“大思政課”背景下高職思政課“四維”立體實(shí)踐育人模式研究

摘 "要：“大思政課”理念強(qiáng)調(diào)從多角度挖掘思想政治教育元素，為豐富思政課內(nèi)涵、優(yōu)化思政課實(shí)踐教育效果提供保障。立足思政課背景探討高職院校思政課實(shí)現(xiàn)育人模式的構(gòu)建，意在提升高職院校思政課教育實(shí)踐質(zhì)量，構(gòu)建立體式育人模式。在“大思政課”背景下，高職院校思政課“四維”立體實(shí)踐育人模式需要克服理論課內(nèi)容固定、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不全、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足、實(shí)踐教學(xué)范圍拓展有限等問(wèn)題。通過(guò)優(yōu)化理論課教學(xué)效果，打牢“四維”育人基礎(chǔ)、構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，提升“四維”育人全面性、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，優(yōu)化“四維”育人成效、開(kāi)展多樣化思政實(shí)踐活動(dòng)，拓寬“四維”育人范圍。全方位打造立體實(shí)踐育人模式，提高高職院校思政課實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：“大思政課”；高職院校；教學(xué)體系；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G642 " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "文章編號(hào)：1673-7164（2024）12-0043-04

高職院校新時(shí)期的育人目標(biāo)在于培養(yǎng)具備良好綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。學(xué)生的思想認(rèn)知水平、思想覺(jué)悟?qū)哟问侨瞬排囵B(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容。作為高職院校思政課教師，應(yīng)當(dāng)多方面挖掘資源條件、多角度創(chuàng)新教學(xué)模式，積極挖掘思政元素、創(chuàng)新思政課教學(xué)方法，為“大思政課”背景下高職院校開(kāi)展良好的思政教育實(shí)踐育人效果奠定基礎(chǔ)。從高職院校學(xué)生的角度來(lái)看，依托固定的理論知識(shí)完成拓展性實(shí)踐學(xué)習(xí)的過(guò)程也能夠優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更加全面的體會(huì)思政教育內(nèi)涵，以思政教育理論指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)踐行為。

一、“大思政課”背景下思政教育實(shí)踐教學(xué)的基本要求

（一）充分理解大思政理念內(nèi)涵

“大思政課”理念的提出，充分地體現(xiàn)出黨和國(guó)家對(duì)高職院校思想政治理論課建設(shè)的重視程度。高校應(yīng)當(dāng)善用“大思政課”，力求從多角度入手實(shí)現(xiàn)思政課理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新，優(yōu)化思政課教育質(zhì)量。作為高職院校教師，也應(yīng)學(xué)習(xí)和了解“大思政課”理念的內(nèi)涵。［1］從根本目標(biāo)上來(lái)講，“大思政課”理念提出的目標(biāo)集中在加強(qiáng)思政教育理論課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。這也是新時(shí)期踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要路徑。

（二）充分重視思政課實(shí)踐教學(xué)

思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)需要以理論課教學(xué)為基礎(chǔ)。將思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密銜接。在校內(nèi)課堂環(huán)境中完成基礎(chǔ)思政理論教學(xué)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中完成思政課實(shí)踐教學(xué)。并且重視實(shí)踐教學(xué)工作的開(kāi)展，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)力度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生活實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐檢驗(yàn)個(gè)人的思想認(rèn)知正確性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)個(gè)人思想認(rèn)知實(shí)踐方面的不足。教師應(yīng)在思政實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，積極引入來(lái)源于生活維度和社會(huì)環(huán)境維度的資源做支持，通過(guò)與社會(huì)環(huán)境中各組織各單位的聯(lián)動(dòng)溝通，打造社會(huì)大課堂背景下的思政課專項(xiàng)實(shí)踐基地，進(jìn)而為有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)、提升高職院校思政課品質(zhì)提供支持。例如，紅色教育基地、博物館、科技館等都可作為高職院校思政實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)資源進(jìn)行利用。［2］

（三）充分提升思政課教學(xué)過(guò)程生動(dòng)性

傳統(tǒng)的思政教育以理論教育為主要內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)的課堂灌輸式教學(xué)為主要形式。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，形式過(guò)于固定、內(nèi)容過(guò)于單一，不容易引發(fā)學(xué)生的主觀興趣。尤其是在“大思政課”背景下更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新方法、引入多元資源為思政教育實(shí)踐工作提供支持。因此，教師應(yīng)當(dāng)首先從自身出發(fā)，不斷創(chuàng)新思政教育教學(xué)方法的組織流程，積極學(xué)習(xí)多樣化的思政教學(xué)創(chuàng)新輔助工具應(yīng)用方法。發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，積極借助先進(jìn)輔助工具達(dá)到提升課堂教學(xué)生動(dòng)性的目標(biāo)。同時(shí)，生動(dòng)的教學(xué)氛圍也有利于激發(fā)學(xué)生在思政課教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，通過(guò)對(duì)照，反思個(gè)人在實(shí)踐行為上的不當(dāng)之處，進(jìn)而發(fā)揮出理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐的作用。［3］

二、高職院校思政課“四維”實(shí)踐育人模式的構(gòu)建問(wèn)題

（一）理論課內(nèi)容固定、單一

高職院校思政課理論部分的教學(xué)內(nèi)容多以教材為主導(dǎo)理論課教學(xué)內(nèi)容，教師在理論課教學(xué)過(guò)程中也多以常規(guī)的課堂教學(xué)為主。教學(xué)形式以師生對(duì)話溝通為主，具有一定的單一性。這種教學(xué)方式對(duì)于思維靈活性、實(shí)踐自主性逐步增強(qiáng)的高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的局限性。［4］無(wú)法全面滿足高職院校學(xué)生在思政理論學(xué)習(xí)方面的要求，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是固定的思政理論課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)存在一定的難度，這與職業(yè)院校學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力、文化素養(yǎng)等多方面因素密切相關(guān)。二是部分高職院校學(xué)生缺乏對(duì)思政課價(jià)值的認(rèn)知，其主動(dòng)參與思政課、完成思政課理論學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性不足。思政課理論教學(xué)在落實(shí)執(zhí)行時(shí)存在形式化問(wèn)題。因此，改變固定的思政課理論教學(xué)形式，豐富理論課形式與內(nèi)容對(duì)新時(shí)期構(gòu)建“四維”立體實(shí)踐育人模式具有基礎(chǔ)支撐作用。應(yīng)當(dāng)在構(gòu)建創(chuàng)新育人模式時(shí)充分重視，并調(diào)動(dòng)多方面資源拓展理論課教育思路、創(chuàng)新理論課教學(xué)方法，發(fā)揮出理論對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)作用。［5］

（二）實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建不全

實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建問(wèn)題是現(xiàn)階段思政課實(shí)踐育人模式構(gòu)建中影響最為突出的一方面問(wèn)題，也是現(xiàn)階段高職院校思政課取得實(shí)踐維度突破的關(guān)鍵要點(diǎn)。觀察現(xiàn)階段高職院校思政教育實(shí)踐教學(xué)工作的落實(shí)可知，目前高職院校思政課的實(shí)踐教學(xué)體系仍然以固定的實(shí)踐教學(xué)資源、校內(nèi)的主題性實(shí)踐活動(dòng)為主。這會(huì)直接影響高職院校實(shí)踐育人工作落實(shí)的效果，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升工作難以開(kāi)展。從學(xué)生主觀性來(lái)講，缺乏實(shí)踐教學(xué)維度的創(chuàng)新，未能接觸到更加豐富多元的實(shí)踐資源，學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)感受學(xué)習(xí)體驗(yàn)也無(wú)法得到優(yōu)化。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新不足

從現(xiàn)階段高職院校思政教育實(shí)踐課的實(shí)際情況看，大部分高職院校在組織實(shí)踐教學(xué)時(shí)，不僅存在課時(shí)安排不足的問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也相對(duì)單一。大都依靠對(duì)傳統(tǒng)理論知識(shí)進(jìn)行小范圍拓展，或聯(lián)系生活實(shí)際組織實(shí)踐，達(dá)到實(shí)踐教育目標(biāo)。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種實(shí)踐教育具有一定局限性，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)階段高職院校學(xué)生所接觸的豐富多元的社會(huì)實(shí)踐環(huán)境存在較大差異?，F(xiàn)階段高職院校思政教育實(shí)踐課的形式以進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐基地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，但教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新仍有不足，實(shí)踐活動(dòng)的主體仍然以教師為主，學(xué)生自主實(shí)踐、自主思考的空間不足。

（四）實(shí)踐教學(xué)范圍拓展有限

實(shí)踐教學(xué)范圍的拓展問(wèn)題主要是指，教師應(yīng)突破課堂教學(xué)環(huán)境局限，將思政教育融入學(xué)生的日常生活環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中，讓學(xué)生真正的“接地氣”，從個(gè)人日常生活、個(gè)人社會(huì)生活中的見(jiàn)聞方面入手，體會(huì)思想認(rèn)知對(duì)個(gè)人實(shí)踐、對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要價(jià)值。將社會(huì)大課堂的作用充分發(fā)揮出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中受到思想上的教育。

從目前的實(shí)際情況看，由于高職院校缺乏思想政治教育的資源支持，在利用外部環(huán)境條件進(jìn)行思想政治教育時(shí)存在資源利用程度不足，實(shí)踐教育組織的靈活性和創(chuàng)新性不足的現(xiàn)象，未能將實(shí)踐教學(xué)拓展到與學(xué)生聯(lián)系更緊密的社會(huì)環(huán)境中，從而影響了思政課實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、高職院校思政課“四維”立體實(shí)踐育人模式應(yīng)用的優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化理論課教學(xué)效果，打牢“四維”育人基礎(chǔ)

思政課中的理論課是思政教育的重要基礎(chǔ)，也是實(shí)踐育人的前提條件。因此，首先應(yīng)當(dāng)從理論課教學(xué)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學(xué)方法，重新構(gòu)建新型教學(xué)內(nèi)容體系、規(guī)劃具有創(chuàng)新性的教學(xué)流程，以便將固定的思政理論課以更具靈活性的方式向?qū)W生呈現(xiàn)。從多角度讓學(xué)生體會(huì)思政理論課的價(jià)值和內(nèi)涵，達(dá)到優(yōu)化思政課理論教育質(zhì)量的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，優(yōu)化理論課教學(xué)效果過(guò)程中，可構(gòu)建的基本課程體系應(yīng)當(dāng)包括情境構(gòu)建、實(shí)踐引導(dǎo)、自主討論、全面回顧四個(gè)基本階段。其中，在前期的情境構(gòu)建環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的思政課內(nèi)容，從生活實(shí)際出發(fā)，以生活中的案例為背景引導(dǎo)學(xué)生感受思政教育與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。隨后，在實(shí)踐引導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合現(xiàn)階段高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力逐步提升的發(fā)展趨勢(shì)，首先鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或微課視頻對(duì)既定的理論知識(shí)進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)。其次，讓學(xué)生在自主討論環(huán)節(jié)根據(jù)思政理論課提出的理論知識(shí)和基本觀點(diǎn)，說(shuō)出自己的看法，營(yíng)造以學(xué)生為主體，更加靈活、更加輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍。最后，回歸到理論課的本質(zhì)，通過(guò)回顧性分析，幫助學(xué)生理清理論知識(shí)學(xué)習(xí)脈絡(luò)，并且在后續(xù)總結(jié)階段提升理論課教學(xué)層次，從理論在實(shí)踐中的應(yīng)用這個(gè)角度出發(fā)，讓學(xué)生體會(huì)理論課的學(xué)習(xí)的價(jià)值。在回顧分析環(huán)節(jié)，可用的教學(xué)輔助工具，包括思維導(dǎo)圖、微課視頻等多種形式。教師只要結(jié)合實(shí)際、科學(xué)選擇，有效規(guī)劃和應(yīng)用，即可從根本上優(yōu)化思政教育理論課教學(xué)效果，體現(xiàn)出思政教育理論課對(duì)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的基礎(chǔ)指導(dǎo)作用。

（二）構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，提升“四維”育人全面性

實(shí)踐與理論的結(jié)合能夠提高思政教育的深度，使學(xué)生在接受理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)到以理論指導(dǎo)實(shí)踐的效果。對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，從實(shí)踐的角度出發(fā)深刻理解思政課理論知識(shí)非常重要。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合理論課的具體內(nèi)容進(jìn)一步拓展構(gòu)建與之匹配的實(shí)踐課程內(nèi)容。逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課時(shí)的基本思路，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)思政課的理論維度和實(shí)踐維度的目標(biāo)。［6］例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義相關(guān)理論以及馬克思主義基本思想內(nèi)涵方面的固定思政理論知識(shí)時(shí)，就可以結(jié)合現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)發(fā)展、國(guó)家建設(shè)所提出的馬克思主義中國(guó)化、時(shí)代化以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)容。通過(guò)理論與實(shí)踐的對(duì)比、傳統(tǒng)理論與新時(shí)代實(shí)踐的觀照，體會(huì)馬克思主義理論在現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐中的重要思想指導(dǎo)作用。同時(shí)，教師還可結(jié)合現(xiàn)階段社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)學(xué)生思想認(rèn)知、思想覺(jué)悟等多方面的實(shí)際要求，在教學(xué)實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生從個(gè)人的日常生活學(xué)習(xí)角度出發(fā)，以班級(jí)這一團(tuán)體環(huán)境為基礎(chǔ)，通過(guò)自檢自查、學(xué)生之間相互監(jiān)督的方式自省自身在思想覺(jué)悟、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、班級(jí)集體榮譽(yù)感方面的實(shí)際情況。及時(shí)對(duì)照反思個(gè)人存在的問(wèn)題，共同構(gòu)建良好的班級(jí)氛圍，為創(chuàng)建先進(jìn)班級(jí)而努力。在后續(xù)的日常學(xué)習(xí)生活中注重互助互愛(ài)，在遇到問(wèn)題時(shí)注重團(tuán)結(jié)協(xié)作。

以個(gè)人的學(xué)習(xí)生活為基礎(chǔ)，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀提出的要求。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更加充分的體會(huì)馬克思主義基本思想、基本原理在現(xiàn)代社會(huì)實(shí)踐環(huán)境中的應(yīng)用價(jià)值。而與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密的現(xiàn)實(shí)素材，也能夠幫助學(xué)生在參與實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)相關(guān)思政課理論知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象。以更加正確且客觀的思想認(rèn)知、生活態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度指導(dǎo)個(gè)人的實(shí)踐行為，逐步成長(zhǎng)為綜合素質(zhì)過(guò)硬的專業(yè)人才。同時(shí)，調(diào)動(dòng)多方面資源素材開(kāi)展思政課教學(xué)，也能夠提升思政育人的全面性。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，優(yōu)化“四維”育人成效

創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法在高職院校的思政課教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，將教學(xué)方法從傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q學(xué)生生活中實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)出思政教育的功能。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既能夠體會(huì)到思想政治理論課學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人的思想認(rèn)知實(shí)踐行為的指導(dǎo)作用，又能夠認(rèn)識(shí)到思想政治理論課在幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題方面的重要價(jià)值。而將傳統(tǒng)的實(shí)踐課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的模式，也能夠在實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)思政課價(jià)值認(rèn)同感。從實(shí)際出發(fā)，現(xiàn)階段高職院校學(xué)生思想認(rèn)知方面的問(wèn)題，主要來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)信息技術(shù)不斷普及應(yīng)用對(duì)其思想認(rèn)知價(jià)值觀念的沖擊。另外，網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)主播營(yíng)銷活動(dòng)等，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)生依賴心理。立足于思政課實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生解決上述問(wèn)題，是現(xiàn)階段“大思政課”背景下高職院校思政課“四維”立體實(shí)踐育人模式應(yīng)用中所追求的重點(diǎn)目標(biāo)，教師在組織具體的思政實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)與當(dāng)?shù)毓矙C(jī)關(guān)聯(lián)系，將一部分由于沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲而出現(xiàn)違背社會(huì)公德行為、違法行為的青少年引入學(xué)校環(huán)境中交流互動(dòng)，通過(guò)同齡人的現(xiàn)身說(shuō)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)度沉迷于網(wǎng)絡(luò)對(duì)自身和社會(huì)的危害。部分存在網(wǎng)絡(luò)沉迷現(xiàn)象的學(xué)生也能夠因此而得到警示，逐步主動(dòng)改善個(gè)人的思維狀態(tài)、行為習(xí)慣，避免出現(xiàn)繼續(xù)過(guò)度沉迷的現(xiàn)象。

除此之外，部分學(xué)生在人際關(guān)系處理以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)方面存在不足。這主要是由于學(xué)生自身的生長(zhǎng)環(huán)境，家庭環(huán)境因素對(duì)其造成的影響。教師可組織具有青春活力且學(xué)生感興趣的一些航?；顒?dòng)、博物館參觀活動(dòng)、傳統(tǒng)文化知識(shí)交流實(shí)踐活動(dòng)、紅色革命故事演講活動(dòng)，讓學(xué)生在各類主題性實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的價(jià)值。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中更好地完成實(shí)踐任務(wù)，最終達(dá)到借助思政教育實(shí)踐活動(dòng)解決具體問(wèn)題的目標(biāo)。從根本上提升育人成效，體現(xiàn)出思政教育的實(shí)踐指導(dǎo)作用。

（四）開(kāi)展多樣化思政教育實(shí)踐活動(dòng)，拓寬“四維”育人范圍

除了在學(xué)校內(nèi)部引進(jìn)多方面資源開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)環(huán)境中參與具有拓展性的實(shí)踐活動(dòng)，也是思政教育體現(xiàn)出“四維”育人模式優(yōu)勢(shì)的重要條件。在具體實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社區(qū)志愿者服務(wù)隊(duì)，或在城市交通工程中的地鐵公交志愿者服務(wù)隊(duì)，體會(huì)不同職業(yè)基層工作者的工作狀態(tài)。并且在社會(huì)實(shí)踐中感受團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，激發(fā)學(xué)生在不同工作崗位上進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)的責(zé)任感和使命感。從實(shí)踐出發(fā)達(dá)到轉(zhuǎn)變學(xué)生思想觀念、提高學(xué)生思想覺(jué)悟水平的目標(biāo)。這種突破課堂教學(xué)環(huán)境，從多角度引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐的方法更具有實(shí)踐育人的立體性，更能夠從多個(gè)方面觀察學(xué)生的思想認(rèn)知，從多項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)成果中折射出學(xué)生的思想認(rèn)知水平。最終為提升育人效果，發(fā)揮出“大思政課”基本理念的指導(dǎo)作用提供支持。

四、結(jié)語(yǔ)

在“大思政課”背景下，高職院校思政課的“四維”立體實(shí)踐育人模式構(gòu)建不僅需要多方面資源做支持，教師的思想觀念、實(shí)踐方法、教學(xué)組織流程規(guī)劃工作也需要實(shí)現(xiàn)不斷地拓展創(chuàng)新。從而結(jié)合思政教育新時(shí)期的新要求，積極踐行立德樹(shù)人根本任務(wù)，構(gòu)建起具有邏輯性、立體性的思政課實(shí)踐育人體系。

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（責(zé)任編輯：黃文波）