒錯，之所以無法說服對方，是因為可能性知識點具有特殊性，而這正是可能性知識的魅力.

5.發(fā)揮課后作業(yè)功能，布置生活實踐探究作業(yè)

在體驗式教學環(huán)節(jié)中，教師要深入了解體驗的意義，除了要為學生設計好課堂上的體驗活動之外，還要為他們布置具有針對性的課后作業(yè)，讓學生進入真實的生活中去體驗數(shù)學、探究數(shù)學，為學生的數(shù)學知識應用能力的提升打下基礎.

例如，在完成“百分數(shù)”的知識點學習之后，教師就為學生布置了“探尋生活中百分數(shù)”的實踐體驗類作業(yè).該作業(yè)需求學生進入真實的生活中去尋找百分數(shù)，記錄百分數(shù)應用在了哪些地方，分析百分數(shù)的應用價值.因為此次作業(yè)形式具有特殊性，所以教師對批改作業(yè)方式也進行了調(diào)整，專門抽出課堂時間與學生針對他們的作業(yè)進行討論，分析百分數(shù)是否可以被替代，讓學生在互動交流、討論的過程中感受百分數(shù)的意義.

結 語

總而言之，在小學數(shù)學課堂教學中應用體驗式教學模式是推動教學工作創(chuàng)新，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的關鍵方法.在實際教學過程中，考慮到小學生的思維水平、探究能力較為有限，教師要發(fā)揮出自己的教育引導和陪伴作用，以師生互動的方式完成對學生的點撥，幫助學生找到正確的學習方向，讓學生在具有趣味性、生活性的學習活動中獲得良好的學習體驗，對數(shù)學知識產(chǎn)生科學、客觀的認知，由此實現(xiàn)對他們數(shù)學素養(yǎng)的有效構建，為學生以后的學習打下良好的基礎.

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