基于BOPPPS的土木工程課程混合式差異化教學(xué)模式探究

鄭顯春　周小龍　郭濤　李鵬飛　孫思忠

關(guān)鍵詞： BOPPPS 結(jié)構(gòu) 混合式 差異化教學(xué) 實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)： TU74 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1672-3791（2024）01-0186-04

BOPPPS 教學(xué)模式源于加拿大，由導(dǎo)入（Bridgein）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測(cè)（Pretest）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-test）和總結(jié)（Summary）6 個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成［1］。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂氛圍?；旌鲜浇虒W(xué)是大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的產(chǎn)物，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)打破了時(shí)空限制，讓學(xué)生隨時(shí)隨地能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)［2］。差異化教學(xué)在我國(guó)可以追溯至兩千多年前孔子提出的“因材施教”。我國(guó)學(xué)者華國(guó)棟認(rèn)為差異教學(xué)是立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)［3］。美國(guó)學(xué)者 CarolAnn Tomlinson 著有《多元能力課堂中的差異教學(xué)》一書，他認(rèn)為“差異教學(xué)”指教師改變教學(xué)的進(jìn)度、水平或類型以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。其根本目的是讓學(xué)生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對(duì)于自己的學(xué)業(yè)成功。其目標(biāo)都是通過差異化教學(xué)來提高教學(xué)的有效性［4］。近20 年來，西方國(guó)家的學(xué)者對(duì)差異化教學(xué)也有一定研究，如美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)湯姆林森教授的《差異化的課堂：應(yīng)對(duì)所有學(xué)習(xí)者的需求》，以及瑞士圣加侖師范教育大學(xué)學(xué)者斯密特和漢博特發(fā)表的文章《教學(xué)和教師教育》［5-6］。隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的能力要求也呈現(xiàn)出多元化的需求，在此背景下，將學(xué)生視為沒有差異的同質(zhì)群體而采用一刀切的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然已很難滿足人才培養(yǎng)差異化的要求［7］。目前，國(guó)內(nèi)還沒有基于BOPPPS 結(jié)構(gòu)的地方高校土木工程課程混合式差異化教學(xué)模式研究。本文以課題組老師負(fù)責(zé)的幾門校級(jí)線上線下混合式一流課程建設(shè)工作為主線，本著“立足普及、著眼提高、兼顧探索”的原則［8］，探究基于BOPPPS結(jié)構(gòu)的“差異化”與“混合式”有機(jī)結(jié)合的實(shí)施路徑。

1 基于BOPPPS 的混合式差異化教學(xué)模式構(gòu)建

將BOPPPS 結(jié)構(gòu)閉環(huán)思路的6 個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)）有效融入混合式教學(xué)模式，借助“雨課堂+學(xué)堂云+QQ 群”等教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上、線下的空間融合，課前、課中和課后的時(shí)間融合，以及相互交叉的時(shí)空融合；再將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，前測(cè)、后測(cè)試題，課堂提問的問題及分組討論題目，課后作業(yè)等教學(xué)內(nèi)容均設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)層、一般層和拓展層，給每一位學(xué)生打造一個(gè)適合自己發(fā)展和成長(zhǎng)的教學(xué)模式，這有利于學(xué)生自身的全面成長(zhǎng)［9］，如圖1所示。

2 基于BOPPPS 的混合式差異化教學(xué)模式實(shí)施

2021 年9 月至2023 年6 月，課題組教師將土木工程專業(yè)的《土木工程施工組織》《土木工程施工技術(shù)》《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》等幾門課程，均按前述混合式差異化教學(xué)模式進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué)，將學(xué)生分為三類不同層次。A 類：學(xué)習(xí)積極認(rèn)真，能力強(qiáng)；B 類：能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，能力一般；C 類：學(xué)習(xí)消極，能力差。這里以《土木工程施工組織》課程為例，介紹基于BOPPPS 的混合式、差異化教學(xué)模式實(shí)施過程。

2.1 課前

利用“雨課堂+學(xué)堂云+QQ 群”等線上教學(xué)平臺(tái)完成導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)和前測(cè)3 個(gè)環(huán)節(jié)。教師于上課前2～3天在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)課件等教學(xué)資源，課件中要給出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既可對(duì)A 類學(xué)生發(fā)揮激勵(lì)作用，又避免C 類學(xué)生失去信心。將典型工程案例、優(yōu)秀慕課、施工視頻等提前傳到教學(xué)平臺(tái)，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣（完成導(dǎo)入）。將學(xué)生容易理解的簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容放入預(yù)習(xí)課件中，解決課時(shí)壓縮帶來的課上沒有時(shí)間講的問題，而將課程重點(diǎn)內(nèi)容和難點(diǎn)問題留課堂講授。將習(xí)題插入課件中完成前測(cè)，學(xué)生需在教師設(shè)定的截止時(shí)間前完成各項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)并及時(shí)提交，教師根據(jù)學(xué)生線上自學(xué)效果，適時(shí)調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容的深度，并對(duì)學(xué)生所提問題及時(shí)在QQ 群中進(jìn)行答疑。

2.2 課中

教師可在線下教學(xué)的課堂面授中完成學(xué)生參與式學(xué)習(xí)、后測(cè)、總結(jié)3 個(gè)環(huán)節(jié)，也可將導(dǎo)入放到課中進(jìn)行。例如：在講網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)時(shí)，教師會(huì)拋出日常生活中的做飯問題（導(dǎo)入），讓學(xué)生展開分組討論。針對(duì)淘米、燜米飯，洗菜、炒菜，清洗魚、清蒸鱸魚這些做飯過程，讓學(xué)生說出如何安排它們的順序，能在最短時(shí)間內(nèi)吃上熱乎可口的飯菜。學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中明白了統(tǒng)籌規(guī)劃的重要性。再如：講工期優(yōu)化時(shí)，讓學(xué)生分組討論如何壓縮，縮短哪些關(guān)鍵工作的持續(xù)時(shí)間，既可滿足工期要求，又能保證工程質(zhì)量和安全施工。針對(duì)土木工程施工課程中畫圖、計(jì)算之類的難點(diǎn)，如流水施工橫道圖的繪制，時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制及單、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃時(shí)間參數(shù)的計(jì)算等內(nèi)容，利用板書一步一步畫圖，并結(jié)合多媒體展現(xiàn)公式和計(jì)算過程。面對(duì)面授課，學(xué)生更容易聽懂。教學(xué)中讓學(xué)生在黑板畫圖，做適當(dāng)計(jì)算，讓座位上的學(xué)生檢查做得是否正確，逐步實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。借助雨課堂平臺(tái)，通過隨堂布置單選、多選練習(xí)，課堂提問等后測(cè)方式，以及投彈幕等互動(dòng)方式，既可檢測(cè)學(xué)生的聽課效果，又可促進(jìn)師生、生生間的良好互動(dòng)。通過多媒體，以圖片、短視頻及動(dòng)畫形式直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)所有學(xué)生聽課的興趣。教師可以多提問C 類學(xué)生，讓他們表達(dá)自己不同的看法，督促其認(rèn)真聽課，并鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；多表?yè)P(yáng)B 類學(xué)生，讓學(xué)生充分意識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)；適當(dāng)拋出一些有啟發(fā)性的延展問題，給予A 類學(xué)生展開深層思考，發(fā)掘潛能智慧的機(jī)會(huì)，打造活力高效的課堂教學(xué)。下課前，教師針對(duì)本次課的重要知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生做題中發(fā)現(xiàn)的問題，進(jìn)行歸納總結(jié)，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)，理解并加深印象。

2.3 課后

課后，學(xué)生主要完成后測(cè)及總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)。教師安排章節(jié)小測(cè)及課后作業(yè)（可線下或線上進(jìn)行），針對(duì)A、B、C 三類學(xué)生，將小測(cè)試題及作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)層、一般層和拓展層，拓展層作業(yè)分值可以低些或作為加分項(xiàng)。例如：將單、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖及時(shí)標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖根據(jù)邏輯關(guān)系的復(fù)雜程度設(shè)計(jì)成易于繪制、一般和難于繪制三類；再如將單、雙代號(hào)網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)間參數(shù)計(jì)算作為必做題，而將單代號(hào)搭接網(wǎng)絡(luò)圖時(shí)間參數(shù)計(jì)算作為選做題，使A、B、C 三類學(xué)生都能獲得令自己滿意的分?jǐn)?shù)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情和能動(dòng)性。通過教師批改手寫作業(yè)，并利用雨課堂平臺(tái)一鍵導(dǎo)出線上的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)、參與討論、作業(yè)完成等情況進(jìn)行分析和總結(jié)，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為以后課程改進(jìn)及評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)。學(xué)生也可以總結(jié)學(xué)習(xí)收獲或者分享學(xué)習(xí)心得。通過總結(jié)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并持續(xù)改進(jìn)。

3 考核與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

筆者學(xué)校大多數(shù)課程采用百分制評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一般成績(jī)?cè)u(píng)定方式為：總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)×70%+期中考試成績(jī)×10%+平時(shí)成績(jī)×20%。課時(shí)數(shù)小于32學(xué)時(shí)的課程，總評(píng)成績(jī)=期末考試成績(jī)×80%+平時(shí)成績(jī)×20%?！锻聊竟こ淌┕そM織》課程縮減為24 學(xué)時(shí)，采用后一種成績(jī)?cè)u(píng)定方式。通過科學(xué)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，完善評(píng)價(jià)細(xì)則，合理分配線上線下的權(quán)重比例，具體權(quán)重比例如表1 所示。評(píng)價(jià)方式的多樣化，可以讓教師更注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)。利用學(xué)堂云教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、課后線上作業(yè)情況全部統(tǒng)計(jì)到平時(shí)成績(jī)中，一鍵導(dǎo)出，輕松搞定。表1 中的圖文是學(xué)堂云平臺(tái)中的模塊，利用圖文模塊上傳現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程和標(biāo)準(zhǔn)、圖集等內(nèi)容，既方便學(xué)生線上學(xué)習(xí)，又便于指導(dǎo)教師利用平臺(tái)統(tǒng)計(jì)成績(jī)。

4 實(shí)施效果

學(xué)期末對(duì)工191-2 班共79 名學(xué)生的期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，如表2 所示，低于80 分的只占3.80%，兩個(gè)班的綜合平均成績(jī)?yōu)?7.57 分，相較采用傳統(tǒng)線下教學(xué)方式的工181-2 班（共76 人，綜合平均成績(jī)?yōu)?3.82）有一定提高。通過計(jì)算，工191-2 班《土木工程施工組織》課程的3 個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成值都比較高，分別為0.89、0.86、0.97，說明學(xué)生對(duì)各課程目標(biāo)的掌握程度都比較好，課程目標(biāo)達(dá)成情況總體評(píng)價(jià)值為0.86，相較工181-2 班該課程目標(biāo)達(dá)成情況總體評(píng)價(jià)值0.84 有一定提高。這進(jìn)一步說明了該課程所采用的混合式差異化教學(xué)模式取得了良好的教學(xué)效果。課程結(jié)束后，以問卷的形式在工191-2 班展開調(diào)查，共76 名學(xué)生提交了問卷，表3 和圖2（調(diào)查結(jié)果其他圖略）列出了主要問題調(diào)查結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示：大多數(shù)學(xué)生對(duì)基于BOPPPS 結(jié)構(gòu)的混合式差異化教學(xué)模式還是比較認(rèn)可的。

5 結(jié)語(yǔ)

通過探究“差異化”與“混合式”有機(jī)結(jié)合的有效渠道，將BOPPPS結(jié)構(gòu)的6個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入—學(xué)習(xí)目標(biāo)—前測(cè)—參與式學(xué)習(xí)—后測(cè)—總結(jié)）有效融入混合式教學(xué)課前、課中和課后的3個(gè)階段，精心安排線上、線下教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建兼顧不同程度學(xué)生的混合式差異化教學(xué)設(shè)計(jì)與組織方法。經(jīng)過近兩年的教學(xué)實(shí)踐，逐步實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”“因材施教”，達(dá)到趕后進(jìn)、搶先進(jìn)的效果。