OBE教育理念在高校古箏教學(xué)中的應(yīng)用

楊柳　范琳娜

摘 要：古箏教學(xué)是我國高校培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維的重要形式之一，在高校課程體系中具有重要地位。將OBE教育理念應(yīng)用于高校古箏教學(xué)是我國高等教育的一大創(chuàng)新，有利于學(xué)生專業(yè)知識的積累和技能鍛煉。聚焦于高校的古箏教學(xué)，指出OBE教學(xué)理念在應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，并分析這一理念的作用與意義，重點探究OBE教育理念在高校古箏教學(xué)中的實際應(yīng)用策略與預(yù)期成果。

關(guān)鍵詞：OBE教育理念；高校古箏教學(xué)；成果導(dǎo)向；教學(xué)改革

注：本文系為吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題“新文科視閾下國樂古箏重奏課課程創(chuàng)新示范”（2022R2V15B5001S）研究成果。

在高素質(zhì)人才培養(yǎng)的時代大背景下，高校古箏教學(xué)發(fā)揮著越來越重要的人才培育作用。古箏教學(xué)涉及與古箏相關(guān)的理論知識和實際操作的演奏技巧，能夠促進學(xué)生演奏技能和藝術(shù)思維的培養(yǎng)。OBE教育理念具有以學(xué)生為本、注重目標與成果導(dǎo)向的特點，有利于進一步發(fā)揮古箏的優(yōu)勢與作用，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這一理念的優(yōu)點催生了新的教學(xué)方法，越來越多的高校教師選擇將OBE教育理念融入古箏課堂。

一、高校古箏課堂應(yīng)用OBE教育理念的重要意義

（一）將學(xué)習(xí)任務(wù)目標化

OBE理念的核心即成果導(dǎo)向，其重視將學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標與具體發(fā)展計劃。教師在OBE教育理念的影響下自覺以成果為教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生以課程所要求的成果為參考，根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力與興趣愛好，規(guī)劃并確立具有個性化特色的最終目標與階段性目標。在高校古箏課堂中，教師應(yīng)用OBE教育理念將成果導(dǎo)向這一核心要點融入古箏的歷史、音階、音域以及彈奏手型等具體的教學(xué)工作，能夠在明確教學(xué)預(yù)期結(jié)果的前提下，更好地設(shè)計具有特色的教學(xué)目標。同時，在OBE教育理念以學(xué)生為本的要求下，教師有意識地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在成果的提示與引導(dǎo)下確立有效的、可靠的學(xué)習(xí)目標。

（二）促進教學(xué)模式改革

OBE教育理念提出于我國教育全面改革的大背景下，這一理念在高校古箏教學(xué)中的應(yīng)用是當今高等教育者對教學(xué)的創(chuàng)新和對教育改革的響應(yīng)。OBE教育理念的三大要點又向當今的高校古箏教學(xué)提出了新的要求，推動著教師進行古箏教學(xué)模式的進一步改革，促進高校古箏教學(xué)模式由舊向新的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)古箏教學(xué)模式聚焦于教師對古箏演奏技巧的傳授，忽視了古箏的演變歷史、樂理、跨學(xué)科發(fā)展等方面的知識，教學(xué)結(jié)構(gòu)過于單一，重視教師的指導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的自主性，具有較明顯的缺點。而在OBE教育理念的應(yīng)用過程中，教師在以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向等教學(xué)觀念的影響下不斷進行教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，進一步發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷利用現(xiàn)代化的教學(xué)理論和工具豐富古箏教學(xué)內(nèi)容，促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。

二、OBE教育理念下的高校古箏教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）最終學(xué)習(xí)成果的確定

OBE教育理念以成果為目標引導(dǎo)教師的教學(xué)活動，成果的確立是OBE理念影響下高校古箏教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是最為重要的步驟之一。成果無法規(guī)劃與確立，高校古箏教學(xué)的其他環(huán)節(jié)就無法順利進行。教師在進行教學(xué)時，根據(jù)教育改革的政策要求以及人才培養(yǎng)的具體規(guī)定，聯(lián)系古箏教學(xué)的基本內(nèi)容，進行具有合理性、科學(xué)性、可實施性的成果規(guī)劃。

（二）教學(xué)目標的確立

教學(xué)目標的確立是教學(xué)成果確定后的重要環(huán)節(jié)，主要包括知識與技能方面的目標、過程中所運用的方法與策略、情感與價值方面的目標三個維度的內(nèi)容，是教師開展教學(xué)活動的基本指導(dǎo)與具體的路徑規(guī)劃。在OBE教育理念的影響下，教師以已經(jīng)確立的成果為根本參考，以教學(xué)政策與大綱為教學(xué)方向，以學(xué)生的成長與發(fā)展為根本目的，規(guī)劃出了解古箏的歷史源流、掌握演奏古箏的手型與演奏技巧等教學(xué)計劃。

（三）教學(xué)過程與教學(xué)模式的更新

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校學(xué)生的觀念以及學(xué)習(xí)態(tài)度都受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)模式早已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，在OBE教育理念的影響下，教師根據(jù)已有的成果與教學(xué)目標，不斷融合新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，融合利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及線上線下結(jié)合等新的教學(xué)手段，不斷更新高校古箏教學(xué)模式，以求提升高校古箏教學(xué)效率。

（四）教學(xué)成果評價體系

教師在高校古箏教學(xué)融合OBE教育理念中不斷探索，在設(shè)立教學(xué)目標、開展課程教學(xué)以及得出教學(xué)成果三個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，部分教師有意識地建立教學(xué)評價體系，將教學(xué)評價作為教學(xué)環(huán)節(jié)融入教學(xué)循環(huán)，開拓了第四個環(huán)節(jié)——教學(xué)成果的評價。四個關(guān)鍵點環(huán)環(huán)相扣，形成一個首尾相系、相互影響的教學(xué)循環(huán)。

三、OBE教育理念在高校古箏教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一）重視歷史文化方面的教學(xué)成果

OBE教育理念重視成果，高校古箏教學(xué)要深入貫徹這一教育理念，就必須牢牢把握成果導(dǎo)向這一核心要點。注重成果導(dǎo)向，首先要明確預(yù)期成果，再以成果確立具有課程特色的教學(xué)目標，從而幫助學(xué)生在目標的激勵下掌握古箏知識，不斷提升自身素質(zhì)。古箏是中華民族傳統(tǒng)樂器之一，其長達千年的形成與演變過程中蘊含著豐富的文化知識與內(nèi)涵，具有重要的歷史文化意義。學(xué)生了解與掌握古箏歷史文化，有利于形成獨屬于中華民族的文化自信，促進文化思維的發(fā)展，從而在多方面的融合中全面掌握古箏知識，強化學(xué)習(xí)成果。因此，教師在明確古箏教學(xué)的預(yù)期成果時，要將學(xué)生對古箏文化歷史與演變過程的掌握作為需重視的成果之一，將傳統(tǒng)的文化知識融入課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史與文化思維。例如，在進行“古箏演奏與手型”這一內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計時，可以將預(yù)期成果劃分為基本樂理與歷史文化兩個方面：首先強調(diào)歷史文化教育，重點介紹古箏演奏方式與演奏手型的歷史變化與相關(guān)的文化故事，主要預(yù)期成果在于增強學(xué)生對古箏演奏手型的歷史文化認識，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)文化修養(yǎng)；其次，不脫離現(xiàn)代古箏教學(xué)基本要求，重點介紹教師正在使用的演奏方式與基本手型，以取得學(xué)生掌握基本演奏手法的成果。在成果確立的基礎(chǔ)上，教師將成果作為目標，制訂詳細的教學(xué)計劃。

（二）正確處理教學(xué)過程與最終成果的關(guān)系

正確處理教學(xué)過程與最終成果的關(guān)系，是當今高校古箏教學(xué)推行OBE教育理念的一大難點。例如，在演奏技巧的教學(xué)上，教師應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，要求學(xué)生能夠從簡單的聽到熟悉譜子并掌握較簡單的演奏技巧，到熟練掌握古箏彈奏的技巧。教師將學(xué)生演奏技巧的練習(xí)劃分為三個難度逐步上升的階段，從簡單的勾、托、抹到掌握一般難度的撥、打、搓，再到掌握較復(fù)雜的復(fù)調(diào)、輪指、顫音等，學(xué)生的練習(xí)難度逐步提升。同時，教師要在各個階段，根據(jù)不同的技巧為學(xué)生選擇相應(yīng)的練習(xí)曲目，如一開始練習(xí)基礎(chǔ)的樂曲《滄海一聲笑》《茉莉花》等，主要運用勾、托、抹等較基礎(chǔ)的技巧，然后練習(xí)需要一定技巧的《上樓》《小鳥朝鳳》等，最后在學(xué)生熟練掌握演奏技巧、具有較強的情感體驗時，教師就可以選擇一些具有較高難度的曲目，如《漢宮秋月》《將軍令》等。另外，在具體的階段，教師也要充分重視OBE教育理念強調(diào)的持續(xù)改進，這里以“托”的夾彈法教學(xué)為例：教師首先要完成演奏姿勢、琴弦的分辨以及基本的古箏樂理的教學(xué)，然后進入“托”的夾彈法教學(xué)，教授學(xué)生放弦方法、基本的夾彈技巧以及節(jié)奏等，接著讓學(xué)生練習(xí)夾彈法的相關(guān)樂曲，如《搖啊搖》，要求學(xué)生能夠跟隨D大調(diào)的4/4拍節(jié)奏進行初步的識譜彈唱，最后讓學(xué)生進一步練習(xí)夾彈法，彈奏曲目《小白船》，跟隨4/3拍的拍號節(jié)奏，深入練習(xí)走弦與連托技巧，從而使學(xué)生熟練掌握“托”的夾彈技巧。OBE教育理念雖然以成果為基礎(chǔ)導(dǎo)向，但是必須正確處理過程與結(jié)果的關(guān)系，利用最終結(jié)果逆向地促進教學(xué)過程中階段性目標的設(shè)置。只有這樣，OBE教育理念才能真正發(fā)揮作用，高校古箏教學(xué)效率方能提升。

（三）強化學(xué)生的過程參與，激發(fā)內(nèi)在動力

任何教育的最終目的都是學(xué)生的成長與發(fā)展，在高校古箏教學(xué)中，以學(xué)生為中心是OBE教育理念的實施前提，其否定教師主導(dǎo)的灌輸性教育，主張關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率一定程度上與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成正比，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，學(xué)生自覺參與學(xué)習(xí)的動力就越大，其學(xué)習(xí)效率也就越高。而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又與其實際學(xué)習(xí)參與度有關(guān)。這里的參與度不是學(xué)生實際學(xué)習(xí)時長在課程總時長中的占比，而是學(xué)生自主地、全身心地投入學(xué)習(xí)的時間在課程總時長中的占比。在高校古箏課堂中有效應(yīng)用OBE教育理念，要始終堅持學(xué)生的主體地位，通過創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容以及更新教學(xué)模式等手段不斷強化學(xué)生的過程參與，以高度的課堂參與增強其學(xué)習(xí)積極性，推動學(xué)生對古箏知識的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)思維與素養(yǎng)。筆者將從教師層面與學(xué)生層面的案例分別進行分析。

首先是教師層面，教師可以利用豐富教學(xué)形式的方式增強學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。例如，《漁舟唱晚》這一古箏曲的教學(xué)主要分為三個部分：第一部分，教師通過營造意境渲染學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，如利用視頻、音樂和圖片等進行氛圍營造和情景設(shè)置，充分營造出《滕王閣序》中落霞滿天、水天一色的優(yōu)美意境，讓學(xué)生在沉浸式的環(huán)境中產(chǎn)生對古箏學(xué)習(xí)的興趣；第二部分，教師進行古箏曲的彈奏示范，并提出“曲中的花指有何作用”“彈奏過程中主要運用了哪些技巧”等問題，鼓勵學(xué)生參與交流討論；第三部分，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進行曲目練習(xí)，自行體會其中的技巧與所表達的意境，增強對《漁舟唱晚》一曲的理解。

其次是學(xué)生層面，教師要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生進行小組合作。仍以《漁舟唱晚》這一古箏曲的教學(xué)為例，在完成基本的理論知識和演奏技巧的講解后，教師可以發(fā)布一定的自主探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行自主學(xué)習(xí)：以小組為單位，學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等途徑查閱資料，進一步搜集《漁舟唱晚》創(chuàng)作的歷史背景與發(fā)展歷程；小組成員間相互彈奏練習(xí)，交流心得，并指出其他成員的不足，不斷增強對吟、揉、按、滑等技巧的掌握。總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動最重要的主體，要使高校古箏教學(xué)與OBE教育理念充分融合，必須始終堅持以學(xué)生為中心這一根本前提。

（四）形成較完整的成果評價方案與體系

教學(xué)成果的評價是目標設(shè)立、目標達成與取得成果三個環(huán)節(jié)以外極其重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是對OBE教育理念的完善與深入應(yīng)用。以《瀏陽河》的教學(xué)評價為例，教師可以充分融合教師評價、自我評議與學(xué)生互評三個主要的評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行全面而客觀的評價與分析。學(xué)生的自我評議與互評為評價的第一階段，根據(jù)《瀏陽河》這一曲目的演奏要求，教師可以將評議內(nèi)容劃分為基本指法、節(jié)奏把握、雙手配合幾個方面，利用小程序以及調(diào)查問卷等形式整合學(xué)生的自我評議和互評內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合自身體驗對自己以及其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價。教師評價為評價的第二階段，教師根據(jù)學(xué)生的自我評議和互評，再參考學(xué)生的日常表現(xiàn)，得出最終的綜合性評價。首先考查學(xué)生對基礎(chǔ)樂理知識的掌握是否牢固，其次考查學(xué)生能否熟練運用古箏演奏技巧彈奏《瀏陽河》，最后考查學(xué)生是否具有一定的審美感受力和情感表現(xiàn)力。這種教學(xué)評價方式改變了傳統(tǒng)的考試與平時成績決定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考核模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)評價的局限，促進了教學(xué)目標的確立、教學(xué)過程的優(yōu)化和教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化增強，發(fā)揮了OBE教育理念的四點式教學(xué)循環(huán)系統(tǒng)的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

OBE教學(xué)理念是高校古箏教學(xué)的一大創(chuàng)新，對其的有效應(yīng)用有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，促進教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)創(chuàng)新。在今后的高校古箏教學(xué)中，教師要不斷吸收OBE教育理念的核心要義，始終堅持以學(xué)生為中心的根本前提，以學(xué)生的收獲與發(fā)展為導(dǎo)向，不斷改進教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并建立起逐步完善的教學(xué)成果評價體系，利用OBE理念持續(xù)推動高校古箏教學(xué)發(fā)展。

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作者單位：吉林藝術(shù)學(xué)院