淺析促進初中化學(xué)學(xué)科認(rèn)識方式發(fā)展的策略

○石家莊市第十一中學(xué) 楊 征

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出，化學(xué)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，是中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在化學(xué)課程中的具體化，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科育人的基本要求。學(xué)科認(rèn)識方式既是知識轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)的核心機制，也是學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)涵實質(zhì)?？梢姡龠M初中化學(xué)學(xué)科認(rèn)識方式發(fā)展是實現(xiàn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要方式。

從課程內(nèi)容考慮，發(fā)揮初中化學(xué)學(xué)科核心知識對初中化學(xué)學(xué)科認(rèn)識方式發(fā)展的推動作用。一方面，要促進學(xué)生學(xué)科核心內(nèi)容認(rèn)識方式的形成。以“酸堿鹽的性質(zhì)及應(yīng)用”為例，這是化學(xué)學(xué)科研究的重要領(lǐng)域之一，也是初中化學(xué)課程的重要組成內(nèi)容。然而現(xiàn)實中，許多學(xué)生感到其中的描述性知識和化學(xué)反應(yīng)方程式繁多雜亂。為此，教師需要根據(jù)酸堿鹽知識的內(nèi)容構(gòu)成，從研究對象、認(rèn)識角度等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生從對酸堿鹽知識的識記轉(zhuǎn)向構(gòu)建酸堿鹽的認(rèn)識模型。另一方面，要促進學(xué)生學(xué)科核心內(nèi)容認(rèn)識方式的進階?，F(xiàn)實中，只有準(zhǔn)確把握不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平，才能充分發(fā)揮課程內(nèi)容在促進學(xué)科認(rèn)識方式發(fā)展中的重要作用。為此，要促進學(xué)生學(xué)科核心內(nèi)容認(rèn)識方式的進階。例如，通過學(xué)習(xí)加熱高錳酸鉀制取氧氣的實驗原理，學(xué)生了解了加熱固體制取氣體的方法。再通過實驗室制取二氧化碳的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了在實驗室里制取氣體的一般思路與方法。如此，學(xué)生便在認(rèn)識方式的進階中，提升了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

從課程評價考慮，在初中化學(xué)學(xué)科認(rèn)識方式視角下設(shè)計評價內(nèi)容。不同學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展會有差異，反映在解決化學(xué)問題時所采用的化學(xué)學(xué)科認(rèn)識方式水平不同?，F(xiàn)實中，教師通常采用過程性評價、階段性評價，充分了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，為教學(xué)改進提供依據(jù)。

作業(yè)能夠反饋學(xué)生對化學(xué)知識的建構(gòu)過程。然而現(xiàn)實中，部分教師僅僅將作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充，不愿意花費大量的時間進行專門設(shè)計，導(dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)偏難、偏怪的題目，阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展。為此，教師要結(jié)合初中化學(xué)的學(xué)科特點，站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高度，在作業(yè)設(shè)計時滲透初中化學(xué)學(xué)科認(rèn)識方式，以促進學(xué)生學(xué)科認(rèn)識方式的發(fā)展。同時，可以基于學(xué)生的認(rèn)識水平，開展階段性評價。例如，在命制期中測試題時，教師可以注重體現(xiàn)初中化學(xué)知識的認(rèn)識發(fā)展功能，通過增強題目的開放性、豐富考查視角等，有計劃地引導(dǎo)學(xué)生運用化學(xué)知識解決問題，實現(xiàn)從考查化學(xué)知識向考查化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。