思維導(dǎo)圖結(jié)合口訣法在“人體寄生蟲學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

［摘 要］ “人體寄生蟲學(xué)”是一門銜接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有知識點(diǎn)繁雜、易混淆、難記憶的特點(diǎn)。思維導(dǎo)圖是一種結(jié)合高維度思考與圖文并茂的可視化工具，近年來在教學(xué)中應(yīng)用廣泛；口訣法是從大量信息中提煉出關(guān)鍵詞，化繁為簡，易于大腦存儲和記憶，且不易混淆，可提高學(xué)生的記憶效果。將思維導(dǎo)圖結(jié)合口訣法引入“人體寄生蟲學(xué)”教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生梳理并把握知識的整體結(jié)構(gòu)，而且使學(xué)生對重點(diǎn)和難點(diǎn)記憶得更牢固，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這種新的教學(xué)方法可在有限課時內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

［關(guān)鍵詞］ 人體寄生蟲學(xué)；思維導(dǎo)圖；口訣

［基金項目］ 2023年度蘭州大學(xué)中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)項目“糖酵解調(diào)控泛素編輯酶A20表達(dá)的機(jī)制研究”（lzujbky-2023-17）

［作者簡介］ 李 菲（1989—），女，山東濟(jì)寧人，理學(xué)博士，蘭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事結(jié)核病致病機(jī)制理論研究。

［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）09-0124-04 ［收稿日期］ 2023-10-30

“人體寄生蟲學(xué)”是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，主要研究與人類健康相關(guān)的寄生蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活史、致病性、診斷、流行和防治等。該課程具有知識點(diǎn)多且瑣碎、內(nèi)容枯燥、易混淆、記憶困難等特點(diǎn)。而傳統(tǒng)的課堂一般是教師“填鴨式”地傳授課本知識，強(qiáng)調(diào)對重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和記憶，但對于建立完整的知識體系仍有欠缺。隨著課時的逐漸縮減，如何在有限的課時內(nèi)提高學(xué)生對知識點(diǎn)的理解、掌握和記憶，提高學(xué)習(xí)積極性和課堂學(xué)習(xí)效率，是亟須解決的重要問題。

思維導(dǎo)圖是近年來廣泛應(yīng)用于教學(xué)，結(jié)合高維度思考與圖文并茂的可視化工具，常用于展現(xiàn)發(fā)散性思維［1-2］?？谠E法是從大量信息中提煉出關(guān)鍵元素，并將其編制成言簡意賅的語句，提高學(xué)生記憶效率的一種教學(xué)方法。將課程內(nèi)容中的知識點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，并用通俗易懂的語言編寫成口訣，使復(fù)雜的知識點(diǎn)簡單化，枯燥抽象的內(nèi)容更易于大腦存儲和記憶，而且不易混淆，提高學(xué)生的記憶效果［3］。本文將嘗試將思維導(dǎo)圖結(jié)合口訣法融入“人體寄生蟲學(xué)”課程教學(xué)，以期優(yōu)化傳統(tǒng)“人體寄生蟲學(xué)”的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

一、傳統(tǒng)“人體寄生蟲學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）模式單一，課時縮減

目前，傳統(tǒng)的“人體寄生蟲學(xué)”課程教學(xué)主要采取知識傳授為主的模式，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握和記憶，學(xué)生往往被動接受知識，疏于對知識點(diǎn)的思考，常以死記硬背為主。加上近年來課時的不斷縮減，授課進(jìn)度加快且對知識點(diǎn)講解深度不夠，使得師生互動較少，學(xué)生感覺知識點(diǎn)多且分散，雖然容易理解但難以記憶。這種“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性不高，與教育目的背道而馳。

（二）能力較弱，重視不夠

“人體寄生蟲學(xué)”課程的授課對象是尚未接觸臨床的處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的低年級學(xué)生，他們邏輯思維能力較弱，喜歡接受形象思維，而且總結(jié)能力不是很強(qiáng)。由于“人體寄生蟲學(xué)”課程的課時縮減及相關(guān)知識在臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試中占比較少，導(dǎo)致學(xué)生對此課程的重視程度不夠。

（三）演示快速，難以理解

隨著教育的現(xiàn)代化，多媒體應(yīng)用得越來越廣泛。聲音、動畫、視頻等的運(yùn)用使學(xué)生的興趣和積極性大大提高，但這種教學(xué)方式仍存在弊端，比如展示內(nèi)容太多、翻頁太快，導(dǎo)致學(xué)生無法及時做筆記，只能記住零碎的知識點(diǎn)，難以對知識點(diǎn)進(jìn)行整體把握。同時，動畫、視頻的頻繁使用會使學(xué)生的注意力不集中，不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

為全面推進(jìn)健康中國建設(shè)，努力培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，高校教師必須努力探索新的教學(xué)模式。將思維導(dǎo)圖結(jié)合口訣法運(yùn)用于“人體寄生蟲學(xué)”課程教學(xué)中，可使繁雜知識點(diǎn)之間的條理更清晰，便于學(xué)生對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)和記憶，既能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識，又能建立系統(tǒng)的知識體系［4-5］。

二、思維導(dǎo)圖結(jié)合口訣法在“人體寄生蟲學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

以人民衛(wèi)生出版社出版的第9版《人體寄生蟲學(xué)》中的《吸蟲》教學(xué)為例，嘗試引入思維導(dǎo)圖和口訣，探討其對“人體寄生蟲學(xué)”教學(xué)的促進(jìn)作用。教材中吸蟲主要講授華支睪吸蟲、布氏姜片吸蟲、衛(wèi)氏并殖吸蟲和日本血吸蟲的形態(tài)、生活史和致病性，這些都是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。

《吸蟲》是《人體寄生蟲學(xué)》第三篇第十三章的內(nèi)容，主要講述華支睪吸蟲、布氏姜片吸蟲、衛(wèi)氏并殖吸蟲和日本血吸蟲的形態(tài)、生活史、致病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、病原學(xué)診斷方法、流行和防治，旨在讓學(xué)生具備辨別這四種吸蟲的成蟲及蟲卵形態(tài)的能力，歸納吸蟲生活史及致病性特點(diǎn)，初步應(yīng)用于臨床疾病的診療思辨和流行分析能力。在醫(yī)學(xué)蠕蟲學(xué)部分，吸蟲相較于線蟲和絳蟲來說，具有種類繁多、生活史復(fù)雜的特點(diǎn)。學(xué)生常常反映這部分內(nèi)容知識點(diǎn)零散，雖然容易理解，但易混淆、難記憶。為解決這一難題，筆者利用XMind軟件制作吸蟲思維導(dǎo)圖，再結(jié)合編制口訣的方法，對吸蟲的重點(diǎn)內(nèi)容部分進(jìn)行梳理和剖析，不僅可清晰呈現(xiàn)本章知識，而且能使學(xué)生形成整體概念，快速掌握本章內(nèi)容。

首先，在講授吸蟲概論部分時，繪制如圖1所示的吸蟲種類圖，可讓學(xué)生清楚吸蟲部分要講的重點(diǎn)蟲種。以吸蟲為中心主題，將其包含的蟲種（華支睪吸蟲、布氏姜片吸蟲、衛(wèi)氏并殖吸蟲和日本血吸蟲）以次級主題的形式展示出來，建議記憶聯(lián)系?？偨Y(jié)提煉吸蟲部分的共同特點(diǎn)，如生活史均有水中生活階段、大多數(shù)背腹扁平、左右對稱、雌雄同體（日本血吸蟲除外）、蟲體不分節(jié)、消化道不完整，均有口吸盤和腹吸盤。

其次，對《吸蟲》章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，教學(xué)結(jié)束后，如何快速復(fù)習(xí)和記憶是學(xué)生和教師比較關(guān)注的問題。但“人體寄生蟲學(xué)”知識點(diǎn)繁雜，短期快速復(fù)習(xí)和記憶難度較大。對此利用思維導(dǎo)圖將零散的重要內(nèi)容進(jìn)行整合，厘清學(xué)習(xí)思路，形成完整的知識體系，并對易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉、總結(jié)，編制成口訣，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和記憶，可得到事半功倍的效果。以《吸蟲》章節(jié)思維導(dǎo)圖為例，將四大重要吸蟲的形態(tài)特點(diǎn)、生活史和致病性一起展示，便于學(xué)生理解、掌握和記憶。此外，通過教師或?qū)W生對知識點(diǎn)的歸納總結(jié)制作思維導(dǎo)圖，提綱挈領(lǐng)，不僅能幫助教師理順教學(xué)思路，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時思路更清晰，提高知識的獲取和記憶能力，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力，提高教師的授課質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［6］。

再次，將這部分內(nèi)容中重要的知識點(diǎn)編成口訣（見圖2），易記憶且不易混淆，同時增加了課程的趣味性。比如“肝豆魚”，諧音“干癟的斗魚”，是指華支睪吸蟲（又稱肝吸蟲）的成蟲寄生部位是人和哺乳動物的肝膽管內(nèi)，第一中間宿主是豆螺等淡水螺類，第二中間宿主是淡水魚、蝦；“肺川蝲”，諧音“肺穿啦”，是指衛(wèi)氏并殖吸蟲（又稱肺吸蟲）的成蟲寄生部位是肺臟，第一中間宿主是川卷螺，第二中間宿主是溪蟹、蝲蛄等，加上肺吸蟲感染患者的臨床表現(xiàn)是咳爛桃樣血痰和咯血，這與肺穿孔后的結(jié)果相對應(yīng)，容易記憶；“姜腸扁白”，諧音“姜片經(jīng)常是又扁又白”，指布氏姜片吸蟲（又稱姜片蟲）的成蟲寄生部位是人和豬的小腸，中間宿主是扁卷螺，傳播媒介是荸薺、菱角、茭白等水生植物；“血釘腸尾”，諧音“血釘腸胃”，指日本血吸蟲的中間宿主是釘螺，成蟲寄生部位是門脈-腸系膜靜脈系統(tǒng)，感染期是尾蚴。在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，口訣的融入可使瑣碎易混淆的課程內(nèi)容變得通俗易懂，幫助學(xué)生在短時間內(nèi)記住必要的知識點(diǎn)，而且提高記憶的持久性。

最后，思維導(dǎo)圖和口訣的編寫可由師生共同完成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。教師可在授課前，通過軟件繪制或手繪思維導(dǎo)圖，以厘清教學(xué)思路，同時總結(jié)口訣，可作為資料提前發(fā)給學(xué)生。教師可利用課余時間將繪制的思維導(dǎo)圖和口訣編制的相關(guān)知識進(jìn)行講授，使學(xué)生理解掌握其中的方法和技巧。在課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)時，也可以布置任務(wù)，讓學(xué)生動手練習(xí)思維導(dǎo)圖的繪制，并編寫口訣，從而建立學(xué)生對教材內(nèi)容的深度理解，培養(yǎng)學(xué)生的條理性和邏輯思維。同時，鼓勵學(xué)生在原有思維導(dǎo)圖中增加自己獨(dú)到的見解，想辦法改進(jìn)口訣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和創(chuàng)新。然后，讓學(xué)生在班級群里分享展示自己的成果，教師及時進(jìn)行點(diǎn)評并優(yōu)化思維導(dǎo)圖和口訣，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，以期精益求精。這種學(xué)生參與的教學(xué)方式，可使被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，強(qiáng)化對課程內(nèi)容的理解和掌握程度，同時促進(jìn)了師生互動，拉近了師生的距離。

結(jié)語

思維導(dǎo)圖和口訣法的結(jié)合，是促進(jìn)教學(xué)的有效手段。將思維導(dǎo)圖和口訣運(yùn)用于課堂教學(xué)，既能顯著提高課堂的趣味性，在輕松愉悅的氛圍下攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)，達(dá)到“寓學(xué)于樂”的目的，也能幫助學(xué)生建立整體的知識框架體系，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。同時，學(xué)生可以在其他專業(yè)中嘗試應(yīng)用這種學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力，努力成為適應(yīng)新時代社會發(fā)展需要的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。但是，如何恰當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖結(jié)合口訣法應(yīng)用于“人體寄生蟲學(xué)”課程教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)，仍需要進(jìn)一步的挖掘和探索。

參考文獻(xiàn)

［1］托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005：49.

［2］劉慧茹，董晶，肖漢瓊，等.思維導(dǎo)圖對醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)探析［J］.中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2020，12（25）：67-70.

［3］盧恩昌，孫莉，艾澤慧.“思維導(dǎo)圖+口訣法”在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》課程中的應(yīng)用［J］.襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（3）：79-81.

［4］宋廣忠，萬雙雙，黃衛(wèi)平，等.思維導(dǎo)圖在寄生蟲學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.浙江醫(yī)學(xué)教育，2018，17（1）：8-10+51.

［5］周洪昌，邵圣文，徐伯贏.思維導(dǎo)圖在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國寄生蟲學(xué)與寄生蟲病雜志，2012，30（6）：477-479.

［6］郜樂樂，牛小艷.思維導(dǎo)圖及案例教學(xué)法在人體寄生蟲教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（22）：125-127.

Application of Mind Mapping Combined with Pithy Formula in Parasitology Teaching

LI Fei

（School of Basic Medical Sciences， Lanzhou University， Gansu， Lanzhou 730000， China）

Abstract： Human parasitology is a basic medical course that connects basic medicine with clinical medicine. It has the characteristics of complex knowledge， easy to be confused and difficult to remember. Mind mapping is a visualization tool that combines high-dimensional thinking with a combination of graphics and text， and has been widely used in teaching in recent years. The pithy formula extracts keywords from a large amount of information， turns complex into simple， easy to store and remember by the brain， and is not easy to confuse， which can improve the memory effect of students. Introducing mind mapping combined with pithy formula into human parasitology teaching can not only help students to organize and grasp the overall structure of knowledge， but also make students remember the key and difficult points more firmly and stimulate their learning interest. This new teaching method can improve teaching quality and effectiveness within limited class hours.

Key words： human parasitology; mind mapping; pithy formula