在語(yǔ)文課程中增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

毛天軍

（山東省莒縣教育和體育局，山東 莒縣 276500）

在語(yǔ)言教育的理論框架內(nèi)，小學(xué)語(yǔ)文課程被視為構(gòu)建學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的關(guān)鍵。這一時(shí)期的語(yǔ)言教育不僅關(guān)乎語(yǔ)言知識(shí)的傳授，更涉及語(yǔ)言思維的培養(yǎng)和表達(dá)技巧的積累。成熟的語(yǔ)言表達(dá)能力是思維深度和廣度的直接體現(xiàn)，同時(shí)也是個(gè)體完成社會(huì)互動(dòng)、促進(jìn)情感交流的基礎(chǔ)工具，對(duì)于小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

一、語(yǔ)文課程與小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文課程涵蓋了識(shí)字、詞匯、語(yǔ)法、修辭和寫(xiě)作等多個(gè)方面，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)與掌握對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力至關(guān)重要。首先，識(shí)字和詞匯的學(xué)習(xí)是語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文課程中，小學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)漢字的形狀、讀音和意義，逐漸擴(kuò)大了自己的詞匯量。豐富的詞匯積累使得小學(xué)生在表達(dá)思想和感受時(shí)能夠更加準(zhǔn)確地選擇合適的詞語(yǔ)，從而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。 其次，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有助于小學(xué)生掌握正確使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言規(guī)則的重要組成部分，它規(guī)范了語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)和組織方式。通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，小學(xué)生能夠了解句子的構(gòu)成和各個(gè)句子成分之間的關(guān)系，掌握正確的語(yǔ)法用法，這使得小學(xué)生在表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、描述事物時(shí)能夠使用準(zhǔn)確的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

此外，修辭和寫(xiě)作的學(xué)習(xí)在培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力方面也起到了重要的作用。修辭包括比喻、夸張、排比等。這些修辭手法能使語(yǔ)言更具有感染力和表現(xiàn)力。通過(guò)學(xué)習(xí)修辭，小學(xué)生能夠豐富自己的表達(dá)方式，使得他們的語(yǔ)言更具有吸引力和表現(xiàn)力。寫(xiě)作是語(yǔ)言表達(dá)能力的重要體現(xiàn)，語(yǔ)文課程中的寫(xiě)作訓(xùn)練能夠幫助小學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力和文字表達(dá)能力。通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，小學(xué)生能夠?qū)W會(huì)組織語(yǔ)言，表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和感受，提高雙能力，即寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

（一）增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)自信

語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)十分重要，關(guān)乎一個(gè)人一生的發(fā)展。通過(guò)培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以有效增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其能以更加穩(wěn)定地狀態(tài)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生能在日常的學(xué)習(xí)交流、互動(dòng)討論中流暢、鮮明、有力地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，收獲更多的認(rèn)可，并將這份力量反哺于自己學(xué)習(xí)與活動(dòng)之中，形成良性的循環(huán)。

（二）培養(yǎng)語(yǔ)言構(gòu)建素養(yǎng)

語(yǔ)言素養(yǎng)的提升，意味著學(xué)生能夠更加靈活、準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言，且適應(yīng)不同的交流場(chǎng)景，表達(dá)多樣化的主題內(nèi)容。

語(yǔ)言構(gòu)建素養(yǎng)的培養(yǎng)目的在于讓學(xué)生理解語(yǔ)言不僅是一種信息交流的工具，還是個(gè)體思維和感悟的重要載體。通過(guò)豐富的閱讀體驗(yàn)、創(chuàng)造性寫(xiě)作實(shí)踐和多樣化的口語(yǔ)交流活動(dòng)，能讓學(xué)生深入探索語(yǔ)言的表現(xiàn)力，在實(shí)際使用中更加得心應(yīng)手。

（三）拓展人際交往空間

語(yǔ)言是思維的載體，更是人與人之間溝通的橋梁。語(yǔ)言表達(dá)能力是一種重要的綜合素質(zhì)，對(duì)于小學(xué)生的全面發(fā)展具有極其重要的意義。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力可以幫助小學(xué)生更好地與他人進(jìn)行溝通交流。通過(guò)有效的語(yǔ)言表達(dá)，他們能夠準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、感受和需求，增強(qiáng)與他人的互動(dòng)能力，建立良好的人際關(guān)系。更能為小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的工作及生活打下良好基礎(chǔ)，使之能拓寬社交視野，成就美好人生。

三、語(yǔ)文課程中培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言能力存在的問(wèn)題

（一）忽視基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)

在現(xiàn)行語(yǔ)文課程中，很多教材過(guò)于注重古典文學(xué)和文言文的學(xué)習(xí)，忽視了基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)和訓(xùn)練。基礎(chǔ)詞匯是語(yǔ)言能力的基石，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要基礎(chǔ)。然而，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)詞匯的掌握相對(duì)薄弱。這主要是由于教材中對(duì)基礎(chǔ)詞匯的教學(xué)安排不夠科學(xué)和系統(tǒng)，存在著大量繁瑣的古文課文。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要掌握大量的基礎(chǔ)詞匯，只有掌握了基礎(chǔ)詞匯，才能更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)文水平。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以從改進(jìn)教材編寫(xiě)和教學(xué)方法上入手，注重學(xué)生基礎(chǔ)詞匯的學(xué)習(xí)，提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力。只有通過(guò)科學(xué)合理的詞匯教學(xué)，才能培養(yǎng)出具備扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的小學(xué)生，并為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）缺乏口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力訓(xùn)練

口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提升至關(guān)重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力訓(xùn)練的重要性往往被忽視。學(xué)生大部分時(shí)間都花在了背誦和默寫(xiě)上，忽略了與他人交流的能力。這樣一來(lái)，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)交流和聽(tīng)力實(shí)踐，實(shí)際應(yīng)用中面臨交流困難，語(yǔ)言表達(dá)能力受到限制，得不到充分的發(fā)展。

目前，為了改變這種狀況，教育者可以采取一些措施來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)和聽(tīng)力訓(xùn)練的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中可以增加學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多與同學(xué)交流，嘗試表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和想法。同時(shí)，還可以引入一些有趣的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)，如角色扮演、小組討論等，為學(xué)生提供更多實(shí)踐口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練也刻不容緩，要給學(xué)生提供多樣化的聽(tīng)力材料，如錄音、視頻等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)力實(shí)踐，并配合聽(tīng)力理解練習(xí)，提高學(xué)生的聽(tīng)辨能力和語(yǔ)言能力。

四、語(yǔ)文課程中增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略

（一）鏈接生活，激發(fā)表達(dá)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文課程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，需要教師與學(xué)生的生活緊密相連，從而激發(fā)他們的表達(dá)興趣。教育不僅是知識(shí)的傳授，更是情感、思維和個(gè)性的塑造。語(yǔ)言表達(dá)能力的提升便是這一過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

以口語(yǔ)交際活動(dòng)“長(zhǎng)大以后做什么”為例，這一主題直接觸及學(xué)生的個(gè)人興趣和未來(lái)的理想，具有極強(qiáng)的生活化色彩。課堂上，教師首先引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的夢(mèng)想。例如，教師可以問(wèn)：“你長(zhǎng)大以后想成為什么樣的人？”“長(zhǎng)大以后最想做什么？”“為什么選擇這個(gè)職業(yè)？”通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生組織語(yǔ)言，進(jìn)行練習(xí)表達(dá)。此外，教師還可以引入角色扮演或模擬等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中實(shí)踐語(yǔ)言表達(dá)。例如，學(xué)生可以扮演自己夢(mèng)想中的職業(yè)角色，介紹自己的工作內(nèi)容和工作環(huán)境，或回答同學(xué)提出的問(wèn)題。

通過(guò)此類(lèi)富有創(chuàng)意的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)，無(wú)形中也提升了自己語(yǔ)言表達(dá)的能力，使他們不僅學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，還學(xué)會(huì)了如何在真實(shí)的語(yǔ)境中能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

（二）復(fù)述課文，參與表達(dá)任務(wù)

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力需運(yùn)用一定的技巧，其中，復(fù)述課文就是一個(gè)不錯(cuò)的妙招。這一方法超越了所有重復(fù)性的文本記憶，它要求學(xué)生深入文本理解其精髓，并以自己的語(yǔ)言重新呈現(xiàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生的理解力、思維力、創(chuàng)造力，表達(dá)力都能得到綜合的鍛煉。

以《記金華的雙龍洞》這篇課文為例，其內(nèi)容豐富，描述細(xì)膩，為內(nèi)容復(fù)述訓(xùn)練提供了良好的素材。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逆序復(fù)述課文，即從雙龍洞的“深處”開(kāi)始，逐漸回溯至旅程的起點(diǎn)，這既是對(duì)學(xué)生記憶力的挑戰(zhàn)，又是對(duì)學(xué)生理解力的考驗(yàn)。學(xué)生在這一過(guò)程中不僅重構(gòu)了文本內(nèi)容，而且還加入了自己的理解和感受。此時(shí)，教師可融入想象的元素，提出以下問(wèn)題：“如果你和課文中的主角一同探索雙龍洞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些新奇的景象？”或“試想，在雙龍洞中你若發(fā)現(xiàn)了一條秘密通道，你將如何描繪？”這種富有創(chuàng)意性的提問(wèn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，還促進(jìn)他們?cè)谏钊胨伎嫉耐瑫r(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)造性地進(jìn)行精準(zhǔn)而生動(dòng)地描述。

通過(guò)“文本復(fù)述”和“創(chuàng)意性思考”的巧妙結(jié)合，學(xué)生在深化理解課文內(nèi)容的同時(shí)，也在鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在這充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)造性的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不僅能體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生更多的期許。

（三）語(yǔ)言遷移，強(qiáng)化語(yǔ)言實(shí)踐

在小學(xué)語(yǔ)文課程中，語(yǔ)言遷移是一種高階的教學(xué)方略。將語(yǔ)言知識(shí)遷移到學(xué)生的實(shí)際生活中，將強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言鍛煉和實(shí)踐能力。有效的語(yǔ)言遷移不僅可以幫助學(xué)生順利理解課堂中的所學(xué)知識(shí)，積累和豐富語(yǔ)言表達(dá)的技巧，而且還能夠促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成，使教師能夠順利掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為后續(xù)的語(yǔ)言情境教學(xué)積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

以“我的暑假生活”為例，這一主題既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又提供了豐富的語(yǔ)言表達(dá)材料。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧、分享他們的暑假經(jīng)歷，例如外出旅行、參加夏令營(yíng)等。接著，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)到的描述性語(yǔ)言、比喻手法或復(fù)雜句型來(lái)豐富他們的敘述內(nèi)容。在此環(huán)節(jié)里，教師可以提出一系列具體地指導(dǎo)，如：“描述一次你印象最深的暑假經(jīng)歷”“嘗試使用比喻和擬人手法，描繪你暑假中見(jiàn)到的風(fēng)景”等等。

通過(guò)設(shè)置這些具體的活動(dòng)場(chǎng)景，一方面可以幫助學(xué)生回憶自己在暑假生活中的現(xiàn)實(shí)經(jīng)歷，理清語(yǔ)言表達(dá)的思路，另一方面則能繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活之間架起一座橋梁，為后續(xù)的語(yǔ)言訓(xùn)練做好鋪墊。

（四）模擬情境，提升表達(dá)能力

創(chuàng)設(shè)模擬教學(xué)情境是提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略。此方法強(qiáng)調(diào)情境的“生動(dòng)性”與“互動(dòng)性”，將學(xué)生帶到與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相類(lèi)似的語(yǔ)言氛圍中，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，順勢(shì)培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，達(dá)成當(dāng)堂學(xué)習(xí)、當(dāng)堂消化的教學(xué)目標(biāo)。

以《鄧小平爺爺植樹(shù)》一課為例。在完成了基本的教學(xué)任務(wù)后，教師可根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問(wèn)題，如“鄧小平爺爺為什么要去植樹(shù)？”“如果是你，你會(huì)去植樹(shù)嗎？”由于學(xué)生已經(jīng)了解了課文的主要內(nèi)容，因此可以在問(wèn)題的引導(dǎo)下，將自己帶到鄧爺爺?shù)慕巧腥ィM(jìn)一步思考鄧小平爺爺植樹(shù)的深層含義。以此為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維，判斷自己在類(lèi)似情境中可能出現(xiàn)的舉動(dòng)。隨后，教師將課堂時(shí)間交給學(xué)生，讓他們用自己的語(yǔ)言談?wù)剬?duì)植樹(shù)活動(dòng)的看法及感受。在教師的引導(dǎo)下，有的學(xué)生分享了自己曾經(jīng)參與植樹(shù)活動(dòng)的經(jīng)歷；有的學(xué)生講述了自己對(duì)參與環(huán)?；顒?dòng)的向往；還有的學(xué)生介紹了一些有關(guān)于植樹(shù)的電子游戲、電影、書(shū)籍等。通過(guò)此類(lèi)課程活動(dòng)，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又提升了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了穩(wěn)定的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，幫助學(xué)生消除怕說(shuō)話(huà)、怕發(fā)言的恐懼心理，又加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深刻理解，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)。

（五）注重傾聽(tīng)，增加語(yǔ)言積累

有效傾聽(tīng)不僅能幫助學(xué)生更好地理解和吸收信息，還可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達(dá)技巧。理論上講，傾聽(tīng)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它使學(xué)生能夠在吸收信息的同時(shí)，學(xué)習(xí)并模仿優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)方式。因此，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力，能夠有效地增強(qiáng)他們的語(yǔ)言理解力和表達(dá)力。

以經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》為例。在課堂中，教師可以先為學(xué)生播放一段精選的《紅樓夢(mèng)》有聲讀物，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)其中的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)技巧。例如，選擇作品中描寫(xiě)人物情感或場(chǎng)景的段落，要求學(xué)生逐一列舉出段落中的語(yǔ)言風(fēng)格、句式結(jié)構(gòu)以及表達(dá)情感的方式。接下來(lái)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體地表達(dá)練習(xí)：讓學(xué)生選擇其中的一個(gè)場(chǎng)景或人物，用自己的話(huà)來(lái)復(fù)述這一段內(nèi)容。需要強(qiáng)調(diào)的是，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一個(gè)“傾聽(tīng)者”和“服務(wù)者”，避免為學(xué)生設(shè)置過(guò)多的條條框框，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)再次復(fù)述故事情節(jié)，即使學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師也不要忙于立刻糾正，盡量讓學(xué)生完成大段的語(yǔ)言表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。此外，教師還需預(yù)留出一部分課堂時(shí)間，讓學(xué)生使用比喻、擬人、夸張等技巧來(lái)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生沉浸到角色中去，體驗(yàn)名著中的語(yǔ)言藝術(shù)。

語(yǔ)文課堂中的傾聽(tīng)?wèi)?yīng)當(dāng)是雙向的，教師與學(xué)生都要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)，并在此過(guò)程中積累語(yǔ)言表達(dá)技巧，在豐富文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣。

（六）讀寫(xiě)結(jié)合，培養(yǎng)語(yǔ)言邏輯

從理論上來(lái)講，閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本條件。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以吸收豐富的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式。而寫(xiě)作則是他們輸出和實(shí)踐這些知識(shí)的平臺(tái)。有效地結(jié)合讀寫(xiě)教學(xué)能夠幫助學(xué)生在理解和表達(dá)上達(dá)到相互促進(jìn)，從而全面提升他們的語(yǔ)言能力。

以《小英雄雨來(lái)》的讀后感寫(xiě)作為例?！缎∮⑿塾陙?lái)》作為一部富有教育意義的少兒文學(xué)作品，其內(nèi)容既生動(dòng)又富含深刻的主題。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀和理解故事內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中語(yǔ)言風(fēng)格、情節(jié)發(fā)展以及人物塑造等方面的技巧。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受寫(xiě)一篇讀后感。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生不僅要回顧、整理故事情節(jié)，還要表達(dá)自己對(duì)故事中的人物、情節(jié)和主題的看法。例如，學(xué)生可以從雨來(lái)的勇敢機(jī)智和故事的起伏情節(jié)入手，用自己的話(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)這部作品的感悟。

這種寫(xiě)作活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的文本理解能力，而且還提高了他們的語(yǔ)言組織和邏輯表達(dá)能力。通過(guò)這樣的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，學(xué)生能夠在實(shí)際的寫(xiě)作中運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)，再次提升語(yǔ)言表達(dá)的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一項(xiàng)重要的教育目標(biāo)。通過(guò)分析以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可知，想要順利激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)興趣，幫助他們積累和豐富語(yǔ)言表達(dá)技巧，教師則必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出開(kāi)放、愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求得到充分滿(mǎn)足，主動(dòng)完成語(yǔ)言知識(shí)的探索任務(wù)，切實(shí)增強(qiáng)和提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。