基于現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代“工匠精神”培育研究

摘?要：本文針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)的不足，將現(xiàn)代“工匠”精神的核心內(nèi)涵與先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效結(jié)合，在教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行校企雙導(dǎo)師、工學(xué)結(jié)合，將思政教育與專(zhuān)業(yè)教育有效融合并貫穿始終，通過(guò)“三教”改革，聚合思政融合點(diǎn)，整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，將工匠精神融入專(zhuān)業(yè)課程中，最終培養(yǎng)出契合現(xiàn)代“工匠”精神主題的建筑安全方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；工匠精神；建筑工程

1?現(xiàn)狀與背景分析

2016年政府工作報(bào)告中提出“培育精益求精的工匠精神”后，引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也明確指出工學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國(guó)工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。我國(guó)古代的魯班、黃道婆都是優(yōu)秀的工匠代表，近代的同仁堂等也充分體現(xiàn)了工匠精神。但在“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)變、人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的大背景下，現(xiàn)代工匠具有新的歷史使命和社會(huì)責(zé)任，工匠精神也被賦予了更多新的內(nèi)涵。

建筑行業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)支柱產(chǎn)業(yè)，從業(yè)環(huán)境苦、流動(dòng)性大，企業(yè)更需要具有精益求精的創(chuàng)新精神、實(shí)事求是的科學(xué)精神、踏實(shí)肯干的敬業(yè)精神和具有家國(guó)情懷等現(xiàn)代“工匠”精神的企業(yè)員工。而推行現(xiàn)代學(xué)徒制的根本目的就是借鑒“學(xué)徒制”這一古老制度，將其與當(dāng)代工業(yè)技術(shù)革命有機(jī)結(jié)合，利用校企雙主體、雙導(dǎo)師，除了在技能、技藝方面進(jìn)行師徒間手把手的傳授、傳承、拓展、創(chuàng)新外，通過(guò)課程思政的融入、三全育人的實(shí)施等方面?zhèn)鞒泻秃霌P(yáng)現(xiàn)代“工匠”精神，為中國(guó)制造培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代“工匠”精神的高技術(shù)技能人才。

重慶安全技術(shù)職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)是重慶市高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在課程思政項(xiàng)目、課題和賽課中取得了一定的成果后，教師對(duì)于人才訴求掌握得更清楚，更有利于思考并踐行“三教”改革；學(xué)生則通過(guò)融入現(xiàn)代“工匠”精神的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)培養(yǎng)，進(jìn)一步提高技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2?存在的不足

在以往的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中，更注重工學(xué)交替以培養(yǎng)學(xué)生技能為主，卻忽視了思政教育，逐步形成了技能和思政相分離的現(xiàn)象，進(jìn)一步造成了產(chǎn)教融合“兩張皮”。而在2022年4月20日頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（新職教法）中第十四條規(guī)定了國(guó)家要建立健全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也就是要破解產(chǎn)教融合相分離的問(wèn)題，這將大大地激勵(lì)企業(yè)參與到職業(yè)院校改革中，使產(chǎn)教融合、校企合作雙方之間能夠達(dá)到共進(jìn)、共謀。

建筑行業(yè)本身具有流動(dòng)性高、就業(yè)環(huán)境差等特點(diǎn)，因此，企業(yè)對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)精神、吃苦能力以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)較之以往都有更高的要求，培養(yǎng)具有現(xiàn)代“工匠”精神的建筑專(zhuān)業(yè)人才刻不容緩。中冶建工英才班作為現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生擁有學(xué)生和企業(yè)“準(zhǔn)員工”兩種身份，配備校內(nèi)專(zhuān)業(yè)教師和企業(yè)實(shí)踐師傅。培養(yǎng)過(guò)程中以技能和工匠精神培養(yǎng)為核心，在人才培養(yǎng)方案、課程體系中融入思政元素、重構(gòu)課程內(nèi)容、設(shè)置考核和認(rèn)證要求等，充分利用工學(xué)結(jié)合、三全育人等手段，不斷地促進(jìn)現(xiàn)代“工匠”精神與現(xiàn)代學(xué)徒制的契合，培養(yǎng)出滿(mǎn)足社會(huì)需求、企業(yè)發(fā)展的具有現(xiàn)代“工匠”精神的技術(shù)技能人才（如圖1）。

3?主要內(nèi)容

3.1?構(gòu)建融入現(xiàn)代“工匠”精神的現(xiàn)代學(xué)徒制校企協(xié)同育人模式

以現(xiàn)代“工匠”精神與技能培養(yǎng)為核心，對(duì)接企業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作項(xiàng)目、職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)資格，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源和真實(shí)工作場(chǎng)景，采用工學(xué)交替、動(dòng)態(tài)管理、三星級(jí)認(rèn)證評(píng)價(jià)等不斷地重構(gòu)人培方案、課程體系，最終形成融入現(xiàn)代“工匠”精神的現(xiàn)代學(xué)徒制建筑安全員培養(yǎng)模式。

3.2?制訂融入現(xiàn)代“工匠”精神的人才培養(yǎng)方案和課程體系

在制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，將學(xué)生須具備的職業(yè)素養(yǎng)及現(xiàn)代“工匠”精神整合到人才培養(yǎng)的目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容和考核辦法中，充分挖掘建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)核心課程思政元素，使其與專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)緊密結(jié)合，重點(diǎn)是課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系的建立。

3.3?建立現(xiàn)代學(xué)徒制的制度體系

研究現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的制度體系建設(shè)，重點(diǎn)要研究滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的工匠精神核心要素點(diǎn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)及權(quán)重、人才培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等以便校企雙方共助學(xué)生培育現(xiàn)代“工匠”精神。

3.4?基于現(xiàn)代學(xué)徒制的思政主線(xiàn)構(gòu)建

結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的建筑安全特色，構(gòu)建了基于現(xiàn)代學(xué)徒制的“人人講安全，個(gè)個(gè)會(huì)應(yīng)急”的思政主線(xiàn)，逐漸形成精益求精、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的現(xiàn)代“工匠”精神和興利除害、保障安全的家國(guó)情懷。

主要分為四個(gè)階段：第一階段，知安全。從安全生產(chǎn)重要內(nèi)容“修德強(qiáng)技，服務(wù)安全”的校訓(xùn)中以及企業(yè)文化等提煉思政點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)行業(yè)、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，強(qiáng)化學(xué)生的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和意義。第二階段，懂安全。主要以課程培育為主，通過(guò)強(qiáng)化知識(shí)技能，培養(yǎng)法律意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、科學(xué)思維、工程思維以及敬畏生命，遵章守規(guī)的紀(jì)律意識(shí)。如《建設(shè)工程法律法規(guī)》培養(yǎng)學(xué)生知法守法的法治教育，《建筑工程施工技術(shù)》培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，精益求精的職業(yè)精神?！督ㄖ踩夹g(shù)與管理》培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)，誠(chéng)實(shí)守信的優(yōu)秀品格。《建筑工程質(zhì)量與檢測(cè)》樹(shù)立學(xué)生的工程倫理意識(shí)和職業(yè)道德。《應(yīng)急救援與救護(hù)》培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命，科學(xué)應(yīng)急的安全救護(hù)技能和意識(shí)等。第三階段，會(huì)安全。以輪崗實(shí)訓(xùn)和課程學(xué)習(xí)為載體，輔以每年6月安全生產(chǎn)月活動(dòng)等提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力，強(qiáng)化工程倫理和職業(yè)信念等。通過(guò)多輪頂崗，在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)思結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、協(xié)調(diào)能力和組織管理能力，明確從業(yè)責(zé)任義務(wù)、過(guò)失和角色，分析判斷和正確決策工程倫理問(wèn)題，以及嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)，誠(chéng)信、正直、敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。第四階段，能安全。在崗位實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)運(yùn)用科學(xué)探究方法積極嘗試、勇于實(shí)踐，分析問(wèn)題解決問(wèn)題，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新的能力。

4?要解決的教學(xué)問(wèn)題

4.1?教師：打造現(xiàn)代學(xué)徒班名師團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立“工匠精神”典范

傳統(tǒng)校內(nèi)教師培養(yǎng)更注重課堂知識(shí)教學(xué)，企業(yè)教師則以技能教授為主，忽視了企業(yè)文化、現(xiàn)代“工匠”精神的浸潤(rùn)，雙導(dǎo)師正是要除了在技能、技藝方面進(jìn)行手把手的傳授、傳承、拓展、創(chuàng)新外，更應(yīng)通過(guò)為人表率、課程思政的融入、三全育人的實(shí)施等方面?zhèn)鞒泄そ尘?，因此，要培養(yǎng)和聘任具有現(xiàn)代“工匠”精神的校內(nèi)校外雙導(dǎo)師，打造現(xiàn)代學(xué)徒班名師團(tuán)隊(duì)，樹(shù)立“工匠精神”典范。

4.2?教法：改革教學(xué)方法，形成潛移默化的思政教學(xué)課堂

通過(guò)工學(xué)結(jié)合及輪崗，利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，改革傳統(tǒng)灌輸教學(xué)方法，運(yùn)用實(shí)操鍛煉、案例體驗(yàn)等教學(xué)方法和手段將精益求精、務(wù)實(shí)求是、踏實(shí)肯干、興利除害的現(xiàn)代“工匠”精神潛移默化地教給學(xué)生，逐步形成潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的思政教學(xué)課堂。

4.3?教材：開(kāi)發(fā)選用融入現(xiàn)代“工匠”精神的新型教材

傳統(tǒng)教材沒(méi)有注重課程思政點(diǎn)的開(kāi)發(fā)，或僅具有零星思政點(diǎn)，未形成現(xiàn)代“工匠”精神的體系。因此亟須開(kāi)發(fā)或選用融入現(xiàn)代“工匠”精神的新型教材，滿(mǎn)足培養(yǎng)需要。

5?實(shí)施路徑

5.1?聚合：調(diào)研三方需求，聚合思政融合點(diǎn)

通過(guò)調(diào)研學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方需求，聚合三方思政融合點(diǎn)，將精益求精、務(wù)實(shí)求是、踏實(shí)肯干、興利除害（保障安全）的現(xiàn)代“工匠”精神融入校企雙方共同編制的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案中去，按照“招生即招工、入校即入廠(chǎng)、畢業(yè)即就業(yè)、校企聯(lián)合培養(yǎng)”要求，通過(guò)校企雙導(dǎo)師制度、工學(xué)結(jié)合及輪崗、班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整、教師分組跟蹤指導(dǎo)、校企“三星級(jí)”評(píng)價(jià)認(rèn)證等，共同培育具有現(xiàn)代“工匠”精神的職業(yè)素質(zhì)，能夠滿(mǎn)足社會(huì)需求、企業(yè)發(fā)展的高技能人才。

5.2?整合：校企雙師指導(dǎo)，校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源整合

充分整合校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源，實(shí)施工學(xué)交替、多學(xué)期、分段式實(shí)踐性教學(xué)改革。校企雙師需共同承擔(dān)學(xué)生思想品格和技能水平的培養(yǎng)。校內(nèi)教師圍繞著現(xiàn)代“工匠精神”進(jìn)一步明確責(zé)任和義務(wù)，并對(duì)教師資質(zhì)提出要求，防止教師懈怠。企業(yè)師傅則圍繞“指、傳、率”三個(gè)方面來(lái)教導(dǎo)學(xué)生。指：指導(dǎo)和幫助；傳：傳授、教導(dǎo)；率：表率、帶動(dòng)，師生互動(dòng)，以點(diǎn)帶面。除了在技能、技藝方面手把手地傳授、傳承、拓展、創(chuàng)新外，更應(yīng)通過(guò)為人表率、課程思政的融入、三全育人的實(shí)施等方面?zhèn)鞒泄そ尘?。此外，還需完善適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的教學(xué)管理及運(yùn)行制度；以學(xué)生為中心，校企雙導(dǎo)師互派互認(rèn)，優(yōu)化理論，強(qiáng)化實(shí)踐，內(nèi)化素質(zhì)；以團(tuán)建活動(dòng)和系列講座促進(jìn)學(xué)生建筑安全員職業(yè)氣質(zhì)的養(yǎng)成并形成特色。

5.3?融合：校企共建現(xiàn)代學(xué)徒制核心課程，將工匠精神融入專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

通過(guò)校企雙導(dǎo)師共建現(xiàn)代學(xué)徒制班核心課程，將現(xiàn)代“工匠”精神融入課程建設(shè)中，有針對(duì)性地培育現(xiàn)代“工匠”精神。建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)（安全方向）通過(guò)對(duì)接企業(yè)需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作項(xiàng)目、職場(chǎng)環(huán)境和職業(yè)資格，不斷深入研究思政點(diǎn)的融合，以建筑安全技術(shù)與管理、建筑施工技術(shù)、隱患排查與治理等為核心課程，充分利用校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源和真實(shí)工作場(chǎng)景，改革教學(xué)情境和教學(xué)模塊；校企合作開(kāi)發(fā)課程，明確校企雙師的分工，明晰教學(xué)重難點(diǎn)，制定切實(shí)可行的教學(xué)模式，側(cè)重培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐能力。通過(guò)工學(xué)交替，在實(shí)習(xí)崗位上深入體會(huì)現(xiàn)代“工匠”精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，依托超星、學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上課程開(kāi)發(fā)，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)將思政教育融入并開(kāi)展教學(xué)。企業(yè)導(dǎo)師每學(xué)期定期開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合工作崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能和思政指導(dǎo)，使課堂成為培育學(xué)生現(xiàn)代“工匠”精神的主陣地。

5.4?契合：校企雙方互評(píng)，契合培養(yǎng)主題

通過(guò)校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)，利用雙導(dǎo)師、工學(xué)結(jié)合及輪崗、分組跟蹤指導(dǎo)，每學(xué)年考核評(píng)價(jià)等實(shí)現(xiàn)班級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整，最后進(jìn)行校企“三星級(jí)”評(píng)價(jià)認(rèn)證（如圖3），不斷地通過(guò)考核—評(píng)價(jià)—調(diào)整來(lái)契合培養(yǎng)主題，促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制和現(xiàn)代“工匠”精神的有機(jī)融合。

結(jié)語(yǔ)

本文分析了現(xiàn)代學(xué)徒制中人才培養(yǎng)的不足，將現(xiàn)代“工匠”精神的核心內(nèi)涵與先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有效結(jié)合，通過(guò)工學(xué)交替、雙師雙主體、“三教”改革，聚合思政融合點(diǎn)，整合校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源，提取思政主線(xiàn)，將工匠精神融入專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中去，最終培養(yǎng)出具有精益求精、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)合作的現(xiàn)代“工匠”精神和具有家國(guó)情懷的建筑安全方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，并為同類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供借鑒。

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基金項(xiàng)目：2022年重慶市職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目——基于現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)代“工匠精神”培育研究——以建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)（安全方向）為例（項(xiàng)目編號(hào)：GZ223222）

作者簡(jiǎn)介：李冕（1988—?）女，漢族，江蘇徐州人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：建筑安全、BIM。