論大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的朋輩互助

姚 亮

(亳州學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理系,安徽 亳州 236800)

教育部發(fā)布的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中指出,要深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,挖掘和充實(shí)各類課程、各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)同育人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。充分體現(xiàn)國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和產(chǎn)出提出了更高要求。朋輩互助群體存在于班集體、學(xué)校等正式組織之中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師要善于利用其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)破解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的難點(diǎn),促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展,為國(guó)家培育更多具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代新人。

一、高校開展朋輩互助教育的理論訴求

朋輩群體是學(xué)生因地緣、性格、愛好、價(jià)值觀等取向相近而結(jié)交的一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的組織,他們之間的互助教育具有平等性、互動(dòng)性、靈活性和滲透性[1]等特征。朋輩互助在高校學(xué)生心理健康教育、班務(wù)實(shí)踐管理、黨團(tuán)支部建設(shè)和學(xué)生課外活動(dòng)等中扮演著重要角色,彌補(bǔ)了正式組織行政化管理的不足,提升了高校協(xié)同育人效果。

(一)遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才特點(diǎn)的需求

隨著自媒體的普及,大學(xué)生習(xí)慣于遨游虛擬網(wǎng)絡(luò)世界,他們被貼上“躺平者”的標(biāo)簽,內(nèi)心渴望交往和情感支持,但因缺乏社交能力和不良的溝通經(jīng)歷而畏懼與人交往。一方面,基于認(rèn)同感建立起來(lái)的朋輩群體,具有穩(wěn)定的向心力和凝聚力,構(gòu)建了互學(xué)互鑒的融洽環(huán)境,該環(huán)境為個(gè)體提供了心理和人際依戀,賦予個(gè)體內(nèi)生交際動(dòng)力,促進(jìn)個(gè)體人格完善。朋輩互助模式契合了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生交往互動(dòng)、參與學(xué)習(xí)的便捷性和隱匿性等特征,能夠幫助大學(xué)生逐漸實(shí)現(xiàn)“自我組織、自我管理、自我教育、自我服務(wù)”的成長(zhǎng)目標(biāo)。另一方面,大學(xué)生來(lái)自于不同的地域,有著不同的家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷,存在差異的階段性發(fā)展需求,教師很難精準(zhǔn)把握學(xué)生每個(gè)階段的多元化需求。在參與各項(xiàng)活動(dòng)中,朋輩群體間交往密切、情感共鳴,個(gè)體在群體中越被尊重,個(gè)體角色意識(shí)越強(qiáng),自我肯定感越滿足,朋輩教育功能發(fā)揮就越穩(wěn)定。朋輩互助能夠讓學(xué)生成為學(xué)生的成長(zhǎng)“導(dǎo)師”,及時(shí)提供個(gè)性化的服務(wù)和支持,助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(二)滿足高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

大學(xué)生朋輩群體間年齡相仿、性格相近、經(jīng)歷相似、價(jià)值觀趨同,存在諸多共性,朋輩互助教育具有即時(shí)性、示范性和矯正性,是一種現(xiàn)代教育理念,在學(xué)生道德養(yǎng)成、適應(yīng)能力提升和社會(huì)化能力塑造方面有積極影響。首先,學(xué)生的道德發(fā)展過(guò)程中不僅在于自身道德評(píng)判和自覺選擇,也收其所處環(huán)境的道德建構(gòu)和要求影響。朋輩群體中的領(lǐng)袖可以為群體成員樹立道德標(biāo)桿,他們通過(guò)“正強(qiáng)化”方式自覺“模仿”,提高個(gè)體道德素質(zhì);朋輩教育也能夠?yàn)閷W(xué)生道德發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)道德滋養(yǎng)環(huán)境,矯正不適的道德范式和認(rèn)知,約束不當(dāng)行為,達(dá)到個(gè)體與群體道德發(fā)展的平衡。其次,開展大學(xué)生適應(yīng)性教育,提高大學(xué)生的社會(huì)化能力是高校育人目標(biāo)之一。大學(xué)期間,朋輩群體是大學(xué)生最活躍的生活學(xué)習(xí)“小圈子”,他們之間相互尊重,彼此信任,允許宣泄負(fù)面情緒,在團(tuán)隊(duì)事務(wù)處理中凸顯個(gè)體價(jià)值,不斷激發(fā)個(gè)體內(nèi)在潛能,磨煉學(xué)生意志,增強(qiáng)學(xué)生抗壓能力,提升學(xué)生適應(yīng)能力。此外,大學(xué)生在朋輩群體生活學(xué)習(xí)中不斷獲取認(rèn)可,并進(jìn)行積極自我暗示,他們的參與意識(shí)和責(zé)任意識(shí)會(huì)逐步增強(qiáng),同時(shí)也能夠獲得持續(xù)參與驅(qū)動(dòng)力,主動(dòng)完善自我,塑造親社會(huì)的社會(huì)化能力。

(三)構(gòu)建濃厚課堂學(xué)習(xí)氛圍的需求

網(wǎng)絡(luò)空間的復(fù)雜性給高校課堂教學(xué)帶來(lái)巨大沖擊,大學(xué)生“低頭族”普遍出現(xiàn)且具有“傳染性”,課堂教師權(quán)威性被削弱,課堂教學(xué)信息傳導(dǎo)受阻。與此同時(shí),高校學(xué)生生源來(lái)源多樣,學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊,教師授課往往不能兼顧所有學(xué)情,采用統(tǒng)一的教學(xué)方式和內(nèi)容,很難做到因材施教,致使課堂教學(xué)效果大打折扣。朋輩教育來(lái)源于學(xué)生,回歸于學(xué)生,高校課堂可以采取“結(jié)對(duì)子”幫扶模式,建立主題性朋輩群體小組,選擇一名品學(xué)兼優(yōu)、威望高的“領(lǐng)袖”擔(dān)任“導(dǎo)師”或組長(zhǎng),建立“傳幫帶”團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制,發(fā)揮朋輩協(xié)同優(yōu)勢(shì),形成合作共贏和比超趕學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍,增強(qiáng)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性和趣味性,強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

二、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)困境

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目的就在于促使創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新教育走向融合,變成一種系統(tǒng)的教育,從而誕生出具有中國(guó)特色的高等教育發(fā)展理念。[2]我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚,仍處于“初創(chuàng)期”,大部分學(xué)校都開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,進(jìn)行了積極探索,取得了一定成效,但整體來(lái)看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展還存在諸多問(wèn)題,如課程教學(xué)理念更新、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、學(xué)生主體功能發(fā)揮等方面不能滿足新時(shí)代大學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)需求,課堂主陣地發(fā)揮效果欠佳,潛能還有待進(jìn)一步激發(fā)。

(一)教學(xué)理念與前沿需求“脫軌”

目前,各高校雖然將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程列入各學(xué)科學(xué)生人才培養(yǎng)方案,單獨(dú)設(shè)置學(xué)分,但是對(duì)于該課程的重視程度和價(jià)值認(rèn)知還不充分。一方面,信息化時(shí)代衍生的行業(yè)速變性對(duì)人才創(chuàng)新素養(yǎng)提出了顛覆性要求,但教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念仍然主導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程,教學(xué)體系單一,不能與學(xué)生學(xué)科專業(yè)深度融合,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)性和銜接性不強(qiáng);課程內(nèi)容按照既定教材“灌輸”,教學(xué)內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,教師過(guò)度倚重于原有的物理性創(chuàng)新理論知識(shí)和“過(guò)時(shí)”案例經(jīng)驗(yàn),儼然不能契合學(xué)生未來(lái)復(fù)合型創(chuàng)新能力的需求。另一方面,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍建設(shè)弱化,課程大都由輔導(dǎo)員(班主任)或?qū)Ｂ毿姓藛T進(jìn)行講授,他們學(xué)科背景不同,授課能力良莠不齊,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),沒有形成“專業(yè)教師+行業(yè)領(lǐng)袖+跨界達(dá)人”的大資源梯隊(duì)建設(shè)體系,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果無(wú)法保障。

(二)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)搭建失衡

長(zhǎng)期以來(lái),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有打破理論通往實(shí)踐的壁壘,課堂所學(xué)游離于課外實(shí)踐,輸出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果甚微。第一,雖然高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為“理論+實(shí)踐”組合教學(xué)范式,但是教學(xué)實(shí)踐部分往往流于形式,常常以小組討論報(bào)告、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、“虛擬”創(chuàng)辦企業(yè)、撰寫商業(yè)計(jì)劃書等為實(shí)踐內(nèi)容,方式粗獷,效果甚微,無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。第二,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)場(chǎng)域僅生存于課堂空間,側(cè)重課件“宣灌”和純理論型的“閉門造車”,向課堂外的實(shí)踐場(chǎng)域轉(zhuǎn)化缺失,沒有讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“活”在真實(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情境中。第三,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“老師主動(dòng)講、學(xué)生被動(dòng)聽”的重課堂輕實(shí)踐現(xiàn)象,忽略了政府、行業(yè)、校友、朋輩等教育資源價(jià)值;高校注重校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的掛牌,缺乏人才培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研一體化的內(nèi)涵建設(shè),弱化了課程的實(shí)用性和創(chuàng)造性。

(三)學(xué)生主體地位缺失

學(xué)生主體地位是彰顯大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié),培育大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。首先,學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的參與度還有待進(jìn)一步提升,在日常教學(xué)中教師主導(dǎo)課堂理論講授、案例分析等,學(xué)生缺少參與契機(jī),通常扮演“旁觀者”角色,導(dǎo)致他們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解片面化。其次,學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐碎片化、不深入,課堂教學(xué)與課外實(shí)踐存在“兩張皮”現(xiàn)象。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)充分研判學(xué)生的個(gè)性化訴求,差異性開展實(shí)踐項(xiàng)目,推動(dòng)理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目同向建構(gòu)、相輔相成。再次,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中,高校往往局限于學(xué)生理論成績(jī),考核指標(biāo)體系單一,忽視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面的量化考核;注重學(xué)生單次橫向考核評(píng)比,缺少學(xué)生跟蹤性縱向成長(zhǎng)評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)中,學(xué)生評(píng)價(jià)占比較低,考核指標(biāo)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效關(guān)聯(lián)度不高,沒有發(fā)揮學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核評(píng)價(jià)主體作用,不利于新型師生聯(lián)動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建。

三、朋輩互助在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的價(jià)值

大學(xué)生朋輩互助教育能夠以“同伴老師”身份滿足學(xué)生沉浸式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)行為自覺性要求,倒逼課堂改革,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性。

(一)改變課堂認(rèn)知結(jié)構(gòu),強(qiáng)化共生理念

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要以學(xué)生個(gè)體新特征和未來(lái)創(chuàng)新思維構(gòu)造為核心,滿足個(gè)體未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培育需求?，F(xiàn)實(shí)中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念仍遵循的是“主體+客體”和“改造+被改造”的“話語(yǔ)霸權(quán)”教育模式,致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂乏力無(wú)效,缺少熱情。德國(guó)哲學(xué)家尤以尤爾根·哈貝馬斯認(rèn)為人與人之間的交往存在主體間性,彼此之間不是單邊關(guān)系,而是互為主體。這為朋輩互助應(yīng)用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了嶄新視角,扭轉(zhuǎn)“教師-學(xué)生”交互主體的關(guān)系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅需要幫助學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)操技能,更需要潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生隱形的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)者品質(zhì)。朋輩互助將改變師生對(duì)傳統(tǒng)的課堂認(rèn)知,轉(zhuǎn)向“教師-學(xué)生”平等對(duì)話的體驗(yàn)式場(chǎng)域。在該場(chǎng)域中,教師和學(xué)生都會(huì)重新進(jìn)行自我建構(gòu),教師摒棄原有的純粹知識(shí)傳授和灌輸模式;學(xué)生從理論中汲取“營(yíng)養(yǎng)”,通過(guò)具體案例、實(shí)操項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等關(guān)注和解答現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)際難題,進(jìn)而培育個(gè)體未來(lái)創(chuàng)業(yè)就業(yè)素養(yǎng)。

(二)完善社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),聚合成長(zhǎng)資源

要激發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活力,就必須整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全鏈條上的有效資源,尤其是最具能動(dòng)性的學(xué)生資源。從社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)理論中可以看出個(gè)體知識(shí)獲取是一個(gè)龐大的系統(tǒng)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中個(gè)體獲得的支持性資源越多,未來(lái)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力越強(qiáng),獲得成功的可能性越大。朋輩互助是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式和途徑。[3]朋輩群體因其趨同性和直接干預(yù)性等特征,他們內(nèi)部溝通沒有邊界感,人際關(guān)系“爆發(fā)力”強(qiáng),彼此能夠產(chǎn)生精神上的共情和行動(dòng)上的共鳴,可以增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的滲透性和潛隱性。朋輩群體內(nèi)部通過(guò)他們固有的溝通媒介,鏈接有效支持性資源,個(gè)性化開展精準(zhǔn)幫扶,對(duì)于幫扶者而言,自身將所學(xué)知識(shí)輔導(dǎo)朋輩,可以不斷完善和提升自我,增強(qiáng)學(xué)習(xí)獲得感和成就感;對(duì)于被幫扶者而言,完成了學(xué)習(xí)場(chǎng)域內(nèi)的“去標(biāo)簽化”,互助過(guò)程平等,成效顯著,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)成長(zhǎng)資源利用最大化,建構(gòu)了“他助-自助”的良性支持網(wǎng)絡(luò),彌補(bǔ)了課堂教學(xué)短板。

(三)凸顯學(xué)生主體地位,提升課堂實(shí)效

環(huán)境對(duì)人類行為有一定制約作用,人的行為可以通過(guò)觀察和榜樣引領(lǐng)習(xí)得。朋輩群體的構(gòu)建更符合新時(shí)代大學(xué)生的心理和行為特征,與課堂教師相比,他們有更相近的心理空間、思維方式、行為習(xí)慣和價(jià)值判斷。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)中,朋輩群體中的觀察者(朋輩群體普通成員)在紀(jì)律遵守、學(xué)習(xí)研討、課業(yè)表現(xiàn)等方面會(huì)根據(jù)被觀察者(朋輩領(lǐng)袖)的表現(xiàn)業(yè)績(jī)潛移默化地修正自己的行為,形成“比趕超”的課堂氛圍,強(qiáng)化課堂實(shí)效;在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中,充分發(fā)揮創(chuàng)業(yè)成功的朋輩榜樣作用,將抽象的理論闡述轉(zhuǎn)化成學(xué)生身邊形象的故事和實(shí)事,帶動(dòng)朋輩群體投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提升創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力,充分釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育潛能。

四、朋輩互助在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實(shí)踐路徑

近年來(lái),朋輩互助在輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作中的思政教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)等領(lǐng)域發(fā)揮作用日趨顯著。[4]在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中利用朋輩互助教育,可以在革新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、重塑教學(xué)平臺(tái)和改革課程評(píng)價(jià)等發(fā)揮積極作用,強(qiáng)化朋輩帶動(dòng),形成共振效應(yīng),推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革。

(一)革新教學(xué)理念,精準(zhǔn)識(shí)別朋輩群體新需求。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效能發(fā)揮的前提是受眾學(xué)生群體需求的精準(zhǔn)識(shí)別和定位。第一,教師要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中把學(xué)生純粹作為教育客體的固化認(rèn)知,秉承“立德樹人”的教學(xué)理念,貫徹黨和國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最新規(guī)定要求,尊重課堂教學(xué)中學(xué)生的積極能動(dòng)性,把朋輩互助教育作為課堂教學(xué)的重要組成方式,激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)熱情,提升學(xué)生自我效能感。第二,教師要識(shí)別學(xué)生的差異性知識(shí)需求,組建不同的朋輩互助團(tuán)隊(duì)。在教學(xué)準(zhǔn)備階段,可以選取學(xué)生的家庭背景、性格特征、學(xué)習(xí)能力和職業(yè)規(guī)劃等信息為調(diào)研指標(biāo),對(duì)所有學(xué)生的不同需求進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析,精準(zhǔn)刻畫學(xué)生“畫像”,為組建不同類別的朋輩互助團(tuán)隊(duì)提供量化依據(jù)。第三,針對(duì)不同需求的朋輩群體小組,組建“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“文化+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“產(chǎn)品+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“競(jìng)賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等為內(nèi)容的復(fù)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊,各模塊間有共性知識(shí)部分也有獨(dú)立知識(shí)內(nèi)容,內(nèi)容難易程度呈現(xiàn)梯隊(duì)化,形成教師“列菜單”、學(xué)生“點(diǎn)菜”的新型教學(xué)范式,滿足不同學(xué)生群體的差異需求。例如,對(duì)于參加學(xué)科競(jìng)賽的朋輩互助團(tuán)隊(duì)可以選擇“競(jìng)賽+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊,他們除了學(xué)習(xí)共性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)性理論知識(shí)以外,主要依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽等賽事,發(fā)揮朋輩互助功能,多維度開發(fā)競(jìng)賽項(xiàng)目,對(duì)創(chuàng)業(yè)商業(yè)計(jì)劃書的撰寫和路演訓(xùn)練進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的理論遷移和實(shí)際能力。

(二)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),精準(zhǔn)供給朋輩群體課堂新內(nèi)容。

大學(xué)生朋輩群體內(nèi)接納度高、覆蓋面廣,在教學(xué)中具有較強(qiáng)的實(shí)效性和即時(shí)性。[5]在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要依據(jù)學(xué)生認(rèn)知、身心和學(xué)業(yè)發(fā)展基本規(guī)律,結(jié)合不同層級(jí)的朋輩群體分類設(shè)計(jì),逐層推進(jìn),做到按需分配,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源利用最大化。首先,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生可以借助朋輩群體開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育。大一年級(jí)學(xué)生彼此較為陌生,組建以共同生源地、興趣愛好、寢室關(guān)系等為紐帶的朋輩群體,能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供密切的微觀環(huán)境。在這個(gè)微環(huán)境中,教師利用基礎(chǔ)理論分享、創(chuàng)新思維風(fēng)暴、創(chuàng)客沙龍等參與式教學(xué)方式開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙認(rèn)知教育,擘畫學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知圖式,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。其次,對(duì)于二、三年級(jí)的學(xué)生可以依托朋輩群體開展創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)性教育。在這個(gè)階段,學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)學(xué)習(xí)和技能提升,教師要建立以學(xué)生社團(tuán)、學(xué)科競(jìng)賽、實(shí)驗(yàn)室等為聯(lián)結(jié)的朋輩群體,開發(fā)以學(xué)生競(jìng)賽、案例教學(xué)、故事分享、團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作等為主題的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微課堂”,如財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、融資管理和風(fēng)險(xiǎn)控制等,全面提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)技能。同時(shí),朋輩群體可以在專業(yè)教師和創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下,利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)地創(chuàng)業(yè),研發(fā)生產(chǎn)產(chǎn)品,熟悉創(chuàng)業(yè)流程,將創(chuàng)業(yè)意識(shí)落地為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。最后,對(duì)于四年級(jí)學(xué)生的朋輩群體實(shí)施創(chuàng)業(yè)發(fā)展性教育。要錨定學(xué)生未來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方向,組建“老帶新”的朋輩導(dǎo)師群體,充分發(fā)揮朋輩的互助優(yōu)勢(shì),開展“我與學(xué)長(zhǎng)(姐)面對(duì)面”、“學(xué)長(zhǎng)(姐)話未來(lái)”、領(lǐng)袖論壇、觀摩企業(yè)等活動(dòng)項(xiàng)目,展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果,鏈接朋輩優(yōu)勢(shì)資源,增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)信心,明確未來(lái)發(fā)展目標(biāo)。

(三)重塑教學(xué)平臺(tái),精準(zhǔn)釋放朋輩群體新動(dòng)能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)全方位、立體式的系統(tǒng)工程,要塑造多維度教學(xué)平臺(tái),增加朋輩群體在學(xué)習(xí)中的獲得感和悅納感,才能釋放該群體更多新動(dòng)能。一方面,注重物理場(chǎng)所的設(shè)計(jì)和建構(gòu),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)都要有專門的場(chǎng)所,高校要設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)予以支持。在理論教學(xué)場(chǎng)所的建設(shè)上,充分結(jié)合“00后”學(xué)生群體特質(zhì)“畫像”,科學(xué)布局,配置互動(dòng)式教學(xué)設(shè)備,營(yíng)造濃厚創(chuàng)業(yè)氛圍;在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的設(shè)計(jì)中,建立場(chǎng)景式、體驗(yàn)式“創(chuàng)客空間”和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園,拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐延展性。朋輩群體可以在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地開展頭腦風(fēng)暴、案例研討、模擬創(chuàng)業(yè)等,培育學(xué)生創(chuàng)新思維,錘煉創(chuàng)業(yè)技能。另一方面,重視網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的協(xié)同作用,基于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)信息化建設(shè),開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“微專題”欄目,由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和朋輩導(dǎo)師定期刊發(fā)創(chuàng)業(yè)案例、創(chuàng)業(yè)故事、創(chuàng)業(yè)專題知識(shí)等,線上進(jìn)行創(chuàng)業(yè)答疑,帶動(dòng)朋輩群體線上溝通交流,形成輻射效應(yīng)和朋輩互助教育新格局;創(chuàng)建“微人物”公眾號(hào)或虛擬社區(qū),通過(guò)選樹學(xué)生身邊創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)摺?chuàng)業(yè)成功者、知名創(chuàng)業(yè)校友等朋輩榜樣,挖掘他們的典型事跡,分享成長(zhǎng)經(jīng)歷,講述成功經(jīng)驗(yàn),實(shí)時(shí)推送,廣泛宣傳,擴(kuò)大朋輩人物的影響力,增強(qiáng)朋輩榜樣認(rèn)同,誘發(fā)學(xué)生效仿原生動(dòng)力,以點(diǎn)帶面,形成人人能創(chuàng)業(yè)的生動(dòng)局面。最后,搭建朋輩文化育人平臺(tái),在選樹、培育朋輩領(lǐng)袖上下功夫,幫助他們提升育人的規(guī)范性、科學(xué)性和藝術(shù)性,增強(qiáng)朋輩領(lǐng)袖的成就動(dòng)機(jī),為他們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)光發(fā)熱賦能。教師可以將優(yōu)秀朋輩領(lǐng)袖的事跡拍成微電影、制作教學(xué)案例進(jìn)行宣傳推廣,定期開展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育十佳朋輩導(dǎo)師”評(píng)選等“樹標(biāo)桿、立典范”活動(dòng)引導(dǎo)更多同學(xué)提高自我成長(zhǎng)意識(shí),實(shí)現(xiàn)“湯中撒鹽”的沉浸式教育,釋放朋輩群體新動(dòng)能。

(四)完善教學(xué)考核,精準(zhǔn)評(píng)價(jià)朋輩群體效能

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程注重實(shí)踐操作性,教學(xué)效果考核要兼顧過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià),指標(biāo)體系設(shè)置要堅(jiān)持定性和定量相結(jié)合的原則,精準(zhǔn)評(píng)價(jià)朋輩群體效能發(fā)揮。首先,在考核主體上,要建立多元主體全方位的評(píng)價(jià)機(jī)制,除了教師、同行、督導(dǎo)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)外,要增加朋輩群體對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果的評(píng)價(jià)占比,凸顯朋輩群體主體地位。其次,在考核對(duì)象上,要對(duì)朋輩群體成員和朋輩領(lǐng)袖分別考核,確保朋輩互助教育效果最大化。在對(duì)成員的考核要兼顧他們朋輩群體中的日常表現(xiàn)、行為變化、參與效果和成績(jī)輸出等方面指標(biāo),保證測(cè)評(píng)的客觀性和全面性。在對(duì)朋輩領(lǐng)袖考核中,著重測(cè)評(píng)朋輩領(lǐng)袖在群體中作用發(fā)揮力度和群體成長(zhǎng)效果;定量指標(biāo)可包括學(xué)期工作量、成員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果、創(chuàng)業(yè)類競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量等級(jí)等;定性指標(biāo)主要側(cè)重于他們的工作計(jì)劃與總結(jié)、教師評(píng)價(jià)、成員評(píng)價(jià)等。再次,在考核內(nèi)容上,要關(guān)注朋輩群體的互助效應(yīng)、引領(lǐng)效應(yīng)和示范效應(yīng),采用過(guò)程性考核方法,注重朋輩群體在教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值釋放。例如,朋輩群體在課堂上的互動(dòng)頻次和效果,在實(shí)踐中的團(tuán)隊(duì)成果,在朋輩幫扶上的成效等作為考核內(nèi)容的重要組成部分。最后,在考核結(jié)果上,除了將學(xué)生考試或考察成績(jī)作為參照外,還需要考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的內(nèi)隱性因素,如朋輩情感、認(rèn)知、意識(shí)、能力等,實(shí)現(xiàn)由朋輩群體節(jié)點(diǎn)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向縱向成長(zhǎng)性全流程延伸評(píng)價(jià)模式,促使學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

總之,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的神圣使命。高校人才培養(yǎng)要以立德樹人為任務(wù),以學(xué)生為中心,尊重教育客觀規(guī)律,提高學(xué)生的社會(huì)化能力,努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。