小學(xué)英語讀寫教學(xué)的“耦合”路徑

楊鸝

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對小學(xué)英語提出了更高的要求。以寫作教學(xué)為例，教師要求學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，綜合運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用正確的語法，干凈整潔地書寫出來。而以往常規(guī)教學(xué)往往較為機(jī)械，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?；谝宰x促寫的“耦合式”教學(xué)方法，對降低小學(xué)生英語寫作難度、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力奠定了基礎(chǔ)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將書本知識(shí)培養(yǎng)與語感并重，并將培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力結(jié)合起來，如此才能為培養(yǎng)合格的人才奠定基礎(chǔ)，同時(shí)通過讀寫教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，包括借助教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力，在受教育環(huán)節(jié)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。同時(shí)，教師優(yōu)化“以讀促寫”的教學(xué)設(shè)計(jì)，對提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成效，以及實(shí)現(xiàn)英語的“務(wù)實(shí)性”目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義?，F(xiàn)結(jié)合具體課例，就小學(xué)英語讀寫教學(xué)的“耦合”路徑進(jìn)行分析。

一、讀寫教學(xué)“耦合”的重要性

六年級(jí)學(xué)生在歷經(jīng)幾年的學(xué)習(xí)后，已初步積累了一定的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)。本文以譯林版六年級(jí)下冊Unit 4 Road safety為例，通過本節(jié)課的教學(xué)，旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)，提升學(xué)生的語言能力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，且具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，因而在學(xué)習(xí)上呈兩極分化的現(xiàn)象。加之，學(xué)生在上課聽講、記筆記、做作業(yè)及復(fù)習(xí)中的起點(diǎn)不一，所以教師實(shí)施以讀促寫教學(xué)壓力很大。

二、教學(xué)中的“耦合”細(xì)則

（一）整體目標(biāo)

六年級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力、促進(jìn)其語言思維形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以通過以讀促寫的“耦合式”教學(xué)方法來提升學(xué)生的借鑒反思能力，綜合提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平。

【W(wǎng)hat】文化類知識(shí)

本節(jié)課要求學(xué)生能夠正確流利地朗讀Story time的內(nèi)容并加以理解。

【W(wǎng)hy】語言類和方法類知識(shí)

1.能夠在學(xué)習(xí)中掌握road，light，zebra crossing，pavement，look out for， easily， rules，follow等道路交通方面的詞匯。

2.體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞must及否定must not的用法。

3.區(qū)分safe，safety，safely的詞性。

【How】價(jià)值類知識(shí)

1.在理解道路安全知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生嘗試用英語說說道路交通規(guī)則。

2.牢記過馬路的交通規(guī)則，樹立學(xué)生的安全意識(shí)。

3.在讀寫教學(xué)的“耦合”設(shè)計(jì)中，更好地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升寫作能力。

（二）教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.要求學(xué)生能理解道路安全知識(shí)，嘗試用英語說說道路交通規(guī)則。

2.在Story time學(xué)習(xí)過程中掌握和理解有關(guān)道路交通方面的新詞。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.體會(huì)情態(tài)動(dòng)詞must的肯定和否定用法，能簡單區(qū)分safe（形容詞），safety（名詞）及safely（副詞）的不同詞性。

2.牢記過馬路的交通規(guī)則，樹立安全意識(shí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)中的“耦合”

1.預(yù)讀教學(xué)中的“耦合”

學(xué)生預(yù)先閱讀本課所涉及的關(guān)于馬路安全相關(guān)的單詞和短語，樹立規(guī)則意識(shí)，在腦海中初步具備閱讀理解文章的能力，為寫作積累素材。如在課前準(zhǔn)備中，教師需注重學(xué)生興趣與能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生有充分的時(shí)間自由閱讀，要求學(xué)生朗讀，并能簡要復(fù)述文章大意。這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己所讀的東西在其他同學(xué)面前講述或表演出來，以增強(qiáng)其成就感。我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備他們過馬路時(shí)的照片，然后在課堂上要求學(xué)生圍繞以下話題對他們準(zhǔn)備好的照片進(jìn)行討論。如此，學(xué)生都迫不及待地拿出照片進(jìn)行激烈的討論，為本次話題的展開奠定基礎(chǔ)。

T：How do you go to school every day？How does your father/mother/grandfather go to work？

S1：On foot.

S2：By bike.

S3：By bus.

S4：By Car.

師總結(jié)：We go to study every week， and my parents work on weekdays. We spent the weekend together.

教師借助多媒體展開教學(xué)，讓學(xué)生觀看一些行人過馬路的照片，判斷他們行為的對錯(cuò)。

T：我們必須保證安全。道路安全非常重要。今天我們來談?wù)劇暗缆钒踩薄３鞘欣锏牡缆房v橫交錯(cuò)，我們怎樣才能安全地過馬路？為了保證安全，我們必須遵守哪些交通規(guī)則？

S1： Respect parents， care about parents， strive to be a small master of the family.

S2： Respect teachers， greet each other， take the initiative to say hello.

S3： Respect the old， love the young， treat people equally. Care for each other and help each other.

S4 ： Be polite to others and speak civilly.

S5： Protect life， health and safety， obey traffic rules.

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，了解關(guān)于馬路安全的常識(shí)性知識(shí)。）

2.邊讀邊講（故事時(shí)間）中的“耦合”

以本次Story time的學(xué)習(xí)為例，我在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生注意情節(jié)的發(fā)展主要靠心理變化、神情變化（語言動(dòng)作）兩條線；同時(shí)，為了展示個(gè)人的獨(dú)特性格，可以增加一條動(dòng)作線。關(guān)注神情變化通過語言動(dòng)作詮釋，并注意此類詞匯的積累。最后在簡單的故事情節(jié)中把握閱讀重心，為寫作積累素材。因而在新課的導(dǎo)入中，教師追求熱情活躍型的教學(xué)氛圍，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。本次話題學(xué)生較感興趣，教師有所了解，如此，在師生共鳴中拉近了二者的距離，為學(xué)生營造出一個(gè)熱情、活躍、和諧的課堂氛圍，也讓讀寫教學(xué)的“耦合”與學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際相吻合。

在Story time第一部分的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置問題。

T：我們怎樣才能安全地過馬路？故事中哪個(gè)地方能體現(xiàn)出來。

教師組織學(xué)生自由閱讀并嘗試回答。

S1：先看信號(hào)燈，再過去。（Stop red，go green）

角色扮演環(huán)節(jié)，由學(xué)生表演過馬路。即

紅燈：Stop

綠燈：Go

黃燈：Wait

根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，開展師生對話。

在Story time第二部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生復(fù)讀課文并從中尋求有效解決問題的信息。

如：Crossing the road

Jack：Daming，there is no car now. Lets cross the road！

Daming： Oh， no，Jack！? What color is it now？

Jack： Its red.

Daming： Stop red，go green！

Jack： Ah，I see. Look，the green light is on！

Daming： OK，give me your hand and lets go！

Jack：I like green. Red stop，green go！

教師總結(jié)：Look left and right before you cross the street.

T：Crossing the street，reading pictures and writing a composition.

學(xué)生嘗試寫作并由教師點(diǎn)評(píng)。

3.互動(dòng)討論中的“耦合”

讀寫結(jié)合教學(xué)是新時(shí)代小學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新之舉，有助于提高學(xué)生的讀寫水平。它是對傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，讓學(xué)生從整體上把握英語知識(shí)，明確不同單元間的聯(lián)系，系統(tǒng)構(gòu)建英語教學(xué)體系，幫助學(xué)生掌握英語閱讀與寫作技巧。在以往的教學(xué)路徑上，教師多采用建立閱讀與寫作聯(lián)系的方式，很難推動(dòng)課堂創(chuàng)新。

為改善該局面，教師出示教材中的圖片，讓學(xué)生糾錯(cuò)，并提供閱讀材料語篇，讓學(xué)生觀察、探究。

T：你在圖片中看到了什么？

S：在路邊踢足球；在路上滑板/跑步。

T：安全嗎？為什么？

S：不安全，因?yàn)槁飞嫌泻芏嗥嚭妥孕熊嚒?/p>

經(jīng)過生生互動(dòng)討論后，教師開展以讀促寫教學(xué)，讓學(xué)生理解閱讀素材的寫作背景和意義；開展試寫環(huán)節(jié)，根據(jù)閱讀的進(jìn)度和深度進(jìn)行，給學(xué)生充足的修改時(shí)間，布置一些與閱讀相關(guān)的寫作任務(wù)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師實(shí)施“全時(shí)空”情境創(chuàng)設(shè)、“全人員”活動(dòng)參與、“全過程”活動(dòng)評(píng)價(jià)的全息化讀寫融合教學(xué)策略。建立閱讀文本與讀后寫作間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，探索讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的新途徑、新方法，以實(shí)現(xiàn)閱讀文本對讀后寫作在內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)上的正向遷移和創(chuàng)新，逐步提升小學(xué)英語教師的讀寫教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

4.整理理解中的“耦合”

學(xué)生觀看交通安全的相關(guān)圖片、視頻等，并復(fù)述。學(xué)生再次閱讀，思考文章中教師提出的問題（包括書本上的），積極思考，并通過閱讀道路安全規(guī)則，總結(jié)安全過馬路的方法。

布置作業(yè)：能流利地朗讀故事（讀得好）。收集更多關(guān)于道路安全的規(guī)則。

在以讀促寫的“耦合”教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課本，適當(dāng)默寫，幫助學(xué)生正確掌握英語句式的表達(dá)方式；讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中熟悉句式，便于學(xué)生用自己的語言描述事件的過程和結(jié)果，提高學(xué)生的寫作能力；運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行“以讀促寫”，挖掘小學(xué)生在視聽說和句子模仿方面的潛能，提升小學(xué)英語的寫作教學(xué)質(zhì)量。

教師以模仿的方式開展課程教學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地參與到句子的仿寫中，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語語感；組織學(xué)生觀看影片時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流或小組討論，通過對英語發(fā)音進(jìn)行模仿或小組成員間開展對話的方式，鍛煉學(xué)生的口語能力。

句子示范：

Dont retreat blindly.（不要盲目后退。）

We must obey the traffic rules.（我們必須遵守交通規(guī)則。）

A green light means you can turn left，go straight or turn right.（綠燈意味著你可以左轉(zhuǎn)、直走或右轉(zhuǎn)。）

教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)“馬路安全”相關(guān)的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，深度分析相關(guān)文本，了解“Daily communication”與“Road safety”寫作的相關(guān)手法，幫助學(xué)生更好地掌握語法和句式等。

語段示范：

The road is like a painting，drawing a neat indicator line，the intersection installed traffic lights，the police uncle standing in the middle of the road，waving the arm to direct the traffic，their neat action standard...

三、研究結(jié)論與展望

本文首先對小學(xué)英語讀寫結(jié)合的背景進(jìn)行了分析，繼而從具體課例出發(fā)，探尋讀寫教學(xué)的“耦合”路徑，并從具體的課例出發(fā)，使研究的實(shí)踐性更強(qiáng)。但當(dāng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)中尚存在對閱讀和寫作教學(xué)不夠充分、教學(xué)缺乏整體目標(biāo)設(shè)計(jì)、讀寫結(jié)合的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)脫節(jié)、缺乏系統(tǒng)有效的讀寫課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)及其課堂時(shí)間分配不均衡、學(xué)生寫作興趣不足和指導(dǎo)針對性不強(qiáng)等問題。

基于此，教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法并創(chuàng)新教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并備好課，同時(shí)在持續(xù)性教學(xué)中不斷改進(jìn)。

（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)馬杭中心小學(xué)）

編輯：溫雪蓮