小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略

陳大一

隨著“雙減”政策的貫徹落實(shí)，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)。如何打造高效課堂，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，成為小學(xué)音樂(lè)教師需要思考的問(wèn)題。小組合作學(xué)習(xí)是一種從學(xué)生個(gè)性出發(fā)的教學(xué)形式。它以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作、互相交流、綜合概括等方式，使學(xué)生獲得知識(shí)。為了最大程度地提高課堂教學(xué)效率，筆者從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析了在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)形式的策略，以供教育界同仁參考和借鑒。

一、以學(xué)生為主體，活躍課堂氣氛

1.根據(jù)學(xué)生特征，合理劃分學(xué)習(xí)小組

教學(xué)歌曲《烏鴉與狐貍》時(shí)，在課程講解階段，筆者圍繞B段提出了兩個(gè)問(wèn)題：（1）B段描繪了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？（2）如何用數(shù)板的方式念出B段的歌詞？筆者按照審美能力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)高效的互動(dòng)方式，找到問(wèn)題的答案。在解決第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生圍繞歌詞內(nèi)容進(jìn)行了分析，得出了“B段完整地展示了烏鴉是如何被狐貍騙到的”這一正確答案。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生提出了“什么是數(shù)板”這一問(wèn)題，通過(guò)小組討論，同組音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生給出了答案。由此可見(jiàn)，筆者根據(jù)學(xué)生特征合理劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)，開(kāi)展合作探究，不僅幫助學(xué)生更好地理解了音樂(lè)知識(shí)，還提高了學(xué)生的問(wèn)題解決能力和學(xué)習(xí)效果。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

《什么結(jié)籽高又高》是一首山歌。從歌曲內(nèi)容來(lái)看，這首歌可以采用對(duì)唱的方式?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況，筆者在課程講解之前緊扣歌曲內(nèi)容，提出“什么結(jié)籽高又高”這一問(wèn)題。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜出具體的農(nóng)作物。有學(xué)生認(rèn)為，結(jié)籽高又高的是玉米。于是，筆者詢(xún)問(wèn)其他學(xué)生：“你們認(rèn)為這個(gè)農(nóng)作物是玉米嗎？”有學(xué)生回答：“不是，應(yīng)該是高粱?！敝?，筆者又提問(wèn)：“什么結(jié)籽棒棒敲？”這樣與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，進(jìn)一步幫助學(xué)生加深了對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解。接著，筆者引入這節(jié)課的內(nèi)容，并重點(diǎn)闡述“對(duì)山歌”的特點(diǎn)和內(nèi)涵。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組對(duì)唱活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，筆者在教學(xué)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，不僅營(yíng)造了輕松、愉快的教學(xué)氛圍，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、加強(qiáng)教師引導(dǎo)，推動(dòng)自主學(xué)習(xí)

1.緊扣學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)

教學(xué)歌曲《卜算子·詠梅》時(shí)，在課程講解階段，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析了詞的內(nèi)涵，提出了“這首詞是寫(xiě)什么的”“包含哪些意象”“從這首詞中你感受到了哪些情感”等問(wèn)題，并讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)討論。同時(shí)，筆者一邊利用多媒體設(shè)備播放歌曲，一邊了解各小組的討論進(jìn)度。然后，筆者提出“如果讓你們演唱這首歌曲，你們會(huì)如何演唱”的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接著，筆者設(shè)計(jì)了“演唱歌曲”這一小組合作任務(wù)，鼓勵(lì)各小組學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)進(jìn)行演唱，并讓學(xué)生自行選擇歌曲的演唱形式。最后，筆者讓各組學(xué)生演唱歌曲，并評(píng)出唱得最好的一組予以獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，筆者緊扣學(xué)情，設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.小組合作探究，構(gòu)建完整知識(shí)體系

教學(xué)“豎笛練習(xí)（一）”時(shí)，筆者對(duì)豎笛進(jìn)行了詳細(xì)介紹。其中，在介紹豎笛的外觀特征時(shí)，筆者預(yù)留了小組討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在不吹響豎笛的前提下總結(jié)豎笛的特點(diǎn)。有的小組通過(guò)觸摸數(shù)出豎笛的孔洞數(shù)量，有的小組通過(guò)觀察研究豎笛的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，等等。在學(xué)生討論后，筆者展示豎笛的側(cè)剖圖，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題予以解決，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

三、完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

1.優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

評(píng)價(jià)方法的優(yōu)化包含三個(gè)部分：一是評(píng)價(jià)主體的多元化。在“雙減”背景下，學(xué)生不再是被動(dòng)的被評(píng)價(jià)者，他們也可以成為評(píng)價(jià)主體。教師可以開(kāi)展學(xué)生互評(píng)或?qū)W生自評(píng)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地了解自己的薄弱之處。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容的擴(kuò)充。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，擴(kuò)充評(píng)價(jià)內(nèi)容。三是引入其他評(píng)價(jià)方法。在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，部分教師采用結(jié)果式評(píng)價(jià)和評(píng)語(yǔ)式評(píng)價(jià)，無(wú)法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，教師可以引入其他評(píng)價(jià)方法，如等級(jí)式評(píng)價(jià)、過(guò)程式評(píng)價(jià)等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.運(yùn)用信息化媒介，展示多樣成果

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，部分教師容易將小組合作簡(jiǎn)化為小組討論。隨著小組合作學(xué)習(xí)的深入發(fā)展，越來(lái)越多的教師致力于深化小組合作形式，促進(jìn)生生、師生互動(dòng)。在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以從三個(gè)方面展示多樣成果：一是引入多媒體技術(shù)，設(shè)計(jì)豐富的作品集；二是將作品集上傳至指定的線(xiàn)上平臺(tái)；三是將線(xiàn)上、線(xiàn)下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)展示方式的多樣化。

《月光下的鳳尾竹》是一節(jié)音樂(lè)欣賞課。教師可以將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生分組，要求學(xué)生運(yùn)用PPT講解《月光下的鳳尾竹》。在課程開(kāi)始階段，教師可以讓各小組學(xué)生了解歌曲的背景和歌曲內(nèi)容，并讓各組學(xué)生嘗試分析歌曲的節(jié)奏和結(jié)構(gòu)。在課程講解階段，教師可以讓各小組進(jìn)行作品展示，并提出“除了PPT中的知識(shí)，你們還有哪些想要補(bǔ)充”等問(wèn)題。當(dāng)各小組學(xué)生闡述完歌曲的特點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)互評(píng)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，不僅能營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，在“雙減”背景下，小學(xué)音樂(lè)教師要積極運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，從多個(gè)角度優(yōu)化教學(xué)板塊，豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在高效的生生互動(dòng)中構(gòu)建完整的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要優(yōu)化評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。