探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的運用分析

作者簡介：吳繼鋒（1979～），男，漢族，安徽宿州人，安徽省泗縣第二中學(xué)；研究方向：高中化學(xué)教育。

摘 要：化學(xué)高效課堂中的探究式教學(xué)是一種重要的教學(xué)方法，它以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗、觀察和探索等活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實踐能力。在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，教師往往扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生只是被動地接受知識。然而，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，限制了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?。相比之下，探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的興趣和好奇心，提高了學(xué)習(xí)的積極性和效果?；诖?，文章通過分析探究式教學(xué)基本概念以及探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂上應(yīng)用意義，并探究其運用路徑。

關(guān)鍵詞：探究式；化學(xué)高效課堂；運用分析

中圖分類號：G424

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2024）22-0125-04

在當(dāng)今信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。尤其在化學(xué)高效課堂中，探究式教學(xué)成為一種重要的教學(xué)策略。探究式教學(xué)不僅僅是簡單地教給學(xué)生一些基本的概念和理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和解決問題的能力。通過實踐和探索，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)原理和規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新意識。因此，探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的運用具有重要的價值和意義。

一、 探究式教學(xué)概述

探究式教學(xué)是一種以學(xué)生為主體，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究、發(fā)現(xiàn)、實踐并解決問題的教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，教師不再是單純的知識傳授者，而是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和協(xié)助者，幫助學(xué)生發(fā)掘自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

探究式教學(xué)的核心理念是“以學(xué)生為中心”，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和參與性。該教學(xué)方法注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和批判性思維，通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實際意義的問題或項目，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生在實踐中不斷探索、發(fā)現(xiàn)新知識，并將其應(yīng)用于實際生活中。在探究式教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計合適的教學(xué)策略和教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動。

由此可知，探究式教學(xué)是一種注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和實踐能力的教學(xué)方法，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究和發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實踐能力，為其未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。這種方法在國內(nèi)外教育界得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可，成為教育教學(xué)改革的重要方向之一。

二、 探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的運用價值

（一）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是教師講授知識，學(xué)生被動接受，這種方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而探究式教學(xué)則是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過實驗、觀察、推理等方式自主探究，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生更加深入地理解知識，提高學(xué)習(xí)效果。通過動手實踐，學(xué)生們可以對化學(xué)知識有更直觀的認(rèn)識，增強對化學(xué)的興趣和好奇心。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提升科學(xué)素養(yǎng)

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動參與和自主探究，不僅可以讓學(xué)生掌握知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在探究過程中，學(xué)生需要不斷嘗試新的方法、新的思路，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種嘗試和創(chuàng)新的過程可以讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習(xí)慣，提升科學(xué)素養(yǎng)。同時，通過小組討論和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以學(xué)會相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

（三）促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個性化發(fā)展

探究式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在探究過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己的興趣和能力選擇探究的問題和方法，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。同時，通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以逐漸掌握學(xué)習(xí)的方法和策略，為未來的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢，選擇不同的探究問題和方向，讓每個學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中找到自己的價值和成就感。

（四）推動教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量

探究式教學(xué)的實施需要教師們不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而推動教學(xué)改革的深入進行。在探究式教學(xué)中，教師們需要注重學(xué)生的主體地位和作用，尊重學(xué)生的個性和差異，采用多樣化的教學(xué)方式和手段，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師們還需要注重教學(xué)資源的利用和開發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課外拓展活動和實踐項目，從而拓寬學(xué)生的視野和知識面。這些措施不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量和效果，還可以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

三、 探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的運用策略

（一）依據(jù)問題驅(qū)動，實現(xiàn)自主探究

問題是探究活動開展的起點，提出問題是探究式活動開展的基礎(chǔ)，直接影響探究教學(xué)的質(zhì)量。為達(dá)成高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教師在構(gòu)建高效課堂時，需要設(shè)計科學(xué)探究式問題?；诖?，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情，明確化學(xué)知識的掌握情況、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知思維發(fā)展等，以設(shè)計出符合學(xué)生“認(rèn)知發(fā)展的”問題，以選擇最佳的方式，將學(xué)生帶入到問題探究中。

以“化學(xué)反應(yīng)的方向”教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生知識探究中教師可以設(shè)計具有啟發(fā)性、探究性的問題，如“在地球環(huán)境中，高山流水、低水高流的現(xiàn)象是否會自動發(fā)生？如果要想實現(xiàn)兩種現(xiàn)象要具備哪些條件？在低水高流時，如果外界停止了做功，這個過程還能繼續(xù)嗎？”一系列問題的提出，能夠有效激發(fā)學(xué)生探究欲望。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將其所學(xué)的化學(xué)知識整合，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)概念進行分析。最后，教師可以再次提出問題：“高山流水是自動進行的自然過程，整個過程中，高處的水一定會流向低處嗎？流動的速率如何？”在得到問題后學(xué)生繼續(xù)探究，以進一步理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建探究情境，激發(fā)探究欲望

從概念層次進行分析，教學(xué)情境是指在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情感氛圍，將學(xué)生帶入其中。而探究式教學(xué)中情境的構(gòu)建也同樣重要，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個真實、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。情境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密相連，讓學(xué)生能夠從中找到共鳴，進而產(chǎn)生強烈的探究動力。另外，情境還應(yīng)具備復(fù)雜性和開放性，允許學(xué)生從多個角度進行探究，發(fā)現(xiàn)新的問題、提出新的觀點。為了構(gòu)建出高質(zhì)量的探究情境，教師需要深入了解學(xué)生的興趣和需求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出既有趣味性又有教育性的情境。

在“乙烯性質(zhì)”的課堂教學(xué)中，教師可以充分利用實驗現(xiàn)象來引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。例如，通過觀察乙烯使溴水褪色的現(xiàn)象，教師可以啟發(fā)學(xué)生提出疑問，鼓勵學(xué)生主動展開討論。這種教學(xué)方法不僅可以幫助學(xué)生理解化學(xué)知識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實驗?zāi)芰?。為了使學(xué)生更好地參與實踐探究，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)與日常生活的聯(lián)系角度分析實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究意識。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考食醋去除水壺水垢的原理，并讓學(xué)生了解這個化學(xué)過程涉及的化學(xué)反應(yīng)。通過這種方式，學(xué)生可以更好地理解化學(xué)知識在實際生活中的應(yīng)用，并提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

（三）發(fā)揮主導(dǎo)作用，實施探究活動

在有限的化學(xué)課堂上只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能夠保證教學(xué)計劃的順利實施。為此，在明確探究任務(wù)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，確?；顒拥捻樌M行，并及時給予指導(dǎo)和反饋。然而，主導(dǎo)作用并不意味著教師是活動的中心，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，讓學(xué)生成為探究的主體?；诖耍處熜枰P(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，如提問、討論、實驗等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，讓學(xué)生在探究過程中相互學(xué)習(xí)、共同成長。

以“保護生存環(huán)境”教學(xué)過程為例，教師可以先通過引導(dǎo)學(xué)生思考一些與環(huán)境保護相關(guān)的實驗問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，教師可以提問學(xué)生如何減輕大氣污染、凈化水資源等實驗問題，讓學(xué)生自由思考和討論。討論過后，教師可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組進行一項具體的化學(xué)實驗。為了保證實驗的安全性和準(zhǔn)確性，教師需要向每個小組分發(fā)含有特定化學(xué)物質(zhì)的試管，并要求學(xué)生按照規(guī)定的步驟進行實驗操作，觀察化學(xué)反應(yīng)并記錄實驗數(shù)據(jù)。在實驗過程中，學(xué)生需要認(rèn)真觀察化學(xué)反應(yīng)變化、分析實驗結(jié)果、提出自己的實驗結(jié)論和支持論據(jù)。通過分組實驗和探究的方式，學(xué)生可以更加深入地了解化學(xué)現(xiàn)象的必然條件和反應(yīng)機制，從而對相關(guān)的化學(xué)知識有更深刻的理解和掌握。

（四）鼓勵動手操作，展開實驗探究

從學(xué)科性質(zhì)進行分析，化學(xué)實驗是對知識的靈活運用，使知識變得更加“生動”“真實”，而在實際操作中學(xué)生可以將理論與知識結(jié)合，以直觀地感受到知識的實際運用，加深對知識的理解。同時，動手操作還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和解決問題的能力。所以教師需要為學(xué)生提供充足的操作機會和必要的實踐資源，讓學(xué)生能夠真正地動手去探究和發(fā)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的操作過程，及時給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生克服操作中的困難和挑戰(zhàn)。

以“氨氣的性質(zhì)”教學(xué)過程為例，在對氨氣性質(zhì)進行檢測時，教師可以將課堂實驗的主動權(quán)交給學(xué)生。在實驗開始前，教師需要準(zhǔn)備好必要的實驗器材和藥品，如氨氣瓶、試管、燒杯、pH試紙、滴管等，確保實驗的順利進行。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生們了解實驗的基本原理和操作方法，確保實驗的安全性和準(zhǔn)確性。在實驗過程中，學(xué)生可以通過觀察氨氣的顏色、氣味、狀態(tài)等物理性質(zhì)，以及通過pH試紙測試氨水的酸堿性等實驗過程，來深入了解和探究氨氣的性質(zhì)。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生們記錄實驗數(shù)據(jù)，以便后續(xù)的分析和討論。在整個實驗過程中，教師鼓勵學(xué)生大膽動手操作主動探究，而教師只適時適度加以指導(dǎo)，以免學(xué)生在面對問題時喪失學(xué)習(xí)積極性與主動性。

（五）實施歸納探究，總結(jié)化學(xué)知識

探究式教學(xué)模式是一種非常有效的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題、解決問題，從而提高學(xué)生的歸納能力和知識水平。這種教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握知識，更有利于學(xué)生理解知識的內(nèi)涵和系統(tǒng)化、條理化知識。在實驗探究結(jié)束后，教師需要組織學(xué)生進行知識歸納、總結(jié)，這是探究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。通過歸納和總結(jié)，學(xué)生可以將所學(xué)的知識進行系統(tǒng)化、條理化，從而更好地理解和掌握知識。

以“物質(zhì)構(gòu)成”復(fù)習(xí)課為例，教師可以提出一系列問題以供學(xué)生閱讀課文，并在資料查閱時展開思索、分析，進而從中得出綜合結(jié)論，如①探究分子、原理、原理定義，思考原子、離子之間的區(qū)別？②歸納構(gòu)成物質(zhì)粒子的種類、性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、分類。教師可以應(yīng)用表格進行示范歸納，再引入課堂組織學(xué)生進行模仿、綜合、推理，以總結(jié)出其知識規(guī)律。由于化學(xué)知識本身知識體系較為復(fù)雜，一些知識也較為零碎，在探究過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生展開歸納總結(jié)，以優(yōu)化知識體系，提高學(xué)習(xí)效率。

（六）引入信息技術(shù)，豐富探究過程

現(xiàn)代技術(shù)如多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實等，可以為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式。通過利用這些技術(shù)，學(xué)生能夠更加便捷地獲取信息、觀察現(xiàn)象、模擬實驗和分析數(shù)據(jù)。與此同時，現(xiàn)代技術(shù)還能夠創(chuàng)設(shè)逼真的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行探究，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用之前，教師需要熟悉各種技術(shù)的特點和應(yīng)用方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，選擇合適的技術(shù)手段來輔助探究活動。

以“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”教學(xué)為例，由于相關(guān)化學(xué)實驗展開相對煩瑣，教師可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，搜集和整理有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)資源，如實驗視頻、動畫模擬和在線數(shù)據(jù)庫等。之后，教師可以利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，創(chuàng)建一個虛擬的化學(xué)實驗室，讓學(xué)生進行探究實驗操作和數(shù)據(jù)收集。在虛擬探究實驗中，學(xué)生可以通過調(diào)整反應(yīng)條件、改變反應(yīng)物濃度或添加催化劑等操作，觀察化學(xué)反應(yīng)速率的變化和化學(xué)平衡的移動等現(xiàn)象。學(xué)生可以實時記錄實驗數(shù)據(jù)和觀察到的實驗現(xiàn)象，并利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行在線討論和合作。在信息技術(shù)的幫助下，展開的虛擬實驗，學(xué)生不僅能夠隨時隨地進行探究，還能夠避免真實實驗中可能存在的安全風(fēng)險和限制。通過現(xiàn)代技術(shù)的輔助探究，學(xué)生能夠更加深入地理解化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的概念和原理，并直觀地觀察到反應(yīng)條件對反應(yīng)速率的影響以及化學(xué)平衡的移動過程，從而加深對相關(guān)知識的理解。

（七）拓展化學(xué)知識，實現(xiàn)習(xí)題探究

近年來，隨著教育對學(xué)生能力要求的不斷提高，探究式習(xí)題逐漸成為學(xué)生面前的常見題型，其樣式也變得越來越靈活。這些習(xí)題的目的是使學(xué)生進一步理解和體會化學(xué)知識，通過自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師需要準(zhǔn)確把握時機，適時引入探究式習(xí)題，以幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)學(xué)科的特點，加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。通過引入這些習(xí)題，教師不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。同時，探究式習(xí)題的引入還可以促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和交流能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相啟發(fā)和協(xié)作，進一步提高學(xué)習(xí)效果。

以“探究金屬活動性順序”為例，在知識講解中教師可以設(shè)計化學(xué)題目“現(xiàn)有X、Y、Z 3種金屬。如果把X和Y分別放入稀硫酸中，X溶解并產(chǎn)生氫氣，Y不反應(yīng)。如果Y和Z分別放入硝酸銀溶液中，過一會兒，在Y表面有銀析出，而Z沒有變化。根據(jù)以上實驗事實，金屬活潑性由強到弱。A. Z>X>Y B. Z>Y>X C. X>Y>Z D. Y>Z>X”這道題目涉及了金屬活動性順序的概念和理論，需要學(xué)生根據(jù)所給條件進行分析、推理和判斷。首先，題目中給出了3種金屬：X、Y和Z，并描述了它們與稀硫酸和硝酸銀溶液的反應(yīng)情況。根據(jù)金屬活動性順序，排在前面的金屬能夠置換出排在后面的金屬。因此，可以根據(jù)金屬與酸或鹽溶液的反應(yīng)情況來判斷它們的活潑性。根據(jù)題目描述，X能夠溶解在稀硫酸中并產(chǎn)生氫氣，說明X的活潑性比氫要強；而Y不能溶解在稀硫酸中，說明Y的活潑性比氫要弱。因此，可以得出X>Y。另外，Y能夠置換出硝酸銀中的銀，說明Y的活潑性比銀要強；而Z不能置換出硝酸銀中的銀，說明Z的活潑性比銀要弱。因此，可以得出Y>Z。綜合以上分析，可以得出金屬活潑性由強到弱的順序是：X>Y>Z。因此，正確答案是C.X>Y>Z。在解決這類習(xí)題時，需要注重題意的分析，逐步培養(yǎng)審題能力，借助審題讓學(xué)生理解每類習(xí)題與哪些概念、理論、公式等性質(zhì)有關(guān)系，以尋找解決問題的答案與已知條件的關(guān)系。同時，要根據(jù)習(xí)題特點找到解決問題的關(guān)鍵點，并列出解題格式、要點和注意事項，以幫助學(xué)生更好地掌握知識，提高解題能力和思維水平。

四、 結(jié)論

探究式教學(xué)在化學(xué)高效課堂中的應(yīng)用具有廣泛的影響和積極的效果，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力。然而，為了更好地發(fā)揮探究式教學(xué)的作用，教師需要充分了解學(xué)生的特點和需求，設(shè)計合適的教學(xué)活動和任務(wù)，提供必要的指導(dǎo)和支持。唯有如此，才能真正實現(xiàn)化學(xué)高效課堂中探究式教學(xué)的目標(biāo)，為學(xué)生的全面發(fā)展和未來的科學(xué)研究奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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