數(shù)智賦能高等教育新質(zhì)發(fā)展：GAI技術(shù)時(shí)代的教師新作為

祝智庭 金志杰 戴嶺 姜浩哲

基金項(xiàng)目：2018年度國家社會(huì)科學(xué)重大項(xiàng)目“信息化促進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育公平的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18ZDA335）

[摘? ?要] 高等教育作為教育、科技、人才三位一體的結(jié)合點(diǎn)，以及科技創(chuàng)新、新質(zhì)人才培養(yǎng)的主力軍，應(yīng)主動(dòng)擔(dān)當(dāng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的龍頭角色，持續(xù)深化教育變革和創(chuàng)新，推進(jìn)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展和教育強(qiáng)國建設(shè)。新質(zhì)人才是指具有跨界創(chuàng)新能力和全球視野，能夠?yàn)樯鐣?huì)可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的人，是實(shí)現(xiàn)國家長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是推動(dòng)全球社會(huì)進(jìn)步和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。文章從認(rèn)識(shí)論、方法論、實(shí)踐論、價(jià)值論和本體論入手，分析了高校新質(zhì)教育發(fā)展的實(shí)踐路徑，探索了高校教師新質(zhì)素養(yǎng)的內(nèi)涵和生成式人工智能協(xié)同下的發(fā)展趨勢，分析了新的教育社會(huì)契約中的教學(xué)機(jī)遇。最后，文章提出促進(jìn)高校新質(zhì)發(fā)展的四條建議，包括推動(dòng)高教數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向新質(zhì)教育、建設(shè)高校數(shù)智賦能新質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)力、賦能高校新質(zhì)教育的開放創(chuàng)新范式、構(gòu)建數(shù)智社會(huì)文化綜合治理新框架。

[關(guān)鍵詞] 生成式人工智能； 高等教育； 教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型； 新質(zhì)生產(chǎn)力； 新質(zhì)人才； 新質(zhì)素養(yǎng)； 教師發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，博士，主要從事教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息化促進(jìn)教學(xué)變革與創(chuàng)新、技術(shù)使能的智慧教育、面向信息化的教師能力發(fā)展、技術(shù)文化等方面的研究。E-mail：ztzhu@dec.ecnu.edu.cn。姜浩哲為通訊作者，E-mail：haozhejiang@zju.edu.cn。

一、引? ?言

迄今為止，人類歷史上每一次生產(chǎn)力的躍遷都會(huì)帶來對(duì)新型勞動(dòng)力的迫切需求，進(jìn)而推動(dòng)教育理念和人才培養(yǎng)的深刻變革。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革所涌現(xiàn)的新模式、新業(yè)態(tài)，高等教育作為創(chuàng)新科技的“策源地”、創(chuàng)新人才的“集聚地”、創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的“孵化地”，肩負(fù)著推進(jìn)高水平科技自立自強(qiáng)的使命和全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量的責(zé)任，其發(fā)展方向和教育模式亦隨之進(jìn)入新的探索階段。從1900年巴黎世界博覽會(huì)中對(duì)未來課堂的遐想，到今日GAI（生成式人工智能）技術(shù)的應(yīng)用滲透，我們見證了教育技術(shù)從幻想到現(xiàn)實(shí)的跨越，也意識(shí)到技術(shù)對(duì)教育的影響幾乎是無法預(yù)料的。在GAI技術(shù)時(shí)代，高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為不可回避的必然選擇。數(shù)字化轉(zhuǎn)型不僅僅是技術(shù)的應(yīng)用，更是教育觀念、教學(xué)方法和管理模式的全面變革。為實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)型，高等教育機(jī)構(gòu)需制定并執(zhí)行一套系統(tǒng)性的數(shù)字化轉(zhuǎn)型策略，以科技創(chuàng)新為核心，推動(dòng)教學(xué)、研究、管理的現(xiàn)代化進(jìn)程。面對(duì)數(shù)智賦能下高等教育創(chuàng)新發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，本文旨在探討GAI技術(shù)時(shí)代高等教育如何融合數(shù)智技術(shù)的潛在優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教育向智慧教育、從適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)力需求到引領(lǐng)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的轉(zhuǎn)變，塑造技術(shù)驅(qū)動(dòng)下高校教師的新角色，從而培育能托起“國之重業(yè)”的新質(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國的新質(zhì)發(fā)展。

二、發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力急需新質(zhì)人才

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力的布局

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察時(shí)首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”理念[1]，并在2024年中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)中進(jìn)一步闡明了新質(zhì)生產(chǎn)力的科學(xué)內(nèi)涵[2]，代表著我國對(duì)高質(zhì)量發(fā)展驅(qū)動(dòng)力的新理解和新要求。新質(zhì)生產(chǎn)力主張通過技術(shù)革新和模式創(chuàng)新，跳脫傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)增長方式，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)方式和社會(huì)組織的根本性變革。它依托科技革命性突破、生產(chǎn)要素創(chuàng)新性配置及產(chǎn)業(yè)深度轉(zhuǎn)型升級(jí)，以勞動(dòng)者、勞動(dòng)資料、勞動(dòng)對(duì)象及其優(yōu)化組合的質(zhì)的提升為本質(zhì)，以全要素生產(chǎn)率顯著增長為核心指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，追求質(zhì)量優(yōu)先，本質(zhì)上是一種先進(jìn)的生產(chǎn)力形態(tài)。

新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于勞動(dòng)者的轉(zhuǎn)型、勞動(dòng)對(duì)象的演進(jìn)、勞動(dòng)工具的創(chuàng)新，以及基礎(chǔ)設(shè)施的根本性重建四個(gè)方面的變革：首先是“人機(jī)一體”的新型勞動(dòng)者轉(zhuǎn)型，要求傳統(tǒng)技術(shù)工人向熟練應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)、適應(yīng)先進(jìn)設(shè)備、具備快速學(xué)習(xí)能力的新型人才轉(zhuǎn)變；其次是“數(shù)實(shí)共生”的新勞動(dòng)對(duì)象演進(jìn)，即勞動(dòng)對(duì)象從傳統(tǒng)生產(chǎn)要素轉(zhuǎn)型為包括智能設(shè)備和大數(shù)據(jù)在內(nèi)的新型生產(chǎn)要素；再次是“智慧互動(dòng)”的勞動(dòng)工具創(chuàng)新，即勞動(dòng)工具從依賴經(jīng)驗(yàn)判斷為主轉(zhuǎn)為運(yùn)用人工智能、腦機(jī)接口等高科技手段；最后是“底層突破”的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，即基礎(chǔ)設(shè)施從服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)向支撐科技創(chuàng)新和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型設(shè)施[3]。這一全新的生產(chǎn)力形態(tài)對(duì)于我國應(yīng)對(duì)國內(nèi)外形勢的雙重挑戰(zhàn)具有重要意義，是優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。

（二）新質(zhì)人才的特征定義

在探索新質(zhì)生產(chǎn)力的浪潮中，高素質(zhì)的勞動(dòng)者不僅是推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的核心，更是創(chuàng)新的樞紐。作為新質(zhì)生產(chǎn)力中最活躍且具有決定性的因素，新質(zhì)人才在全球科技革新的舞臺(tái)上發(fā)揮著關(guān)鍵作用。深度發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，關(guān)鍵在于匯聚和培養(yǎng)能夠引領(lǐng)科技前沿、駕馭創(chuàng)新潮流的戰(zhàn)略性人才。這既包括在顛覆性的科技探索中取得突破性進(jìn)展的頂尖科技人才，也包括能夠熟練運(yùn)用最新生產(chǎn)技術(shù)、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的應(yīng)用型人才。這些人才的協(xié)同創(chuàng)新和技術(shù)精粹是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)繁榮的不竭動(dòng)力。因此，本研究認(rèn)為，新質(zhì)人才是指具有跨界創(chuàng)新能力和全球視野，能夠?yàn)樯鐣?huì)可持續(xù)發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)的人。可稱之為數(shù)智時(shí)代技術(shù)特質(zhì)的創(chuàng)新恒常型人才，具備成長心態(tài)與高意識(shí)學(xué)習(xí)特質(zhì)、人機(jī)共生思維與AI滲透技能、開拓精神與“破界”能力、創(chuàng)想能力與實(shí)踐智慧、人文精神與科技合倫行動(dòng)力、人類共同體思維與跨文化行動(dòng)力等特征[4]，能夠突破學(xué)科邊界，融合多元方法與認(rèn)知，不僅追求個(gè)人成長，也致力于通過其專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展和人類福祉作出貢獻(xiàn)。

推動(dòng)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展，對(duì)高等教育提出了新任務(wù)和新要求。作為基礎(chǔ)研究主力軍、重大原始創(chuàng)新主戰(zhàn)場和人才培養(yǎng)主陣地，高等教育急需按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，深化改革，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)具有原始創(chuàng)新力的拔尖創(chuàng)新人才。新質(zhì)人才的培養(yǎng)需要適應(yīng)工業(yè)4.0的發(fā)展路徑，而電腦化、連通性、可視性、開放性、可預(yù)見性、適應(yīng)性等是新質(zhì)人才培養(yǎng)路徑的主要特征[5]。新質(zhì)人才不僅在技術(shù)層面需要“新”與“質(zhì)”的提升，更在創(chuàng)新思維、復(fù)合思維和技術(shù)思維方面展現(xiàn)出高層次的創(chuàng)新型特質(zhì)，具備深厚的創(chuàng)新能力和實(shí)踐智慧，能預(yù)見并引領(lǐng)未來趨勢。

（三）新質(zhì)人才的戰(zhàn)略意義

新質(zhì)人才的培養(yǎng)對(duì)于實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有決定性意義。在全球化和數(shù)智時(shí)代下，新質(zhì)人才展現(xiàn)出解決復(fù)雜問題的能力、人類共同體思維和跨文化的行動(dòng)力，能夠在多元文化環(huán)境中建立有效的溝通和協(xié)作[6]。新質(zhì)人才在追求技術(shù)創(chuàng)新的同時(shí)，也秉持高度的責(zé)任感和道德標(biāo)準(zhǔn)，這種對(duì)創(chuàng)新和責(zé)任的雙重承諾使得新質(zhì)人才具有不可替代的戰(zhàn)略地位。通過持續(xù)學(xué)習(xí)和成長心態(tài)適應(yīng)快速變化的技術(shù)環(huán)境，與人工智能等高端技術(shù)的深度融合使新質(zhì)人才在多學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行“破界”創(chuàng)新，跨越傳統(tǒng)知識(shí)與文化的界限，提出具有顛覆性的解決方案，不僅推動(dòng)了科技的邊界拓展，也強(qiáng)化了全球文化的理解與合作。

近年來，中國在科技創(chuàng)新方面取得了顯著成就，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。然而，新質(zhì)人才的培養(yǎng)需要以新質(zhì)教育為基礎(chǔ)，這要求教育體系自身的革新。新質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)成長心態(tài)、持續(xù)學(xué)習(xí)以及與AI等高端技術(shù)的“人技共智”協(xié)同工作能力，鼓勵(lì)跨學(xué)科思維和人機(jī)共生的理念。因此，新質(zhì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展，是實(shí)現(xiàn)國家長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，也是推動(dòng)全球社會(huì)進(jìn)步和創(chuàng)新的中堅(jiān)力量。以新質(zhì)人才為核心的新質(zhì)教育戰(zhàn)略，對(duì)于塑造更加公正、包容和可持續(xù)的全球社會(huì)至關(guān)重要。教師作為教育變革的關(guān)鍵，他們的新質(zhì)發(fā)展成為推動(dòng)整個(gè)教育系統(tǒng)更新的核心。這意味著教師不僅要更新自身知識(shí)體系，以適應(yīng)新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，而且要升級(jí)能夠激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維、跨文化理解和全球視野的教學(xué)方法。

三、高等教育新質(zhì)發(fā)展的哲學(xué)觀

（一）認(rèn)識(shí)論：重塑高教的認(rèn)知框架和培養(yǎng)模式

數(shù)智技術(shù)如人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等，以其處理海量數(shù)據(jù)、提供智能決策支持和高效信息傳遞的能力，引領(lǐng)高等教育向動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化、互動(dòng)性和跨界融合的方向發(fā)展。首先，數(shù)智技術(shù)推動(dòng)知識(shí)構(gòu)建的動(dòng)態(tài)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)時(shí)更新與傳遞，要求教育體系在知識(shí)的理解和應(yīng)用上更加靈活與適需。其次，技術(shù)賦能下的個(gè)性化和智能化學(xué)習(xí)通過精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，為每位學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容與路徑，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段為學(xué)生提供豐富生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教育教學(xué)的互動(dòng)性和參與性。同時(shí)，數(shù)智技術(shù)促進(jìn)教育跨界融合，開辟新的學(xué)科交叉點(diǎn)，激發(fā)知識(shí)創(chuàng)新與應(yīng)用。最后，精準(zhǔn)化和連續(xù)性的學(xué)習(xí)評(píng)估為教育決策提供了科學(xué)依據(jù)，助力教育實(shí)踐的持續(xù)優(yōu)化。數(shù)智技術(shù)不僅僅是工具或手段，更是一種全新的教育理念和模式，它要求我們重新思考和構(gòu)建知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法和教育評(píng)價(jià)體系。這種技術(shù)賦能下的高校新質(zhì)教育發(fā)展將使教育更加個(gè)性化、智能化和高效化，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展提供強(qiáng)大支持。

（二）方法論：優(yōu)化數(shù)智技術(shù)與教育的協(xié)同實(shí)踐

數(shù)智技術(shù)融入教育領(lǐng)域標(biāo)志著一場關(guān)乎全局的嬗變，旨在通過技術(shù)手段全面提升教育效果，實(shí)現(xiàn)智慧育人新境界。數(shù)字孿生、認(rèn)知智能等數(shù)智技術(shù)的興起，不僅革新了人們的認(rèn)知和實(shí)踐方式，也為教育注入新的活力，推動(dòng)其向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展，展現(xiàn)出教育創(chuàng)變的無限可能。教育從供給驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向需求驅(qū)動(dòng)，致力于實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)、公平及終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并塑造一個(gè)開放、適應(yīng)、柔韌且具持續(xù)性的教育生態(tài)環(huán)境。通過云計(jì)算和大數(shù)據(jù)的加持，校內(nèi)外教育資源得以整合和利用，實(shí)現(xiàn)了資源的有效流通與配置，提升了教育服務(wù)質(zhì)量與效率。同時(shí)，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)決策和管理模式，讓教育者能更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和需求，為學(xué)生提供更為個(gè)性化的教學(xué)策略和內(nèi)容。此外，人工智能技術(shù)在個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì)與實(shí)施中扮演著關(guān)鍵角色，能夠依據(jù)學(xué)生的能力和偏好提供量身定制的學(xué)習(xí)方案。AR與VR技術(shù)的引入，進(jìn)一步拓寬了教學(xué)的邊界，使得科學(xué)實(shí)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)更加直觀、具身，同時(shí)保障了實(shí)驗(yàn)的安全性與可操作性。在教學(xué)和評(píng)估工具的開發(fā)上，智能教學(xué)系統(tǒng)和智能評(píng)估工具的應(yīng)用，提高了教學(xué)與評(píng)估的效率和公正性。

（三）實(shí)踐論：踐行理論與應(yīng)用并重的跨界育人

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，必須強(qiáng)調(diào)“方法重于技術(shù)”的理念，以“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”為核心，注重實(shí)踐中的示范引領(lǐng)與安全運(yùn)行，從而推動(dòng)理論與實(shí)踐的深度融合，提高應(yīng)用的實(shí)際操作性，確保教育改革既創(chuàng)新又貼近實(shí)際需求[7]。在高校中融合數(shù)智技術(shù)不僅是技術(shù)應(yīng)用的擴(kuò)展，更是教育理念和實(shí)踐模式的創(chuàng)新。首先，建立專門的實(shí)驗(yàn)室并與教學(xué)現(xiàn)場相結(jié)合，在實(shí)踐應(yīng)用中開發(fā)和測試新興數(shù)智技術(shù)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合。其次，采用基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的項(xiàng)目中深度應(yīng)用數(shù)智技術(shù)，加深學(xué)生對(duì)技術(shù)的理解和掌握，鍛煉其解決問題和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。此外，通過引入持續(xù)的反饋和迭代改進(jìn)機(jī)制，高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生、教師及行業(yè)反饋，及時(shí)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，確保教育質(zhì)量的提升?？鐚W(xué)科合作和資源共享則拓寬了數(shù)智技術(shù)的應(yīng)用視野，促進(jìn)了學(xué)科間的知識(shí)綜合與創(chuàng)新。最后，開展對(duì)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的分析，精準(zhǔn)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略的及時(shí)調(diào)整，提高教學(xué)的個(gè)性化和精準(zhǔn)度。這種實(shí)踐導(dǎo)向的育人模式是確保技術(shù)賦能教育成功的關(guān)鍵，是高等教育未來發(fā)展的方向。

（四）價(jià)值論：明晰數(shù)智技術(shù)的作用與價(jià)值定位

多向度的數(shù)智賦能，兼具“形”與“神”的教育重塑，推動(dòng)了教育體系全過程、全要素、全結(jié)構(gòu)的升級(jí)躍遷[8]。首先，數(shù)智技術(shù)在提升教育質(zhì)量和效率方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)解決方案、智能教學(xué)輔助系統(tǒng)，以及資源的優(yōu)化配置，數(shù)智技術(shù)確保學(xué)習(xí)過程既符合學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)節(jié)奏和偏好，又大幅提高教學(xué)的有效性和效率。其次，在促進(jìn)教育公平過程中，數(shù)智技術(shù)通過在線資源和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的可能性，突破了成本和空間的限制，讓高質(zhì)量的教育資源得以廣泛共享，縮小了不同社會(huì)群體之間的教育差距。更重要的是，數(shù)智技術(shù)在培養(yǎng)創(chuàng)新能力和批判性思維方面展現(xiàn)出獨(dú)特優(yōu)勢。它通過實(shí)踐、模擬和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，為學(xué)生的未來奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，利用大數(shù)據(jù)分析和人工智能，數(shù)智技術(shù)使得教育決策過程更加科學(xué)、精準(zhǔn)，更好地滿足學(xué)生需求。最后，數(shù)智技術(shù)的賦能為終身學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的應(yīng)用基礎(chǔ)，幫助個(gè)體在不斷變化的工作和生活環(huán)境中保持競爭力和適應(yīng)性。

（五）本體論：厘清數(shù)智技術(shù)的本質(zhì)與人機(jī)關(guān)系

在本體論的視角下，教育被視為一個(gè)系統(tǒng)，包括知識(shí)傳遞、技能訓(xùn)練、價(jià)值觀塑造等多個(gè)方面。數(shù)智技術(shù)則作為一種新的存在形式，與傳統(tǒng)的教育實(shí)體相互作用，改變了教育的知識(shí)傳遞方式、學(xué)習(xí)環(huán)境和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。教育的核心目的是通過理論學(xué)習(xí)、思想引導(dǎo)和情感培養(yǎng)，提升個(gè)體的思維水平，進(jìn)而推動(dòng)人的全面自由發(fā)展。在數(shù)智技術(shù)與高等教育的結(jié)合上，應(yīng)明確以人為中心的價(jià)值導(dǎo)向，突出育人的價(jià)值取向，確保技術(shù)應(yīng)用強(qiáng)化而非壓制教育的人文精神[9]。數(shù)智技術(shù)的引入導(dǎo)致教育實(shí)體的演變。傳統(tǒng)意義上，教育實(shí)體主要包括教師、學(xué)生、教材等。而在數(shù)智技術(shù)賦能的教育體系中，虛擬教師、在線資源、智能教學(xué)系統(tǒng)等新的實(shí)體形式開始出現(xiàn)，這些新實(shí)體在教育過程中扮演著越來越重要的角色，我們需要妥善處理人機(jī)關(guān)系，防止陷入技術(shù)崇拜的陷阱。數(shù)據(jù)和知識(shí)的處理方式也是本體論的重要討論點(diǎn)。數(shù)據(jù)不僅僅是信息的載體，更是生成新知識(shí)、新理解和預(yù)測的基礎(chǔ)。這種從數(shù)據(jù)到知識(shí)的轉(zhuǎn)化在教育中尤為關(guān)鍵，影響著學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此，在探討數(shù)智技術(shù)與教育的關(guān)系時(shí)，需要避免陷入技術(shù)決定論的誤區(qū)。技術(shù)是教育發(fā)展的一種驅(qū)動(dòng)力，但教育的核心價(jià)值和目標(biāo)應(yīng)當(dāng)由教育本身的哲學(xué)觀和倫理來定義。明晰人在教育中的本質(zhì)地位，即便在技術(shù)高度發(fā)展的情況下，人的因素仍然是教育活動(dòng)中不可或缺的。教師的情感和價(jià)值觀的傳遞、師生間的互動(dòng)等人的元素是不能完全由技術(shù)替代的（如圖1所示）。

圖1? ?高等教育新質(zhì)發(fā)展哲學(xué)觀

四、GAI賦能高校教師新質(zhì)發(fā)展

（一）高等教育教師數(shù)字能力框架縱覽

1. HolonIQ高教數(shù)字能力框架

HolonIQ高教數(shù)字能力框架主要由四個(gè)維度構(gòu)成：需求與發(fā)現(xiàn)（Demand and Discovery）、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（Learning Design）、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Learning Experience）、工作與終身學(xué)習(xí)（Work and Lifelong Learning），旨在幫助高等教育機(jī)構(gòu)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中系統(tǒng)地評(píng)估和提升關(guān)鍵能力領(lǐng)域[10]。通過運(yùn)用HolonIQ框架，高等教育機(jī)構(gòu)能夠全面審視和評(píng)估自身在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的表現(xiàn)，識(shí)別發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，并制定行動(dòng)計(jì)劃?！皩W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”和“學(xué)生體驗(yàn)”維度與高校教師的數(shù)字能力密切相關(guān)，涉及教師如何利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程，以及如何通過技術(shù)改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。前者強(qiáng)調(diào)教師需要掌握數(shù)字化教學(xué)工具和方法，以適應(yīng)多樣化的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)需求，包括開發(fā)和應(yīng)用在線課程資源、利用虛擬實(shí)驗(yàn)室和仿真軟件增強(qiáng)教學(xué)效果，以及通過數(shù)據(jù)分析優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。后者關(guān)注教師如何應(yīng)用數(shù)字技術(shù)來創(chuàng)建一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，涵蓋利用教育技術(shù)工具來構(gòu)建提升學(xué)生互動(dòng)、反饋和支持的機(jī)制，例如：通過在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，或使用社交媒體工具來建立學(xué)生社群，增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感等。這不僅要求教師不斷學(xué)習(xí)新的數(shù)字教學(xué)工具和方法，還需要高等教育機(jī)構(gòu)提供必要的支持和培訓(xùn)。

2. 歐洲教育者數(shù)字勝任力框架

歐洲委員會(huì)推出的歐洲教育者數(shù)字勝任力框架（DigCompEdu）旨在助力教育工作者提升教學(xué)效能，鼓勵(lì)教育工作者積極探索新技術(shù)工具與方法，將這些工具融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)與學(xué)生的積極參與。該框架為教師、培訓(xùn)師及其他教育從業(yè)者提供了一套指導(dǎo)性原則和自我評(píng)估工具，使其在教學(xué)實(shí)踐中能有效應(yīng)用數(shù)字技術(shù)。DigCompEdu框架圍繞專業(yè)化參與、數(shù)字資源、教學(xué)與學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、賦能學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生數(shù)字勝任力6個(gè)核心領(lǐng)域和22項(xiàng)能力展開，并由低到高劃分為6個(gè)能力等級(jí)，全面覆蓋教育工作者在數(shù)字環(huán)境下所需掌握的關(guān)鍵技能和勝任力[11]。特別是通過“教師自拍”（Selfie for Teachers）等自我反思工具，教師可以根據(jù)個(gè)人需求進(jìn)行能力評(píng)估和制定發(fā)展規(guī)劃，這種實(shí)用性和個(gè)性化的設(shè)計(jì)極大地提高了該框架的操作性和有效性。DigCompEdu框架支持教師通過數(shù)字技術(shù)進(jìn)行職業(yè)可持續(xù)發(fā)展，獲取新的教育資源和培訓(xùn)，從而不斷適應(yīng)教育技術(shù)的快速變化。此外，該框架還具有良好的文化和政策適應(yīng)性，支持多語言環(huán)境下的應(yīng)用，使其不僅在歐洲各國中適用，也能夠被全球教育者廣泛采納。

3. 我國教育部發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)

《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)作為我國教育部發(fā)布的一項(xiàng)重要指導(dǎo)文件，為教師在數(shù)字化環(huán)境下的專業(yè)發(fā)展提供了明確指引[12]。該標(biāo)準(zhǔn)圍繞教師數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力所涉及的數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任、專業(yè)發(fā)展等五大維度進(jìn)行闡述，目標(biāo)在于全面提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，推動(dòng)教育教學(xué)模式的創(chuàng)新與變革，滿足數(shù)字化時(shí)代教育發(fā)展的新需求。通過專業(yè)發(fā)展和持續(xù)培訓(xùn)，教師將更熟練地應(yīng)用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，為學(xué)生打造更加豐富、高效和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，該標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施還將有助于縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域間教育差距，促進(jìn)教育公平。

總體來看，三個(gè)框架共同體現(xiàn)了在數(shù)字化時(shí)代對(duì)教育者的數(shù)字素養(yǎng)和能力提升的全球性關(guān)注。其中，HolonIQ高教數(shù)字能力框架為高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了戰(zhàn)略性的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)了在快速發(fā)展的技術(shù)環(huán)境中教育機(jī)構(gòu)需具備的核心數(shù)字能力；DigCompEdu框架為歐洲乃至全球的教育工作者提供了一套全面的指南和自評(píng)工具，以評(píng)估和提升他們?cè)跀?shù)字教學(xué)方面的技能；我國教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》標(biāo)準(zhǔn)著重于教師在信息時(shí)代的關(guān)鍵能力，旨在通過提升教師的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和效率。雖各有側(cè)重，但共同強(qiáng)調(diào)了教育工作者在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的關(guān)鍵角色，以及提升其數(shù)字素養(yǎng)和技能對(duì)于促進(jìn)教育質(zhì)量和創(chuàng)新的重要性，為不同背景和需求的教育機(jī)構(gòu)和教育工作者提供了指引和工具支持，有助于在全球范圍內(nèi)促進(jìn)教育的公平性、有效性和創(chuàng)新性。

（二）與AI協(xié)同提升高校教師的新質(zhì)素養(yǎng)

1. 高校教師的高意識(shí)學(xué)習(xí)

“高意識(shí)”是一種提高認(rèn)知和感知的狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的本質(zhì)、自我和生活的各種精神方面有了更深的洞察力和較高的覺知水平[13]。高意識(shí)學(xué)習(xí)的核心要素是主體意識(shí)，包括愿景意識(shí)、問題意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)、協(xié)同意識(shí)、審辨意識(shí)和價(jià)值意識(shí)六個(gè)方面。其中，愿景意識(shí)指個(gè)體對(duì)未來發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃；問題意識(shí)指個(gè)體能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)和定義問題，并尋求解決問題的方法；創(chuàng)造意識(shí)指個(gè)體具備創(chuàng)新思維，能夠在現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的想法和解決方案；協(xié)同意識(shí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和資源共享，通過集體智慧解決復(fù)雜問題；審辨意識(shí)要求個(gè)體具備批判性思維能力，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，區(qū)分真?zhèn)?；價(jià)值意識(shí)指個(gè)體要能夠認(rèn)識(shí)到自己和他人的價(jià)值，以及個(gè)人行為對(duì)社會(huì)的影響[14]。這六個(gè)方面共同構(gòu)成了高意識(shí)學(xué)習(xí)的框架，指導(dǎo)教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)從“不知何為不知”到“知道何為不知、知道何為已知”，再到“不知何為已知”的認(rèn)知進(jìn)階，完成更高層次的思考和理解。在教育領(lǐng)域，高意識(shí)學(xué)習(xí)能力不僅是教師個(gè)人發(fā)展的需要，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 高校教師新質(zhì)素養(yǎng)的內(nèi)涵

教師作為教育變革的實(shí)施者和推動(dòng)者，其素養(yǎng)的提升直接關(guān)系到教育質(zhì)量的提高和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。新時(shí)代的高校教師應(yīng)具備以下六個(gè)方面的新質(zhì)素養(yǎng)（如圖2所示）：（1）熟練的教育技術(shù)應(yīng)用能力：教師應(yīng)能熟練運(yùn)用人工智能工具進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果[15]。（2）跨學(xué)科知識(shí)整合能力：在知識(shí)爆炸的時(shí)代，教師不應(yīng)局限于單一學(xué)科，而應(yīng)具有跨學(xué)科知識(shí)整合的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。（3）國際視野和跨文化理解能力：教師應(yīng)具備國際視野，了解全球教育發(fā)展趨勢，促進(jìn)教育國際化交流和合作。（4）持續(xù)學(xué)習(xí)和自我更新的能力：面對(duì)快速發(fā)展的技術(shù)和不斷變化的社會(huì)需求，教師需要不斷學(xué)習(xí)和自我更新，保持知識(shí)和技能的前沿性。（5）創(chuàng)新思維和批判性思維：教師應(yīng)具備創(chuàng)新思維和批判性思維，能夠主動(dòng)探索和實(shí)踐新的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思考能力。（6）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究能力：“教育作為一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”這一概念強(qiáng)調(diào)教育的本質(zhì)不僅僅是傳授知識(shí)，更是一種精心設(shè)計(jì)的過程，旨在促進(jìn)和優(yōu)化學(xué)習(xí)，這種觀點(diǎn)將教育視為一種創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)，其中，教師是設(shè)計(jì)師，學(xué)生是用戶，教育內(nèi)容和方法是設(shè)計(jì)的元素。

圖2? ?高校教師新質(zhì)素養(yǎng)構(gòu)成

3. GAI協(xié)同下高校教師新質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師作為知識(shí)的傳遞者和價(jià)值的引導(dǎo)者，其素養(yǎng)水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和價(jià)值觀的形成。因此，提升教師的高意識(shí)學(xué)習(xí)能力和新質(zhì)素養(yǎng)對(duì)于構(gòu)建未來教育的人才培育模式至關(guān)重要。這不僅包括對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)技能的提升，更重要的是教師能夠熟練掌握并有效利用這些技術(shù)，以促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新和優(yōu)化。在日常教學(xué)中，高校教師可通過對(duì)GAI技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐的整合，利用AI大模型的數(shù)據(jù)分析、內(nèi)容生成等功能，為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在課程方面，通過設(shè)計(jì)跨學(xué)科教學(xué)課程，幫助學(xué)生建立跨領(lǐng)域的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。此外，教師應(yīng)在課堂中增加國際視野的元素，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球教育和科技發(fā)展趨勢，增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭意識(shí)和全球責(zé)任感?？傊?，GAI協(xié)同下的高校教師新質(zhì)素養(yǎng)不僅涉及技術(shù)技能的掌握，還要具備高意識(shí)學(xué)習(xí)能力，并善于培養(yǎng)學(xué)生的相應(yīng)技能。這不僅是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的需要，更是推動(dòng)高等教育質(zhì)量提升、培養(yǎng)未來社會(huì)所需人才的關(guān)鍵[16]。因此，各級(jí)教育管理部門和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)重視教師新質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過制定相應(yīng)的政策和措施，提供必要的資源和支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展和持續(xù)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)未來教育的新挑戰(zhàn)。

（三）轉(zhuǎn)向新的教育社會(huì)契約中的教學(xué)機(jī)遇

1. 新的教育社會(huì)契約的必要性

社會(huì)契約指社會(huì)成員之間為了共享利益而達(dá)成的一種合作協(xié)議，它既是一種規(guī)范體系，也是一種文化內(nèi)涵[17]。教育作為一項(xiàng)公共事業(yè)，其公共目的不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于培養(yǎng)責(zé)任感強(qiáng)、有創(chuàng)造力和批判性思維的公民。面對(duì)日益嚴(yán)峻的全球性挑戰(zhàn)，如氣候與環(huán)境的不斷變化、資源的過度利用、數(shù)字技術(shù)的不斷革新、政治變革與治理體系的變化以及未來工作的不確定性等，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以滿足人類社會(huì)的發(fā)展需求。當(dāng)前，教育亦面臨諸多挑戰(zhàn)，包括教育擴(kuò)張的不完全和不公平、持續(xù)存在的貧困和不平等、特定群體的教育排斥網(wǎng)絡(luò)等[18]。這些問題的存在嚴(yán)重阻礙了教育的公平性和效果，也使得教育難以為社會(huì)的全面發(fā)展提供支撐。新的教育社會(huì)契約應(yīng)當(dāng)致力于解決這些問題，通過保障每個(gè)公民接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，推動(dòng)教育公平和質(zhì)量的提升，從而為構(gòu)建公正和諧的社會(huì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 教學(xué)機(jī)遇：跨界、合作與設(shè)計(jì)思維

新的教育社會(huì)契約所強(qiáng)調(diào)的跨界、合作與設(shè)計(jì)思維，鼓勵(lì)教師跳出傳統(tǒng)教學(xué)框架，采用跨學(xué)科與跨文化的理念、多學(xué)科團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式以及設(shè)計(jì)創(chuàng)造的思維來優(yōu)化教學(xué)（如圖3所示）。在全球化的大背景下，這種新的教學(xué)理念和模式將為培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)需求的人才提供強(qiáng)有力的支撐?？鐚W(xué)科與跨文化的理念鼓勵(lì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)掙脫原有觀念的束縛，拓寬知識(shí)邊界。在舊有的教育契約下，學(xué)習(xí)往往被局限在單一學(xué)科的知識(shí)傳播中，而現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜問題卻往往需要多學(xué)科的知識(shí)來共同解決。新的教育社會(huì)契約強(qiáng)調(diào)超越傳統(tǒng)學(xué)科網(wǎng)格的重要性，提倡生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境、跨學(xué)科的問題導(dǎo)向和跨文化多樣性的教學(xué)法。此外，在新的教育社會(huì)契約中，教學(xué)不再是教師個(gè)人的實(shí)踐，而是變成了一種集體合作行為。通過集體協(xié)作、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，教師和學(xué)生可以共同參與知識(shí)的探索和創(chuàng)造過程，實(shí)現(xiàn)互利共贏?！霸O(shè)計(jì)”被稱為人類的第三智慧，因?yàn)樗粌H是一種解決問題的方法，還是一種創(chuàng)造新事物、改良現(xiàn)有事物的方式。設(shè)計(jì)融合了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性（第一智慧）和藝術(shù)的創(chuàng)造性（第二智慧），通過創(chuàng)新的思維和實(shí)踐，使得設(shè)計(jì)成為一種獨(dú)立且強(qiáng)大的智慧形式。把教育看作一種學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)思維包括嘗試新的教學(xué)技術(shù)或者開發(fā)游戲化學(xué)習(xí)活動(dòng)等，以尋找更有效的教學(xué)方法，旨在通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)展的最優(yōu)化，幫助教師能夠創(chuàng)新和靈活地應(yīng)對(duì)教育中的各種挑戰(zhàn)。

圖3? ?新的教育社會(huì)契約中的教學(xué)機(jī)遇

3. 教學(xué)挑戰(zhàn)：多樣性與包容性

新的教育社會(huì)契約的實(shí)施，對(duì)教育系統(tǒng)提出了一系列新的要求和挑戰(zhàn)。首先，面對(duì)全球化帶來的挑戰(zhàn)，教育系統(tǒng)需要更加注重多樣性和包容性，尊重不同文化和社會(huì)背景的學(xué)生，為其提供適切的教育資源和方法。其次，新的技術(shù)變革給教育帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教育工作者需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，利用數(shù)字技術(shù)提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)警惕技術(shù)可能帶來的不平等和排斥現(xiàn)象。最后，新的教育社會(huì)契約強(qiáng)調(diào)教育的公共屬性和共同利益，要求教育資源的公平分配，確保每個(gè)公民都能享有優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利。要實(shí)現(xiàn)這一契約的愿景，需要全社會(huì)的共同努力，由政府、教育機(jī)構(gòu)、組織和公民共同推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，為構(gòu)建一個(gè)更加公平、可持續(xù)的未來教育奠定系統(tǒng)化改革與多方合作的基礎(chǔ)。

五、促進(jìn)我國高校新質(zhì)發(fā)展的建議

（一）推動(dòng)高教數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向新質(zhì)教育

為了實(shí)現(xiàn)高等教育質(zhì)的飛躍，急需優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，加快高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并探索構(gòu)建新時(shí)代高質(zhì)量教育模式。首先，高等教育結(jié)構(gòu)化調(diào)整。統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)職普融通、科教融匯。當(dāng)前，我國普通高等教育與職業(yè)教育之間的比例失衡，已不適應(yīng)制造大國向創(chuàng)造大國轉(zhuǎn)變的國情需求，同時(shí)也在一定程度上加劇了基礎(chǔ)教育的內(nèi)卷現(xiàn)象。因此，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，調(diào)整普通高等教育與職業(yè)教育的比例，不僅符合國家發(fā)展戰(zhàn)略，而且有利于緩解教育領(lǐng)域的內(nèi)卷壓力，促進(jìn)教育公平與效率。其次，加速高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型步伐，鼓勵(lì)創(chuàng)辦新型數(shù)字化特色高校及院系。通過搭建數(shù)字沉浸式智慧教學(xué)環(huán)境，注重學(xué)科基礎(chǔ)軟件與智能學(xué)具的開發(fā)與應(yīng)用，為學(xué)生提供更豐富、更靈活的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情與創(chuàng)新能力。再次，推廣新時(shí)代高質(zhì)量教育模式。新時(shí)代高質(zhì)量教育模式應(yīng)當(dāng)注重“技能第一，知識(shí)第二”的理念，實(shí)行彈性學(xué)制、X模式，以技能擴(kuò)張和專業(yè)內(nèi)核標(biāo)準(zhǔn)的極小化為目標(biāo)，提倡多樣化的學(xué)習(xí)路徑，以適應(yīng)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)的快速變化[19]。最后，建設(shè)多維度的開放性創(chuàng)新生態(tài)體系。通過融創(chuàng)、聯(lián)創(chuàng)、協(xié)創(chuàng)的方式，結(jié)合科技、經(jīng)濟(jì)、人文等多領(lǐng)域的力量，共同推進(jìn)高等教育的創(chuàng)新發(fā)展。例如：亞利桑那州立大學(xué)（ASU）的“未來校園”理念強(qiáng)調(diào)通過技術(shù)流暢性和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)21世紀(jì)的教育[20]。推動(dòng)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型走向新質(zhì)教育，是一場涉及理念更新、體制改革和技術(shù)應(yīng)用的全方位革命，需要所有教育參與者的共同努力和持續(xù)創(chuàng)新。

（二）建設(shè)高校數(shù)智賦能新質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)力

領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建與提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要從治理體系轉(zhuǎn)型、領(lǐng)導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)合作交流、建立有效評(píng)估機(jī)制等方面入手，形成一套完整的高校數(shù)智賦能新質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)力體系。首先，數(shù)字治理體系是高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要保障，包括數(shù)字化戰(zhàn)略、政策、標(biāo)準(zhǔn)、指南等方面。這一體系不僅需要明確數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向和目標(biāo)，還要確立責(zé)任分配、角色定義和決策權(quán)的執(zhí)行細(xì)節(jié)，確保數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有序推進(jìn)。其次，推進(jìn)高校領(lǐng)導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。高校領(lǐng)導(dǎo)不僅是學(xué)術(shù)的引領(lǐng)者，更是數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先行者和推動(dòng)者。為此，高校應(yīng)建立領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展計(jì)劃，提升領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)決策、技術(shù)創(chuàng)新管理和在線社區(qū)建設(shè)等方面的核心能力。再次，促進(jìn)校企合作與交流。高校應(yīng)積極促進(jìn)與科技企業(yè)、教育科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的合作，通過實(shí)際項(xiàng)目提升領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的數(shù)字化實(shí)踐能力。鼓勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)參加國內(nèi)外教育技術(shù)論壇和研討會(huì)，拓寬視野，加強(qiáng)與其他高校和機(jī)構(gòu)的交流合作。最后，建立有效的領(lǐng)導(dǎo)層評(píng)估和激勵(lì)機(jī)制是保證高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型成效的關(guān)鍵。將數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成效作為評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)，不僅能激勵(lì)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)積極推動(dòng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，還能為全校師生樹立榜樣，共同參與到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中。具有強(qiáng)大數(shù)字化視野的領(lǐng)導(dǎo)者能洞察未來教育趨勢，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策制定，優(yōu)化教育資源配置，提高教育服務(wù)的透明度和可訪問性，從而引領(lǐng)學(xué)校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路上穩(wěn)步前行。

（三）賦能高校新質(zhì)教育的開放創(chuàng)新范式

在當(dāng)代教育和科技快速發(fā)展的交匯點(diǎn)上，開放創(chuàng)新范式逐漸成為高等教育發(fā)展的關(guān)鍵引擎。開放創(chuàng)新范式提倡利用跨學(xué)科合作、全球資源共享及現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)壁壘，構(gòu)建開放、協(xié)作、共享的教育新體系。這種范式的核心在于促進(jìn)知識(shí)的自由流動(dòng)與創(chuàng)新思維的碰撞，從而提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)需求的復(fù)合型人才。第一，構(gòu)建全球性的知識(shí)共享與合作網(wǎng)絡(luò)。高等教育機(jī)構(gòu)要打破傳統(tǒng)教育預(yù)設(shè)的邊界，與全球各級(jí)各類教育、研究機(jī)構(gòu)以及行業(yè)實(shí)體建立廣泛的合作關(guān)系。通過跨界合作引入更為豐富多元的教育資源，提供豐富的應(yīng)用和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教育的實(shí)踐性和適用性，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步的需求。第二，建設(shè)跨學(xué)科數(shù)字化教學(xué)資源庫，積極構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校應(yīng)利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與在線課程和資源共享。第三，引進(jìn)與培養(yǎng)數(shù)字化教師隊(duì)伍。高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)注重引進(jìn)和培養(yǎng)具有數(shù)字化意識(shí)和技能的教師隊(duì)伍，通過為教師提供持續(xù)的技術(shù)培訓(xùn)和教學(xué)改革指導(dǎo)，不斷提升教師的數(shù)字化教學(xué)能力，促進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容的創(chuàng)新。第四，推行以學(xué)生為中心的數(shù)字化教學(xué)模式。利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源?！端固垢４髮W(xué)2025計(jì)劃》提出的“開環(huán)大學(xué)”（Open Loop University）展現(xiàn)了一種對(duì)未來大學(xué)模式的大膽暢想，強(qiáng)調(diào)能力優(yōu)先、學(xué)習(xí)節(jié)奏個(gè)性化，以及以師生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式[21]。高校應(yīng)以此為靈感，探索彈性學(xué)制、自定節(jié)奏的學(xué)習(xí)模式，將“軸心翻轉(zhuǎn)”和“使命學(xué)習(xí)”理念融入課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，以更好地滿足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求[22]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化和精準(zhǔn)化。第五，為確保開放創(chuàng)新范式的可持續(xù)發(fā)展，高等教育決策者必須致力于建立一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新的政策環(huán)境，包括完善相關(guān)的法律體系、確保研發(fā)活動(dòng)的資金穩(wěn)定性，以及營造一種鼓勵(lì)創(chuàng)新的教育文化。因此，構(gòu)建開放創(chuàng)新的教育范式不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的挑戰(zhàn)，更是一種對(duì)未來教育的規(guī)劃。這一范式的實(shí)施，將促使教育體系更加靈活、適應(yīng)性更強(qiáng)，同時(shí)也將加快知識(shí)的更新創(chuàng)生。

（四）構(gòu)建數(shù)智社會(huì)文化綜合治理新框架

數(shù)字社會(huì)文化綜合治理框架通過“個(gè)人—集體”和“法規(guī)—技術(shù)”兩大維度，構(gòu)建了一個(gè)全方位的治理體系，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值觀與集體倫理的結(jié)合，以及法律制度與技術(shù)手段的互補(bǔ)，共同構(gòu)筑數(shù)字社會(huì)的道德倫理機(jī)制[23]。全球化視野中的教育革新、學(xué)生需求的演變、新興技術(shù)和商業(yè)模式的崛起，以及對(duì)“技能重于學(xué)位”模式的探索，共同推動(dòng)著高等教育進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。為了適應(yīng)這一變革，高校必須構(gòu)建數(shù)智社會(huì)文化綜合治理的新框架，從而推動(dòng)新質(zhì)教育的發(fā)展。首先，著力于終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建。面對(duì)非線性世界中對(duì)終身學(xué)習(xí)需求的增加，高校應(yīng)以開放的態(tài)度重新思考學(xué)習(xí)的意義和途徑。構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的終身學(xué)習(xí)體系，不僅關(guān)注學(xué)位教育，還包括職業(yè)技能培訓(xùn)、興趣拓展課程和個(gè)人發(fā)展規(guī)劃等多元化學(xué)習(xí)路徑，這要求高校打破傳統(tǒng)的學(xué)制限制，提供更加靈活多樣的學(xué)習(xí)模式和內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的需求。其次，培養(yǎng)適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的復(fù)合型人才。未來社會(huì)對(duì)人才的要求不僅關(guān)注專業(yè)知識(shí)，而且更加重視創(chuàng)造性思維、分析性思維、技術(shù)素養(yǎng)等綜合能力。高校應(yīng)結(jié)合未來就業(yè)市場的需求，調(diào)整和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)。再次，構(gòu)建開放合作的教育生態(tài)。在數(shù)智社會(huì)文化綜合治理的新框架下，高校應(yīng)打破院校壁壘，積極參與全球教育治理，共同探討和解決教育發(fā)展中的全球性問題，建立更加開放合作的教育生態(tài)。最后，高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)深入研究數(shù)字時(shí)代引發(fā)的社會(huì)倫理、法律以及文化問題。通過增設(shè)相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生正確理解科技進(jìn)步對(duì)社會(huì)帶來的多層面影響，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與批判性思維，從而致力于塑造具備高度社會(huì)責(zé)任感和深刻思辨能力的公民，為應(yīng)對(duì)未來復(fù)雜社會(huì)挑戰(zhàn)提前布局。

六、結(jié)? ?語

世界百年未有之大變局加速演進(jìn)，數(shù)智技術(shù)的迭代推動(dòng)全球產(chǎn)業(yè)加速升級(jí)，數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為重組全球資源、重塑教育體系及改變國際競爭格局的核心動(dòng)力。順應(yīng)數(shù)智時(shí)代潮流、推動(dòng)數(shù)字變革與創(chuàng)新，已是全球高等教育共同面臨的重大課題之一。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力、人才第一資源、創(chuàng)新第一動(dòng)力的重要結(jié)合點(diǎn)，需立足全球視野、擔(dān)當(dāng)時(shí)代使命，堅(jiān)守人才培養(yǎng)、創(chuàng)新研究的核心職能，通過跨領(lǐng)域協(xié)同合作，融合集體智慧，發(fā)揮數(shù)智技術(shù)與高等教育的融創(chuàng)潛力，進(jìn)而開創(chuàng)公平、卓越、可持續(xù)的數(shù)智化時(shí)代。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 新華社.第一觀察｜習(xí)近平總書記首次提到“新質(zhì)生產(chǎn)力”[EB/OL].（2023-09-10）[2024-03-14]. http：//www.news.cn/politics/leaders/2023-09/10/c_1129855743.htm.

[2] 新華社.習(xí)近平在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力 扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展[EB/OL].（2024-02-01）[2024-03-14]. https：//www.gov.cn/yaowen/liebiao/202402/content_6929446.htm.

[3] 億歐智庫.2024新質(zhì)生產(chǎn)力引領(lǐng)下的八大場景變革[EB/OL].（2024-01-17）[2024-03-14]. http：//www.csia-jpw.com/UserFiles/Article/file/6384393703912601738761700.pdf.

[4] 祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質(zhì)人才培養(yǎng)：數(shù)智時(shí)代教育的新使命[J].電化教育研究，2024，45（1）：52-60.

[5] BRECHER C， MULLER A， DASSEN Y， STORMS S. Automation technology as a key component of the industry 4.0 production development path[J]. International journal of advanced manufacturing technology， 2021，117（7-8）：2287-2295.

[6] 王竹立，吳彥茹，王云.數(shù)智時(shí)代的育人理念與人才培養(yǎng)模式[J].電化教育研究，2024，45（2）：13-19.

[7] 教育部.教育部舉行黨組理論學(xué)習(xí)中心組集體學(xué)習(xí)暨教育信息化首場輔導(dǎo)報(bào)告會(huì)[EB/OL].（2022-02-21）[2024-03-15]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_zzjg/huodong/202202/t20220221_600942.html.

[8] 蘇玉波，李浩.數(shù)智技術(shù)賦能思想政治教育的現(xiàn)實(shí)境遇與實(shí)踐進(jìn)路[J].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2024，57（1）：42-49.

[9] 吳靜，鄧玉龍.生成式人工智能前景下的公共性反思[J].南京社會(huì)科學(xué)，2023（7）：19-26，36.

[10] HolonIQ. HolonIQ is higher education's trusted partner to help schools and students thrive[EB/OL].（2020-09-28）[2024-03-14]. https：//www.digitalcapability.org/.

[11] European Commission. European framework for the digital competence of educators： DigCompEdu[EB/OL].（2017-11-28）[2024-03-13]. https：//publications.jrc.ec.europa.eu/repository/handle/JRC107466.

[12] 中華人民共和國教育部. 教育部關(guān)于發(fā)布《教師數(shù)字素養(yǎng)》教育行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通知[EB/OL].（2022-12-02）[2024-03-15].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/202302/t20230214_1044634.html.

[13] Ideapod. Higher consciousness： the epic guide to your higher self[EB/OL].（2019-06-07）[2024-03-15]. https：//ideapod.com/higher-consciousness-the-epic-guide-to-your-higher-self/.

[14] BALAPALA K R. Conscious and subconscious processes of human mind[J]. International journal of basic and applied medical sciences， 2014，4（1）：362-371.

[15] 戴嶺，胡姣，祝智庭.ChatGPT賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新方略[J].開放教育研究，2023，29（4）：41-48.

[16] 劉嘉豪，曾海軍，金婉瑩，等.人工智能賦能高等教育：邏輯理路、典型場景與實(shí)踐進(jìn)路[J/OL].西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）：1-15[2024-04-14].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/61.1329.C.20240223.1228.002.html.

[17] UNESCO. Reimagining our futures together： a new social contract for education[EB/OL].（2021-11-01）[2024-03-15]. https：//www.unesco.org/en/articles/reimagining-our-futures-together-new-social-contract-education.

[18] 王清濤，彭正梅.邁向新的社會(huì)契約：重塑未來教育何以成為全球共同議程[J].全球教育展望，2023，52（6）：22-37.

[19] 嚴(yán)奕峰，丁杰，高贏，等.生成式人工智能賦能數(shù)字時(shí)代育人轉(zhuǎn)型[J].開放教育研究，2024，30（2）：42-48.

[20] Deloitte. Higher education reimagined： embracing and shaping the future of work [EB/OL].（2020-07-07）[2024-03-15]. https：//uto.asu.edu/sites/default/files/higher_education_reimagined_embracing_and_shaping_the_future_of_work.pdf.

[21] Stanford2025. Open loop university [EB/OL]. [2024-03-15]. http：//www.stanford2025.com/open-loop-university.

[22] 孫俊華，萬洋.高等教育、區(qū)域創(chuàng)新能力與數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展[J].高校教育管理，2024，18（2）：1-12，52.

[23] 祝智庭，戴嶺，胡姣.AIGC技術(shù)賦能高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新思路[J].中國高教研究，2023（6）：12-19，34.

Digital Intelligence Empowering New Quality Development in Higher Education：

The New Role of Teachers in the Age of GAI Technology

ZHU Zhiting1，? JIN Zhijie2，? DAI Ling2，? JIANG Haozhe3

（1.School of Open Learning and Education， East China Normal University， Shanghai 200062;

2.Faculty of Education， East China Normal University， Shanghai 200062;

3.College of Education， Zhejiang University， Hangzhou Zhejiang 310058）

[Abstract] As a nexus of education， technology and talent， higher education is the main force of scientific and technological innovation as well as the cultivation of new quality talents. Therefore， higher education should take the initiative to play a leading role in digital transformation， continuously deepen educational reform and innovation， and promote the development of new quality productivity and the construction of a strong educational country. New quality talents refer to those who have cross-border innovation ability and global vision， and can make positive contributions to the sustainable development of society. They are the key to realizing the long-term development strategy of the country，? and are also the backbone of promoting global social progress and innovation. Starting from epistemology， methodology， practice theory， value theory， and ontology， this paper analyzes the practical path for the development of new quality education in colleges， explores the connotation of new quality literacy of college teachers and the development trend under the synergy of GAI， and analyzes the teaching opportunities in the new social contract of education. Finally， this paper proposes four suggestions to promote the development of new quality in colleges， including promoting the digital transformation of higher education to new quality education， building the leadership of new quality education empowered by digital intelligence in colleges， empowering the open innovation paradigm of new quality education in colleges， and constructing a new framework of comprehensive governance of digital intelligence society.

[Keywords] GAI; Higher Education; Digital Transformation of Education;? New Quality Productivity；New Quality Talents; New Quality Literacy; Teacher Development