融入唯物辯證法的“土木工程測量”課程思政教學(xué)探索

摘 要：唯物辯證法具有育人和促教的雙重特質(zhì)。文章將“聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點、矛盾對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定、實踐觀、具體問題具體分析”等馬克思主義哲學(xué)中最基本的觀點、方法融入“土木工程測量”課程教學(xué)，幫助學(xué)生理解和掌握本課程的疑點、重點問題，培養(yǎng)學(xué)生探究本質(zhì)的思維習(xí)慣、一分為二看問題的辯證思維和創(chuàng)新意識，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識，形成科學(xué)的認(rèn)識論和方法論，實現(xiàn)促教和育人的有效統(tǒng)一，推動構(gòu)建以馬克思主義哲學(xué)思想為引領(lǐng)，課程與思政協(xié)同一致的工科專業(yè)思政工作新格局。

關(guān)鍵詞：“土木工程測量”；唯物辯證法；馬克思主義哲學(xué)；課程思政；實踐

中圖分類號：G642.4? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1002-4107（2024）06-00? -03

一、引言

馬克思主義哲學(xué)是極其重要的思政元素，揭示了客觀世界以及人類社會發(fā)展的一般規(guī)律，有著比具體自然科學(xué)更獨特、更深刻的規(guī)律和理論的概括，以馬克思主義哲學(xué)引領(lǐng)課程思政建設(shè)，既是適應(yīng)黨和國家發(fā)展之需，又為工科課程最大限度發(fā)揮其育人功能提供了理論支撐[1]。2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念、學(xué)會正確的思維方法。唯物辯證法的世界觀和方法論是正確、全面認(rèn)識社會和自然界的最重要的方法，其基本規(guī)律揭示了事物總體性全過程最普遍的本質(zhì)關(guān)系[2]。如何立足實際，充分利用馬克思主義哲學(xué)思想來優(yōu)化工科課程思政工作，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞膶嵱眯腿瞬牛殉蔀樾鹿た平逃母锏谋匾n題。一些學(xué)者在工科專業(yè)課程教學(xué)中引入了唯物辯證法觀點[2-6]，但是，目前尚未發(fā)現(xiàn)將唯物辯證法融入“工程測量課程”教學(xué)的研究。

土木工程測量是高等學(xué)校土木類專業(yè)一門必修的核心基礎(chǔ)課程[7]，將具有促教和育人雙重特質(zhì)的馬克思主義哲學(xué)“潤物細(xì)無聲”地融入課程教學(xué)[8]，可引導(dǎo)學(xué)生將業(yè)已知曉的哲學(xué)原理、方法與測量學(xué)基本原理、方法、實踐相結(jié)合，訓(xùn)練舉一反三的知識遷移思維，提升哲學(xué)思辨能力和創(chuàng)新思維能力，在面對具體工程問題時能夠一分為二地客觀分析問題，提出具體的解決措施，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，達(dá)到立德樹人的目的。

二、唯物辯證法基本特征在“土木工程測量”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“事物是普遍聯(lián)系的”培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系觀點把握知識重點

地形圖是工程測量實踐教學(xué)的最主要成果之一。一幅地圖包含的基本內(nèi)容有數(shù)學(xué)要素、地理要素和整飾要素[9]。地圖本身就是物質(zhì)世界的時空呈現(xiàn)，兼具科學(xué)性、實用性和藝術(shù)性[10]。地圖的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)保證了其科學(xué)性；藝術(shù)性往往通過地圖符號實現(xiàn)，一方面，地圖符號是客觀世界實體的抽象化，另一方面，地圖符號來自于制圖者的主觀判斷和地圖概括。地形圖比例尺的選用取決于地圖的不同用途或性質(zhì)，以及地圖表達(dá)的詳盡程度，每一種比例尺對地理要素的取舍也有詳細(xì)的規(guī)定，如地形圖上“房屋面積小于2mm2、房屋輪廓凸凹在圖上小于0.4mm時，可綜合取舍。[11]”因此，要繪制一幅準(zhǔn)確的、詳細(xì)的、給人以美感的地圖，除需要外業(yè)數(shù)據(jù)采集人員鼎力合作，確保數(shù)據(jù)精度和質(zhì)量以外，還和選取的控制點的位置、等級，比例尺、坐標(biāo)格網(wǎng)大小、用途、布局和風(fēng)格，地理要素的形狀、類型、范圍，以及制圖者自身的專業(yè)素養(yǎng)、經(jīng)驗和色彩敏感性密不可分。

（二）用“發(fā)展的觀點”看測繪技術(shù)的變革

測繪儀器的發(fā)展也是一次測繪學(xué)的變革，測繪儀器是人類進(jìn)行測繪實踐的工具，其性能和水平是測繪發(fā)展程度的標(biāo)志。測繪儀器的發(fā)展依賴于生產(chǎn)工具和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，通過對測繪儀器的不斷創(chuàng)新與改進(jìn)，進(jìn)而推動測繪技術(shù)和方法推陳出新。測繪儀器是測量之本，其發(fā)展經(jīng)歷了測繩、羅盤儀、游標(biāo)經(jīng)緯儀、鋼尺、光學(xué)水準(zhǔn)儀、光學(xué)經(jīng)緯儀、平板儀、電子經(jīng)緯儀、測距儀、自動安平水準(zhǔn)儀、數(shù)字水準(zhǔn)儀、全站儀、GNSS及各種電子專用儀器。近年來，測繪新技術(shù)如雨后春筍蓬勃而出，北斗導(dǎo)航定位技術(shù)[12]、無人機(jī)傾斜攝影測量技術(shù)[13]、三維激光掃描技術(shù)、測量機(jī)器人等新技術(shù)正逐步走進(jìn)“尋常百姓家”，新技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)的測量儀器和測量方法帶來了巨大的沖擊。現(xiàn)代工程的發(fā)展催生了測繪新技術(shù)的進(jìn)步，新技術(shù)的涌現(xiàn)促進(jìn)了現(xiàn)代工程的施工效率和質(zhì)量，保證了工程建設(shè)的時效性和精確性，這些都要求高校教師用發(fā)展的眼光看待測繪新技術(shù)的變革，以時不待我的心態(tài)迎接新技術(shù)的挑戰(zhàn)，將測繪新技術(shù)融入日常教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三、唯物辯證法基本規(guī)律在“土木工程測量”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）矛盾的對立統(tǒng)一規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生一分為二看問題

地圖已成為人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)和學(xué)習(xí)必不可少的科學(xué)工具。但是，地球太大，地圖太小，制圖時并不能把所有地物地貌符號都標(biāo)繪在地圖上。一幅地圖信息表達(dá)越詳細(xì)就越貼近現(xiàn)實，然而，凡事過猶不及，在實際使用中，并不是要素越多就越好，有時候冗余的數(shù)據(jù)會掩蓋要表達(dá)的主題和重要信息。眾多表示對象和同一地點的多種屬性與地圖表示的清晰性之間存在著對立。因而，必須進(jìn)行地圖概括，對地圖要素進(jìn)行有選擇地取舍，“兼顧詳細(xì)性和清晰性的統(tǒng)一”[6]6。對于初學(xué)者來說，往往擔(dān)心地圖上表達(dá)信息不夠而不斷堆砌，造成信息荷載過大，“喧賓奪主”，最后給讀圖者造成困擾[10]?？傊瑘D形符號的“擁擠”會導(dǎo)致地圖“清晰性”下降，要保持地圖清晰性就必須對地圖“刪繁就簡，舍末逐本”[6]7。在滿足用途的前提下，地圖要既能詳盡準(zhǔn)確地表征現(xiàn)實，又要在一定比例尺下，盡量把地理要素綜合簡化到層次分明、清晰易讀，還能通過地圖符號傳遞給使用者美的感受[10]。初學(xué)者要根據(jù)地圖用途、比例尺、數(shù)據(jù)質(zhì)量一分為二地進(jìn)行分析，不能片面認(rèn)為制圖要素越詳細(xì)越好，也不能過分追求越清晰越好，應(yīng)把握好詳細(xì)性和清晰性的“度”，并通過實踐不斷磨礪、反思。

（二）質(zhì)量互變規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生腳踏實地重視量的積累

導(dǎo)線測量是建立平面控制網(wǎng)常用的一種方法，適用于地物分布比較復(fù)雜的建筑區(qū)、視線障礙比較多的隱蔽區(qū)和帶狀區(qū)域。導(dǎo)線測量外業(yè)工作主要是測角、量邊，每一測站都會存在對中、測角和測距誤差。測量時應(yīng)嚴(yán)格按照測量規(guī)范進(jìn)行校核，滿足精度要求方可遷站。如果每一測站對中、整平、觀測時都抱著差一點無所謂的態(tài)度，測量誤差就會累積，即使單一測站滿足精度要求，內(nèi)業(yè)整體平差計算時也可能因為對中、測角和測距誤差的共同作用導(dǎo)致導(dǎo)線全長相對閉合差超限。正是一個個角度和距離“量”的積累最終導(dǎo)致角度閉合差和導(dǎo)線全長閉合差“質(zhì)”的變化。要想獲得高“質(zhì)”的結(jié)果，就要嚴(yán)格遵守測量規(guī)范，確保單一觀測“量”滿足精度要求。正所謂“不積跬步，無以至千里”，只有腳踏實地，提高每一測站角度、距離、高差測量精度，擯棄差一點無所謂的想法，經(jīng)過若干個測站“量”的積累，才能實現(xiàn)導(dǎo)線全長相對閉合差的合規(guī)——質(zhì)變。如果停止量變，哪怕只剩最后一個角度不合格，那也完不成測量平差計算。

（三）否定之否定規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生批判質(zhì)疑意識和創(chuàng)新能力

隧道洞內(nèi)呈狹長狀，洞內(nèi)控制測量只能采用支導(dǎo)線的形式布設(shè)，隨開挖面的推進(jìn)向前延伸。為了保證橫向貫通誤差不超限，應(yīng)減少導(dǎo)線轉(zhuǎn)折角數(shù)，即導(dǎo)線邊應(yīng)越長越好，但為了利用導(dǎo)線點進(jìn)行方向監(jiān)控，支導(dǎo)線又不能太長，所以，在布設(shè)地下導(dǎo)線時最好采用分級布設(shè)兩種導(dǎo)線——主控導(dǎo)線和施工導(dǎo)線。因為主控導(dǎo)線是選擇一部分施工導(dǎo)線點布設(shè)而成的，因此，只能在施工導(dǎo)線布設(shè)到一定程度時才能布設(shè)，即先敷設(shè)低等級支導(dǎo)線（施工導(dǎo)線）指示坑道掘進(jìn)，待掘進(jìn)一段距離后，再敷設(shè)精度較高的基本控制導(dǎo)線（主控導(dǎo)線）。兩種導(dǎo)線布設(shè)成跳點式，正如事物內(nèi)部肯定和否定方面的相互斗爭，當(dāng)隧道掘進(jìn)距離不足以布設(shè)新的導(dǎo)線點時，施工導(dǎo)線居于主導(dǎo)地位，隧道的掘進(jìn)處于量變過程中，對于施工導(dǎo)線而言，呈現(xiàn)相對靜止的狀態(tài)；當(dāng)掘進(jìn)距離不斷增大，為了檢核已敷設(shè)導(dǎo)線點的精度和穩(wěn)定性，需要跳點式布設(shè)新的主導(dǎo)線點以減少測角數(shù)和增大導(dǎo)線邊長，如果用主導(dǎo)線點檢核施工導(dǎo)線點在誤差允許范圍內(nèi)，就可以對已敷設(shè)的施工導(dǎo)線點做出留用還是廢棄的決斷，促使施工導(dǎo)線點自己否定自己。然后再以新布設(shè)的主導(dǎo)線點作為施工基準(zhǔn)指導(dǎo)掘進(jìn)方向，周而復(fù)始。正是施工導(dǎo)線和主導(dǎo)線的不斷地自我否定，才促使隧道不斷向前掘進(jìn)，直到隧道貫通。隧道洞內(nèi)平面控制測量采用“短邊控制長邊”，以施工導(dǎo)線點為基準(zhǔn)掘進(jìn)隧道“量”變到一定距離后，通過自我否定，促使新的主導(dǎo)線點生成，確保隧道有序掘進(jìn)。該過程如果墨守成規(guī)，仍按照“先高級后低級”的原則布設(shè)導(dǎo)線，就無法正常開展工作。只有敢于打破傳統(tǒng)思路，勇敢地否定，多角度反思和質(zhì)疑，大膽嘗試尋求新的解決之道，才能化腐朽為神奇，但這個過程并不是蠻干，每一步測量仍然遵循“步步有檢核”的原則，都是基于知識積累的理性判斷和辯證分析，始終貫穿著科學(xué)精神，勇敢、探險、追求真知，縝密細(xì)致，果斷推進(jìn)，撥云見日，一舉成功。

四、實踐觀在“土木工程測量”教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

“土木工程測量”課程客觀地存在著人能動地利用測繪儀器進(jìn)行生產(chǎn)活動的問題，是貫徹“理論與實踐相統(tǒng)一”“學(xué)用結(jié)合”的主干課程[14]。課程教學(xué)采用“理論講授+課內(nèi)實驗+集中實習(xí)”模式，其中課內(nèi)實驗穿插在課堂教學(xué)中，以便理實結(jié)合、夯實基礎(chǔ)，熟悉測量儀器操作；而測量實習(xí)集中在野外實習(xí)基地完成，陌生而又新奇的測區(qū)環(huán)境和任務(wù)可以極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新性，小組自主設(shè)計觀測路線，組員間團(tuán)結(jié)協(xié)作觀測數(shù)據(jù)，再進(jìn)行平差解算、繪制成圖、施工放樣等。由于實習(xí)基地真實再現(xiàn)了工程現(xiàn)場環(huán)境，按一線施工單位作業(yè)要求匯交成果，學(xué)生身臨其境、效果顯著，達(dá)到了綜合提升實踐能力的目的。學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)獲得理性認(rèn)識，并通過進(jìn)一步實踐加深這一認(rèn)識，這一過程同辯證唯物主義認(rèn)識論要求不謀而合，以實踐經(jīng)驗驅(qū)動知識再生產(chǎn)，為開展更廣闊的專業(yè)實踐、技術(shù)應(yīng)用、培育創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。

（二）尊重客觀規(guī)律，具體問題具體分析

測量是工程施工的眼睛，其精度的高低直接關(guān)系到工程的成敗。因此，測量工作容不得半點馬虎，必須遵循“由整體到局部、先控制后碎部、由高級到低級、步步有檢核”測量原則。只有在測區(qū)范圍內(nèi)通盤考慮，先布設(shè)高等級控制點，再以這些點為基準(zhǔn)進(jìn)行低等級碎部點的測量工作，才可以減小誤差的積累，使測區(qū)內(nèi)精度均勻，從而保證工程質(zhì)量和安全。另外，任何測量項目都要遵守一定的測繪規(guī)范或標(biāo)準(zhǔn)，這些規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)對測繪儀器的選擇和使用、測繪人員的素質(zhì)提出了嚴(yán)格的要求，規(guī)定了不同測繪任務(wù)需要采用的測量方法和詳細(xì)操作規(guī)程，以及數(shù)據(jù)處理的方法和流程，以確保測繪結(jié)果的精度和可靠性，為測繪人員提供了明確的行動指南，也為測繪成果質(zhì)量提供了保障。只有堅持遵循測繪標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，才能為社會發(fā)展提供更加可靠的測繪數(shù)據(jù)和信息，促進(jìn)測繪行業(yè)的規(guī)范發(fā)展。例如具體到某個工程的測量工作，一定要結(jié)合施工單位測量專業(yè)人員的實際技術(shù)力量和業(yè)務(wù)水平、儀器配置、作業(yè)習(xí)慣等實際情況，在開工前根據(jù)工程特點和所處環(huán)境測量成果要求，依據(jù)測繪規(guī)范，確定首級控制點布設(shè)方案和使用的儀器設(shè)備，深入實地踏勘選點，擇優(yōu)選擇最優(yōu)解，具體分析作業(yè)中需要用到的作業(yè)方法和實施步驟。

五、結(jié)語

文章在“土木工程測量”課堂教學(xué)中融入馬克思主義唯物辯證法，主要教學(xué)實踐包括在地形圖測繪中融入事物是普遍聯(lián)系的觀點、測繪儀器與時俱進(jìn)的發(fā)展引領(lǐng)著測繪技術(shù)的革新、地球的“大”與地圖的“小”及地圖“清晰性”和“詳細(xì)性”的對立統(tǒng)一、導(dǎo)線測量中質(zhì)量互變規(guī)律、隧道洞內(nèi)控制測量中的否定觀、理實結(jié)合的實踐觀、具體到某個工程問題的具體分析，幫助學(xué)生加深對測量基本原理和方法的理解、厘清各知識點間的邏輯關(guān)系，促進(jìn)思政大課堂對專業(yè)課的反饋作用，使“思政”和“課程”教學(xué)相得益彰，達(dá)到了顯性課程促教和隱性思政育人的目的，避免了割裂式思政[4]86。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用哲學(xué)思維方法分析工程問題，形成科學(xué)的認(rèn)識論和方法論，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，發(fā)揮育人和促教的雙重成效。

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編輯/王力

作者簡介：索俊鋒，男，副教授，國家注冊測繪師，研究方向為工程測量、“3S”集成及應(yīng)用。

基金項目：西北民族大學(xué)重點扶持團(tuán)隊“土木工程測量教學(xué)團(tuán)隊”（2021XJFCTD-03）；西北民族大學(xué)“測量實驗教學(xué)示范中心” （100144030105）；西北民族大學(xué)教育教學(xué)改革研究項目“新工科背景下基于‘項目+學(xué)科競賽驅(qū)動的‘一核兩翼創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（2022XJJG-72）；西北民族大學(xué)一流本科課程“土木工程測量”（2022YLKC-11）；西北民族大學(xué)課程思政示范課程“土木工程測量”（2022KCSZKC-76）