基于VOSviewer 分析的2015—2022 年中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及趨勢(shì)*

滕智源

（桂林航天工業(yè)學(xué)院管理學(xué)院，廣西 桂林 541004）

自2015 年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》以來，“創(chuàng)業(yè)”在我國(guó)教育界進(jìn)入了至關(guān)重要的發(fā)展期。這一時(shí)期，我國(guó)“創(chuàng)業(yè)教育”從全高校走向了全社會(huì)，并形成了豐富的成果。2019 年，教育部舉辦新聞發(fā)布會(huì)，對(duì)外介紹了我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革取得的顯著成效[1]。而隨著教育部下發(fā)《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校階段性總結(jié)工作的通知》，標(biāo)志著我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育改革工作進(jìn)入了一個(gè)更新、更高要求的階段[2]。而中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，則為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育改革工作的第二階段提供了一個(gè)導(dǎo)向[3]。因此，分析我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深化改革時(shí)期第一階段的教育評(píng)價(jià)研究狀況，可以為今后創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究提供一定借鑒。

1 工具與對(duì)象

1.1 研究工具

本文選擇了VOSviewer 這款基于網(wǎng)絡(luò)文獻(xiàn)資料創(chuàng)建科學(xué)知識(shí)圖譜的計(jì)量分析軟件。Eck 等[4]的研究中首次開發(fā)出了VOSviewer 軟件，它能夠?qū)崿F(xiàn)共詞分析、共被引用分析、文獻(xiàn)耦合分析等功能，并能夠?qū)⒎治鼋Y(jié)果可視化。

1.2 研究對(duì)象

本研究主要以中國(guó)知網(wǎng)（China National Knowledge Infrastructure，CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)為檢索平臺(tái)。國(guó)家新聞出版署印發(fā)了《報(bào)紙期刊質(zhì)量管理規(guī)定》[5]，使得CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)更為規(guī)范。本文以“創(chuàng)業(yè)教育”并含“評(píng)價(jià)”，或者“雙創(chuàng)教育”并含“評(píng)價(jià)”進(jìn)行篇名的精確查找，檢索語(yǔ)言選擇中英文擴(kuò)展，檢索年份設(shè)置為2015—2022 年。共檢索到文獻(xiàn)484 篇。

2 統(tǒng)計(jì)與分析

2.1 發(fā)文數(shù)量

CNKI 數(shù)據(jù)庫(kù)中創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)文數(shù)量從2015 年開始呈現(xiàn)穩(wěn)步上升趨勢(shì)，在2019 年達(dá)到峰值，超過了100 篇，而在之后卻出現(xiàn)回落現(xiàn)象。這與我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)研究的趨勢(shì)有關(guān)，2019 年之后學(xué)者們圍繞創(chuàng)業(yè)教育開展的研究活動(dòng)不再是“膨脹式”的探索，而逐漸變?yōu)榱烁鼮榫?xì)化和深層次的反思。在2020 年國(guó)家出臺(tái)新時(shí)代的教育評(píng)價(jià)改革方案之后，研究有了新的方向，成果也逐漸增多。

2.2 文獻(xiàn)來源和學(xué)科

從文獻(xiàn)來源分布來看，發(fā)文量前10 位的期刊顯示，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)文獻(xiàn)來源期刊以教育學(xué)和管理學(xué)期刊為主。其中，發(fā)文量第二的《教育現(xiàn)代化》主辦單位為工業(yè)和信息化部，可推斷我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)急需在工業(yè)領(lǐng)域和互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域找出相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)文量第一和第三的期刊都為教育領(lǐng)域刊物，可推測(cè)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)改革研究集中在高等教育領(lǐng)域。此外，上述期刊中的優(yōu)質(zhì)期刊較少，由此可推斷該領(lǐng)域還未進(jìn)入深層次的研究階段。

從涉及的學(xué)科來看，發(fā)文量前3 位的領(lǐng)域分別是：高等教育、職業(yè)教育、企業(yè)經(jīng)濟(jì)。盡管教育部發(fā)布的《關(guān)于公布2020 年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》中“創(chuàng)業(yè)管理”就審核獲批成了一個(gè)新的專業(yè)[6]。但創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的研究成果卻集中在教育學(xué)的領(lǐng)域。

2.3 發(fā)文作者

首先，分析高產(chǎn)出的作者。本文發(fā)現(xiàn)，被引頻次最高的文章并不是出自高產(chǎn)前十的作者。而是杭州師范大學(xué)黃兆信等[7]于2019 年發(fā)表的文章，被引124 次。針對(duì)發(fā)文量排名前十的作者來說，被引頻次最高的是東北師范大學(xué)王占仁等[8]于2016 年發(fā)表的文章，被引67 次。

其次，分析作者間的合作。通過作者間的共現(xiàn)關(guān)系圖可以看出，在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域，形成了4 個(gè)合作子網(wǎng)絡(luò)。

3 研究熱點(diǎn)

本文通過分析文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中的高頻關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是該領(lǐng)域中的熱點(diǎn)和前沿關(guān)鍵詞。此外，“層次分析法”是該網(wǎng)絡(luò)中介中心度最高的關(guān)鍵詞，但其接近中心度值也是最高，這就說明，目前創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的方法研究還未達(dá)成共識(shí)。

綜上所述，本文整理發(fā)現(xiàn)目前該研究領(lǐng)域主要分為3 個(gè)集群：一是創(chuàng)業(yè)教育、評(píng)價(jià)、高校；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、層次分析法、評(píng)價(jià)體系；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、質(zhì)量評(píng)價(jià)、高職院校。同時(shí)，該網(wǎng)絡(luò)的密度為0.673，說明在我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的相關(guān)研究中，高頻關(guān)鍵詞之間的交叉研究較多。

此外，我國(guó)學(xué)者們大多數(shù)是借助國(guó)外學(xué)者的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)方法來做一些實(shí)證研究。一種是同質(zhì)比較，即，將國(guó)外學(xué)者研究后的結(jié)論，在我國(guó)區(qū)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)證研究后，將兩者結(jié)論進(jìn)行比較驗(yàn)證或具體分析；另一種是異質(zhì)比較，即，將一些其他學(xué)科學(xué)者研究出來的（教育）評(píng)價(jià)方法應(yīng)用在國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，得出中國(guó)化的數(shù)據(jù)，并獲得一定的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)論。當(dāng)然，這種分類方法也不是唯一的，僅僅是為了確定目前研究成果的覆蓋范圍等。例如，溫州醫(yī)科大學(xué)黃兆信、黃楊杰的文章是屬于同質(zhì)比較的類型，而重慶師范大學(xué)范文翔[9]的碩士論文是屬于異質(zhì)比較的類型。

4 未來趨勢(shì)與建議

4.1 研究趨勢(shì)

通過VOS viewer 軟件的Overlay Visualization 分析關(guān)鍵詞的共現(xiàn)性變化可知：從時(shí)間軸上看，創(chuàng)業(yè)教育一詞將逐漸演變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。另外，高校和高職院校這兩個(gè)關(guān)鍵詞出現(xiàn)了淡化現(xiàn)象，該現(xiàn)象值得反思。其中，高職院校淡化的速度相對(duì)緩慢，筆者認(rèn)為其原因之一是國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展中，時(shí)任國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)作出重要批示，提及了要通過職業(yè)教育促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新[10]。這就使得高職院校仍保有對(duì)創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)研究的動(dòng)力。從研究?jī)?nèi)容上看，學(xué)者們聚焦的方向逐漸從宏觀層面轉(zhuǎn)向了微觀層面，越來越關(guān)注用具體的研究方法去解決問題，而就目前來看，運(yùn)用量性方法探索的成果較多，但卻未能建立一個(gè)共識(shí)性的評(píng)價(jià)體系[11]，因此，從質(zhì)性方法出發(fā)，先探索出中國(guó)化的創(chuàng)業(yè)教育理論體系才是根本。

4.2 建議

基于上述分析，本文建議：關(guān)注評(píng)價(jià)方法的本土普遍性。創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)的中國(guó)化模型將會(huì)逐漸被探索出來，評(píng)價(jià)將會(huì)從單純的客觀判斷，慢慢融入主觀式的理解[12]。因此，本文提出未來中國(guó)化創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)模型應(yīng)該重點(diǎn)考慮兩個(gè)層面：一個(gè)層面是能力的隱性層面，這個(gè)層面主要涉及企業(yè)家的精神。特別從歷史視角縱觀我國(guó)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，國(guó)內(nèi)企業(yè)家除了秉承冒險(xiǎn)精神之外，還推崇“愛國(guó)敬業(yè)、義利兼顧”等責(zé)任感[13]。雖然在目前傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)了其與思想政治教育的融合，但在創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)層面并沒有實(shí)際量化的內(nèi)容。另一個(gè)層面是能力顯性層面，這個(gè)層面的內(nèi)容目前過多地被束縛在了西方創(chuàng)業(yè)學(xué)說所提倡的“微觀創(chuàng)業(yè)活動(dòng)”內(nèi)容中，比如說中小型公司的創(chuàng)辦、家族創(chuàng)業(yè)等這些偏“私有化”的價(jià)值創(chuàng)造活動(dòng)，這導(dǎo)致很多高校仍然將教育考核的績(jī)點(diǎn)聚焦在“商業(yè)計(jì)劃書”上，但目前我國(guó)強(qiáng)調(diào)的“中國(guó)式現(xiàn)代化”是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，中國(guó)式的創(chuàng)業(yè)教育所期望的創(chuàng)業(yè)教育考核績(jī)點(diǎn)是綜合考量學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所創(chuàng)造的社會(huì)價(jià)值、國(guó)家價(jià)值、自然生態(tài)價(jià)值等“公有化、共享化”的內(nèi)容，比如說更為強(qiáng)調(diào)其帶動(dòng)社會(huì)就業(yè)的情況、推崇綠色創(chuàng)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村振興等。因此，更應(yīng)該構(gòu)建一種多融合式的創(chuàng)業(yè)課程體系[14]，便于對(duì)學(xué)生能力的全方位考核。