高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

黃良

【摘要】隨著國(guó)家發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)體系的發(fā)布，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)變成基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)方向。高中生物學(xué)作為高中階段的重要組成學(xué)科，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)便是課程的宗旨和目標(biāo)。現(xiàn)階段高中生物學(xué)課堂習(xí)慣以三維目標(biāo)來描述教學(xué)目標(biāo)，即從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度展開教學(xué)。而高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)則是在“三維目標(biāo)”基礎(chǔ)上的又一次跨越與提升。高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四方面的基本內(nèi)容。本文將以人教版高中生物學(xué)為基點(diǎn)，對(duì)核心素養(yǎng)背景下教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行科學(xué)的探討與論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué) 核心素養(yǎng) 三維目標(biāo) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）33-0196-01

一、研讀分析高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

充分研讀高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是制定科學(xué)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)的前提與基礎(chǔ)。因此，學(xué)科教師在制定具體的教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)深刻把握課程標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)與內(nèi)涵，把握“核心素養(yǎng)”的宗旨與精神，并把握生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度的目標(biāo)與要求。

簡(jiǎn)單而言，“生命觀念”指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相關(guān)關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實(shí)證后的觀點(diǎn)，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法；“科學(xué)思維”指尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)的求知態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問題的思維習(xí)慣和能力；“科學(xué)探究”指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果的交流與討論的能力；“社會(huì)責(zé)任”是指基于生物學(xué)的認(rèn)識(shí)，參與個(gè)人與社會(huì)事務(wù)的討論，做出理性解析和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)和能力。

二、確定高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的品質(zhì)，是課程定位的支柱。

例如，“DNA的復(fù)制”是人教版高中生物必修二的必學(xué)內(nèi)容，也是遺傳學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)理論。在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)明確高中生物學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)，并以此展開教學(xué)設(shè)計(jì)。在展開此節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生已有有絲分裂、減數(shù)分裂和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識(shí)的鋪墊。因此，教師可以從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，設(shè)計(jì)如下的教學(xué)目標(biāo)主線：

發(fā)現(xiàn)問題——展開課程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生討論和繪制可能的復(fù)制方式。

作出假設(shè)——學(xué)生根據(jù)交流討論結(jié)果得出DNA復(fù)制的結(jié)論。

演繹推理——運(yùn)用演繹法，推測(cè)復(fù)制的可能方式。

實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——組織學(xué)生觀察DNA模型，初步構(gòu)建半保留復(fù)制的概念。

得出結(jié)論——在一系列探究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié)。

由此看來，此節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，都是基于層層演繹、推理與判斷的過程，緊緊圍繞“發(fā)現(xiàn)問題——作出假設(shè)——演繹推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”這一主線展開。總體而言，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：通過對(duì)案例的分析討論，概述DNA分子復(fù)制的方式；通過分析遺傳物質(zhì)的特點(diǎn)，闡明DNA復(fù)制的生物學(xué)意義，根據(jù)DNA的結(jié)構(gòu)模型特點(diǎn)，闡明分子結(jié)構(gòu)與功能的內(nèi)在聯(lián)系。

這個(gè)探究的過程，不僅直接影響到學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維與科學(xué)探究的落實(shí)，同時(shí)也間接影響到生命觀念的形成，重點(diǎn)立足于結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生命觀念、演繹推理與歸納概括等科學(xué)思維以及科學(xué)探究等種種品質(zhì)，處處滲透著生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

三、細(xì)化學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)

在明確高中生物學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)主線之后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本理念，結(jié)合課時(shí)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將課程要求分解和細(xì)化，找準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的立足點(diǎn)，具體落實(shí)到生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)維度上來。

例如，在人教版高中生物必修一的“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”一節(jié)的內(nèi)容中，根據(jù)普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）的內(nèi)容要求“闡明蛋白質(zhì)通常由20種氨基酸分子組成，它的功能取決于氨基酸序列及其形成的空間結(jié)構(gòu)，細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成”的要求，設(shè)計(jì)以下四個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)：

生命觀念維度目標(biāo)：通過資料的分析討論，概述細(xì)胞的功能主要由蛋白質(zhì)完成。

科學(xué)思維維度目標(biāo)：通過分析氨基酸形成蛋白質(zhì)的過程，闡述蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因。

科學(xué)探究維度目標(biāo)：根據(jù)氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，構(gòu)建氨基酸的模型。

社會(huì)責(zé)任維度目標(biāo)：通過分析三鹿事件，嘗試提出檢驗(yàn)蛋白質(zhì)含量的科學(xué)方案。

四、對(duì)不同形式的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行綜合性分析比較

教師在設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，往往很難一下子做出準(zhǔn)確的定位，需要進(jìn)行階段性的摸索和探討。在這種情況下，教師可以對(duì)教學(xué)目標(biāo)的不同方案進(jìn)行橫向的分析和比較，從而選出最優(yōu)目標(biāo)。

以人教版高中生物必修二的“減數(shù)分裂和受精作用”一課為例，有如下的幾個(gè)綜合性目標(biāo)方案：

目標(biāo)一：介紹減數(shù)分裂的過程與特點(diǎn)；訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)圖、繪圖能力；培養(yǎng)學(xué)生的操作動(dòng)手能力。

目標(biāo)二：讓學(xué)生描述精子和卵細(xì)胞的形成過程，說出減數(shù)分裂的含義；進(jìn)行觀察細(xì)胞的減數(shù)分裂實(shí)驗(yàn)，比較有絲分裂和減數(shù)分裂的異同；養(yǎng)成珍惜生命的情感。

目標(biāo)三：通過對(duì)精子形成過程的模擬和分析，簡(jiǎn)述精子形成的過程；能夠區(qū)別有絲分裂和減數(shù)分裂；運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，能夠闡明減數(shù)分裂過程中染色體數(shù)目和行為的變化；在新情境中，通過集體討論，認(rèn)同生命活動(dòng)具有規(guī)律性的生命觀念。

通過綜合性的分析和比較，可以發(fā)現(xiàn)：目標(biāo)一注重教學(xué)，卻忽視了學(xué)生的掌握情況；目標(biāo)二已經(jīng)初步構(gòu)建起教與學(xué)結(jié)合的課堂；目標(biāo)三則是最貼合如今高中生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的方案，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了整合，體現(xiàn)了課程意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

探索生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)與課程教學(xué)之間的關(guān)系，依然是值得每一個(gè)高中生物學(xué)教育工作者思考的命題。以上，便是本文對(duì)于核心素養(yǎng)背景下高中生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的思考和探討。

參考文獻(xiàn)：

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