做“有意義”又“有意思”的教研

厲金文 卞航萍

【摘?? 要】在中國廣袤的土地上，仍有許多位于鄉(xiāng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校存在。這些學(xué)校雖然在硬件上達(dá)標(biāo)，但在“軟件”上仍與城鎮(zhèn)學(xué)校和名校存在很大差距。為實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，研究以浙江省湖州市安吉縣鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校為例，針對教師教研意義感缺失、教研體驗沒意思兩大突出問題，構(gòu)建了“有意義又有意思”的教研新樣式。通過內(nèi)容整體解讀、路徑整體設(shè)計、關(guān)鍵課聚焦以及成果區(qū)域推廣四個基本步驟，為鄉(xiāng)村學(xué)校開展教研活動探索出一條切實(shí)可行的路徑。

【關(guān)鍵詞】教研轉(zhuǎn)型；教育均衡；鄉(xiāng)村小學(xué)

過去四十余年，隨著“撤點(diǎn)并校”政策的實(shí)施和“教育城鎮(zhèn)化”成為趨勢，大量農(nóng)村小學(xué)消失。盡管如此，在我國廣袤的土地上，仍有許多位于鄉(xiāng)村地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校存在。為了防止鄉(xiāng)村教育資源進(jìn)一步流失，2021年，國家發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于開展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》，提出“構(gòu)建優(yōu)質(zhì)均衡的基本公共教育服務(wù)體系”的新目標(biāo)。在這一目標(biāo)指導(dǎo)下，鄉(xiāng)村學(xué)校在校園環(huán)境、運(yùn)動場所、多功能室以及現(xiàn)代化技術(shù)設(shè)備等方面均達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但在“軟件”方面，仍與城鎮(zhèn)學(xué)校和名校存在一定差距。

那么，究竟有哪些“軟件”因素在制約鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展？如何推動鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的區(qū)域教研轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)縣域義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展？本研究以浙江省湖州市安吉縣鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校（學(xué)生人數(shù)≤400人，班級數(shù)≤10個，專職數(shù)學(xué)教師人數(shù)≤6人，數(shù)學(xué)學(xué)科備課組=1個）為例，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域教研轉(zhuǎn)型的策略，旨在為鄉(xiāng)村教育的全面進(jìn)步提供有益參考。

一、場景重現(xiàn)，歸因分析

下面是一個鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的正式教研場景。

新教師：師傅，教研室通知本月底要舉辦新教師亮相課活動，我不知道該怎么準(zhǔn)備。

師傅：別擔(dān)心，我給你找?guī)讉€名師教案，你選擇一個喜歡的，先試教一下，看看情況吧。

兩天后，師傅和其他數(shù)學(xué)教師一起觀摩新教師的第一次試教，并在課后進(jìn)行評課。

教師A：這個導(dǎo)入沒有新意，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師B：新教師的教具制作很美觀，可見對此事的態(tài)度很端正。

教師C：我經(jīng)驗不足，是來學(xué)習(xí)的。

師傅：課上得很流暢，你確實(shí)做了充分的準(zhǔn)備，值得表揚(yáng)。課堂上學(xué)生表現(xiàn)很活躍，作業(yè)正確率很高，看來教學(xué)很成功。唯一不足的是，練習(xí)還需要進(jìn)一步拓展。

聽課教師填寫完教務(wù)處發(fā)放的常規(guī)評價表格，此次教研組活動結(jié)束。

此后，新教師在師傅的指導(dǎo)下，又進(jìn)行了第二次、第三次試教，將教學(xué)流程與呈現(xiàn)方式熟記于心，然后參與縣級教學(xué)展示活動。

梳理此次教研活動的流程可以發(fā)現(xiàn)，新教師是教研活動的核心參與者與發(fā)起人，師傅則全程關(guān)注并提供指導(dǎo)。其他教師在活動初期尚參與簽到，但隨著時間的推移，其參與度逐漸降低。

進(jìn)一步分析上述教研活動可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在教研方面存在以下問題。

第一，教研意義感缺失。新教師在成長初期雖受亮相課任務(wù)驅(qū)動參與教研活動，但他們對教研意義的理解有限，主要停留在“教學(xué)工作和學(xué)生完成作業(yè)”層面。處于職業(yè)倦怠期的資深教師雖然履行了師傅職責(zé)，但在教研活動中的參與度和熱情不高。而教研組其他教師往往只是作為觀眾存在，缺乏參與感和存在感，導(dǎo)致教研對其個人專業(yè)成長的幫助微乎其微。在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校僅有一個數(shù)學(xué)教研組的情況下，各教師由于缺乏理論高度和精進(jìn)技巧的指引，以及在任教年級、實(shí)踐經(jīng)驗、職業(yè)追求等方面的差異，形成了各自為政的局面，專業(yè)發(fā)展無法得到有效的教研支持。

第二，教研體驗沒意思。三分之二的教師在教研活動中幾乎沒有獲得真正的體驗。這種現(xiàn)象在其他形式的教研活動中更為嚴(yán)重，通常以完成教務(wù)處安排的任務(wù)為主，主要集中于教學(xué)常規(guī)檢查、教學(xué)工作提醒等常規(guī)項目。即使參加縣級教研活動，教師們也主要以“聽”“看”為主，因而逐漸趨于邊緣化。正是這種行政式、觀光式的教研，導(dǎo)致鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師嚴(yán)重缺乏教研參與感，逐漸失去了對教研的熱情。

二、建構(gòu)模式，解決問題

為解決上述鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師教研意義感缺失、教研體驗沒意思這兩大突出問題，本研究構(gòu)建了一個“有意義又有意思”的教研新樣式（如圖1）。該樣式包括內(nèi)容整體解讀、路徑整體設(shè)計、關(guān)鍵課聚焦以及成果區(qū)域推廣四個基本步驟，可供不同學(xué)校多個年級開展教研活動使用，旨在讓教研內(nèi)容有意義、教研活動有意思。

（一）活動有意思

1.魔方變換：變差異為協(xié)同合作

整合縣域內(nèi)八所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師，通過“魔方式”變換分組，變差異為協(xié)同合作（如圖2）。分組形式涵蓋同校異級（原學(xué)校教研組）、異校異級（按教學(xué)水平分組）、異校同級（按年級分組）、異校同齡（按教齡每5年為一組）、八校大團(tuán)（八校全體教師組），旨在激發(fā)教師的智慧進(jìn)行交流與共創(chuàng)。如異校同級組便于深入開展練習(xí)設(shè)計、復(fù)習(xí)和命題研討等教研活動，實(shí)現(xiàn)資源共享與攜手共進(jìn)。

2.沉浸體驗：從被動參與轉(zhuǎn)為主動投入

在教研活動中，每位教師需要明確自身的角色與職責(zé)，確保人人有任務(wù)，個個有貢獻(xiàn)。通過引入“抽簽”機(jī)制，驅(qū)使每位教師在模擬上課、課堂實(shí)踐、區(qū)域展示和觀點(diǎn)匯報等各個環(huán)節(jié)都能積極準(zhǔn)備、主動參與。

在改進(jìn)環(huán)節(jié)，采用“1個優(yōu)點(diǎn) + 1個建議”（簡稱“1+1”）微點(diǎn)評的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)評課，這樣既可以避免礙于情面只說好話的情況發(fā)生，又可以讓大家長話短說，直擊要點(diǎn)。總之，這種沉浸式的教研模式有助于教師的自我成長與技能提升。

（二）內(nèi)容有意義

1.主題聚焦：解決實(shí)際需求

針對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在教育教學(xué)工作中面臨的困惑和問題，采用問卷調(diào)查等方式，篩選出具有普遍意義的議題，使教師能夠深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)，成為教研活動的主體，經(jīng)歷課例、練習(xí)、試題等內(nèi)容的完整設(shè)計和推廣過程，從而促進(jìn)教師經(jīng)驗的積累與迭代。

2.流程規(guī)范：確保有序進(jìn)行

為解決鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校缺乏專業(yè)引領(lǐng)的問題，教研新樣式注重學(xué)情的準(zhǔn)確把脈、文獻(xiàn)的高位引領(lǐng)，以及反復(fù)驗證與改進(jìn)教學(xué)設(shè)計。這樣的流程有助于教師將一節(jié)課的經(jīng)驗遷移至一類課進(jìn)行應(yīng)用，形成從專家、學(xué)生與課堂的多維視角來改進(jìn)教學(xué)方式的意識。

3.成果應(yīng)用：實(shí)現(xiàn)資源共享

經(jīng)過學(xué)校層面的初步研究和區(qū)域?qū)用娴穆?lián)動推廣，教研成果得以在學(xué)校層面進(jìn)行應(yīng)用。各校再結(jié)合實(shí)際情況加以改進(jìn)，使區(qū)域教研既有資源可用，又有智慧可享，真正將教研成果復(fù)制到一線課堂實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)資源共享與實(shí)際應(yīng)用。

三、樣板示范，分步實(shí)施

為了探索區(qū)域推廣教研新樣式的有效路徑，并優(yōu)化實(shí)施教研活動的策略，本研究在縣域范圍內(nèi)選取了一所具有代表性的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，以操作卡片為教研流程的指引，聚焦“乘法運(yùn)算”這一主題，進(jìn)行了具有示范性的實(shí)踐活動。

第一步：內(nèi)容整體解讀

活動負(fù)責(zé)人提供內(nèi)容整體解讀的操作卡片1。

【操作方法】

準(zhǔn)備：每位教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)分工收集相關(guān)資料，整理成簡報進(jìn)行交流。

現(xiàn)場：采用線上線下相結(jié)合的形式開展，預(yù)計時間不超過2小時。①每人匯報，限時15分鐘；②團(tuán)隊討論，聚焦核心問題；③主持人總結(jié)，并布置第二步的任務(wù)和要求。

【任務(wù)分工】

文獻(xiàn)萃?。ㄘ?fù)責(zé)課標(biāo)解讀1人，其余人員根據(jù)自身專長自選任務(wù)），共2～3人。

教材解讀（從橫向單元視角和縱向領(lǐng)域視角進(jìn)行解讀）1人。

前測分析（選題來自課本例題或做一做）1人。

【注意事項】

由于資料收集、內(nèi)容整理及內(nèi)化輸出的過程需要一定的時間，任務(wù)發(fā)布建議提早一周。

在文獻(xiàn)萃取階段，負(fù)責(zé)課標(biāo)解讀的教師對各學(xué)段的“內(nèi)容要求”“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”進(jìn)行了重點(diǎn)匯報，明確要讓學(xué)生在理解數(shù)的意義的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)數(shù)的認(rèn)識與運(yùn)算的一致性，形成數(shù)感、運(yùn)算能力和推理意識等素養(yǎng)。負(fù)責(zé)書籍提萃的教師選擇許衛(wèi)兵老師的《小學(xué)數(shù)學(xué)整體建構(gòu)教學(xué)》一書，介紹了從課堂教學(xué)視角出發(fā)的具體實(shí)施過程和現(xiàn)有成果，并結(jié)合“乘法運(yùn)算”對教學(xué)結(jié)構(gòu)化的三個層面進(jìn)行了深入的解讀和思考分享。負(fù)責(zé)期刊共讀的教師選取了章勤瓊教授的《運(yùn)算教學(xué)中如何做到“法理交融”》一文，分享了文章中的三大觀點(diǎn)：體現(xiàn)算理理解的層次性、重視豎式記錄的關(guān)聯(lián)性、關(guān)注運(yùn)算教學(xué)的整體性。

負(fù)責(zé)教材解讀的教師從整體運(yùn)算的教材編排視角出發(fā)，對“乘法運(yùn)算”各年級的知識點(diǎn)分布情況進(jìn)行了梳理，并通過圖表加以呈現(xiàn)，從而明確了在單元視角下，教材基本都是按照“運(yùn)算（口算+筆算+混合運(yùn)算）—應(yīng)用”這樣的結(jié)構(gòu)編排的，其運(yùn)算的本質(zhì)都是對計數(shù)單位的累加。

負(fù)責(zé)前測分析的教師選取課本中的例題或“做一做”中的相關(guān)習(xí)題，對全校2～6年級學(xué)生進(jìn)行了對應(yīng)內(nèi)容的前測，并通過數(shù)據(jù)分析提出了教學(xué)建議：乘法算式的意義需要結(jié)合點(diǎn)子圖進(jìn)行理解，算理的說明需要借助幾何直觀，圖與豎式需要一一對應(yīng)等。

通過這個環(huán)節(jié)的實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師在文獻(xiàn)的搜索、選擇上存在一定的困難，需要外部力量的支持，如向縣域內(nèi)的名師、教研員、大學(xué)導(dǎo)師等學(xué)科方面的精通者請教。或者，教研組也可將平時碎片化閱讀的信息或其他教師推薦的優(yōu)秀資源整理成資源庫，以便調(diào)取學(xué)習(xí)。

第二步：路徑整體設(shè)計

活動負(fù)責(zé)人提供路徑整體設(shè)計的操作卡片2。

【操作方法】

準(zhǔn)備：每位教師應(yīng)按照分配的任務(wù)，精心設(shè)計教與學(xué)的路徑，并準(zhǔn)備試講。

現(xiàn)場：采用線上線下相結(jié)合的形式開展，全程時間不超過2小時。①授課教師進(jìn)行試講，限時10分鐘；②在每個課時結(jié)束后，通過抽簽抽取一位聽課教師進(jìn)行“1+1”微點(diǎn)評；③主持人總結(jié)，確定關(guān)鍵課例，并布置第三步的任務(wù)和要求。

【任務(wù)分工】

結(jié)合教師個人任教年級，確定各年級關(guān)鍵課時的設(shè)計者。

【注意事項】

由于需要進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，建議在任務(wù)發(fā)布后預(yù)留3～5天的準(zhǔn)備時間。

活動組織者整理人教版教材2～6年級“乘法運(yùn)算”主題的6個關(guān)鍵課時（如表1），由此分配任務(wù)，進(jìn)行整體性教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備時間3天。

以二年級上冊“乘法的初步認(rèn)識”為例，授課教師設(shè)計了一項任務(wù)：“你們能快速數(shù)出有幾個冰墩墩嗎？”以此展開模擬教學(xué)。教師先讓學(xué)生采用圈一圈、畫一畫來表征數(shù)的過程和結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生分別從橫向和縱向?qū)?×4和4×3進(jìn)行比較，體會兩者的區(qū)別與聯(lián)系，深刻理解乘法的本質(zhì)，即“幾個幾”的連續(xù)累加。

在完成這一課時的模擬教學(xué)后，其他教師對授課教師進(jìn)行“1+1”微點(diǎn)評，肯定了“一個優(yōu)點(diǎn)”，即用畫圖與符號建立聯(lián)結(jié)，并提出了“一個建議”，即可適度拓展到乘加、乘減等形式。

經(jīng)過6個課時的模擬教學(xué)和“1+1”的微點(diǎn)評，教研團(tuán)隊針對核心內(nèi)容與教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行了深入探討，最終確定三年級上冊“多位數(shù)乘一位數(shù)”為教學(xué)的重要關(guān)鍵課，并通過現(xiàn)場抽簽選定一位教師承擔(dān)展示任務(wù)。

第三步：關(guān)鍵課聚焦

活動負(fù)責(zé)人提供關(guān)鍵課聚焦的操作卡片3。

【操作方法】

準(zhǔn)備：模擬上課前，授課教師要參考第二步中的修訂意見，對教與學(xué)的路徑進(jìn)行重構(gòu)；課堂實(shí)踐前，授課教師根據(jù)模擬上課的反饋，調(diào)整教與學(xué)的路徑，負(fù)責(zé)后測的教師則要準(zhǔn)備好相應(yīng)的測試題，課后及時發(fā)放，進(jìn)行效果評估和數(shù)據(jù)收集。

現(xiàn)場：模擬上課，建議在線下開展，時間不超過1小時。①授課教師要模擬上課流程，其他教師扮演學(xué)生角色，限時30分鐘；②模擬上課結(jié)束后，其他教師進(jìn)行“1+1”微點(diǎn)評；③主持人負(fù)責(zé)總結(jié)，優(yōu)化教與學(xué)的路徑，同時布置課堂實(shí)踐的具體任務(wù)和要求。

課堂實(shí)踐+后測驗證，要求在線下開展，時間為40分鐘。①授課教師進(jìn)行課堂教學(xué)，聽課教師關(guān)注任務(wù)，進(jìn)行課堂觀察；②教學(xué)結(jié)束，除負(fù)責(zé)后測的教師外，每位聽課教師都要進(jìn)行“1+1”微點(diǎn)評，負(fù)責(zé)后測的教師則要根據(jù)前后測結(jié)果的對比，分析授課教師在突破重難點(diǎn)方面的成效及改進(jìn)建議；③主持人總結(jié)，確定教與學(xué)的路徑，同時布置第四步的任務(wù)和要求。

【任務(wù)分工】

授課教師1人，負(fù)責(zé)后測的教師1人，其他教師現(xiàn)場進(jìn)行“1+1”微點(diǎn)評。

【注意事項】

由于此步驟包含兩個連續(xù)性任務(wù)，建議各預(yù)留2～3天的準(zhǔn)備時間。

2天后，以沉浸式的“角色扮演”方式模擬上課流程。授課教師像在真實(shí)課堂上一樣進(jìn)行教學(xué)展示，其他教師則扮演不同水平層次的學(xué)生，以模擬真實(shí)課堂中的多樣化表現(xiàn)。授課教師需要靈活應(yīng)對各種課堂狀況，以展現(xiàn)其應(yīng)變能力和教學(xué)技巧。此次模擬教學(xué)活動旨在以學(xué)生視角檢視教學(xué)設(shè)計的適配度和有效性。課后，其他教師進(jìn)行“1+1”微點(diǎn)評，針對教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行深入探討，并對任務(wù)素材進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，以提升教學(xué)效果。

3天后，抽簽選出的另一位教師按照優(yōu)化后的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行課堂教學(xué)，并通過前測和后測結(jié)果的對比，了解課堂實(shí)踐的效度。

此環(huán)節(jié)的課堂實(shí)踐旨在針對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行應(yīng)用效度的驗證，如效果不理想可再次模擬上課，直至滿意為止。

第四步：成果區(qū)域推廣

活動負(fù)責(zé)人提供成果推廣的操作卡片4。

【操作方法】

準(zhǔn)備：①授課教師根據(jù)三次改進(jìn)建議，繼續(xù)打磨教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備進(jìn)行公開展示；②負(fù)責(zé)觀點(diǎn)報告的教師整合理論學(xué)習(xí)成果、前后測數(shù)據(jù)分析，對三個版本的改進(jìn)方案進(jìn)行整體說明。

現(xiàn)場：建議在線下開展，時間不超過1小時。①授課教師公開展示；②負(fù)責(zé)觀點(diǎn)報告的教師說明研課全過程；③主持人總結(jié)，并布置資料收集整理任務(wù)的分工和要求。

【任務(wù)分工】

授課教師1人，負(fù)責(zé)觀點(diǎn)報告的教師1人，其余教師跟進(jìn)現(xiàn)場聽課。

【注意事項】

此環(huán)節(jié)用于成果推廣，需要在前期三個步驟結(jié)束后留足3天的準(zhǔn)備時間。

此環(huán)節(jié)用于教研活動的公開展示，不僅限于校內(nèi)交流，更提倡推廣到校外，吸引區(qū)域內(nèi)教師的廣泛參與。

四、區(qū)域鋪開，變中有道

為確保此教研新樣式在區(qū)域內(nèi)外鋪開，助力區(qū)域義務(wù)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，在保持核心理念不變的前提下，其中某些環(huán)節(jié)可以根據(jù)教研內(nèi)容、課型差別、組別差異等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（一）精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)

在文獻(xiàn)萃取階段，針對不同研究主題，要精準(zhǔn)把握核心素養(yǎng)。如“乘法運(yùn)算”主題聚焦運(yùn)算能力、推理意識等，“圖形的測量”主題聚焦量感等。對此，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提供了明確的指導(dǎo)，教師需深入研讀與思考，將其作為教研的重要參考。

（二）適當(dāng)調(diào)整實(shí)施步驟

前述教研新樣式是以新授課為藍(lán)本構(gòu)建的。然而，練習(xí)課、復(fù)習(xí)課和試卷講評課等也是課堂教學(xué)的重要組成部分。這類課堂該如何突破呢？如針對試卷講評課，可在原有模式基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，按照“試題解讀—設(shè)計聚焦—成果推廣”三個步驟推進(jìn)教學(xué)。其中，在試題解讀環(huán)節(jié)，教師可以對歷年相關(guān)試題進(jìn)行詳細(xì)分析，以明確教學(xué)方向和重點(diǎn)，確保教與學(xué)的效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

總之，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！坝幸饬x又有意思”的教研新樣式，跨越不同年級與學(xué)校，匯聚眾多教師的智慧與熱情，實(shí)現(xiàn)了個人與團(tuán)隊的同步成長，為鄉(xiāng)村區(qū)域教研探索出了一條切實(shí)可行的路徑。

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*本文系2021年浙江省教研課題 “基于結(jié)構(gòu)化課程整合的鄉(xiāng)村區(qū)域教研方式轉(zhuǎn)型的實(shí)踐與研究”（課題編號：G2021139）的研究成果。