備考背景下初三語文備課組應(yīng)考策略探究

王雯

摘要：中考是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，不論是學(xué)生自己，還是老師都應(yīng)該重視起來。本文提出了備課組應(yīng)采取的具體策略，包括制訂科學(xué)合理的備考計(jì)劃、研究課標(biāo)和考題、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法、開展針對性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)等。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了教師團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，以實(shí)現(xiàn)備考效果的最大化提升。

關(guān)鍵詞：備考背景 初三語文 備課組 應(yīng)考策略

引言：初三階段是學(xué)生備戰(zhàn)中考的關(guān)鍵時(shí)期，語文作為中考的重要科目之一，其備考工作尤為重要。初三語文備課組作為教學(xué)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著制訂教學(xué)計(jì)劃、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)等重要任務(wù)。在備考背景下，初三語文備課組應(yīng)根據(jù)中考語文的特點(diǎn)和要求，制訂科學(xué)合理的應(yīng)考策略，以提高學(xué)生的語文應(yīng)考能力。

一、制訂科學(xué)合理的備考計(jì)劃

在制訂備考計(jì)劃時(shí)，備課組需要充分考慮時(shí)間的合理分配。首先，要明確備考的總時(shí)間和階段目標(biāo)，合理安排每個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)。其次，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，合理安排課堂教學(xué)、課后練習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行鞏固和提高。同時(shí)，備考計(jì)劃還應(yīng)具有一定的靈活性，能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。同時(shí)備課組應(yīng)深入研究中考語文課標(biāo)和歷年考題，明確考試范圍、重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握考試命題的趨勢和特點(diǎn)，為教學(xué)和復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)。通過對課標(biāo)和考題的研究，備課組能夠更好地把握教學(xué)方向，有針對性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和資源整合。在研究過程中，備課組可以分析考題的類型、難度、命題思路等，了解中考語文的命題趨勢和重點(diǎn)，從而在教學(xué)中有所側(cè)重。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法

根據(jù)課標(biāo)和考題的要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性。在人教版初三語文教材中，教師可以針對“閱讀”和“寫作”兩個(gè)板塊進(jìn)行重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀理解和寫作能力。在“閱讀”板塊，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的主旨、結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用等，培養(yǎng)學(xué)生的分析和推理能力。例如，在講解《背影》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析作者的用詞、修辭手法等，理解作者對父親的感情表達(dá)，提高學(xué)生的閱讀理解能力。在“寫作”板塊，教師可以結(jié)合課標(biāo)和考題的要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各類文體的寫作訓(xùn)練，如記敘文、說明文、議論文等。例如，在講解《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的寫作方法和技巧，提高學(xué)生的寫作能力。

另外采用多樣化的教學(xué)方法，如講解、討論、演示、練習(xí)等，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

三、開展針對性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)

針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和考試重點(diǎn)，開展針對性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，如閱讀理解訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、語法修辭訓(xùn)練等，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。

閱讀理解訓(xùn)練。在閱讀理解訓(xùn)練方面，教師可以選取歷年中考閱讀理解題進(jìn)行分析，讓學(xué)生熟悉題型和命題思路，并進(jìn)行有針對性的練習(xí)。例如，對于初三語文人教版教材中《故鄉(xiāng)》這一課，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀然后提出問題讓學(xué)生解答，例如：“作者在文中表達(dá)了對故鄉(xiāng)怎樣的情感？請結(jié)合具體語句分析?！边@樣可以提高學(xué)生的閱讀理解能力。

寫作訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練方面，教師可以根據(jù)中考作文的命題特點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行模擬寫作，并進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和批改。例如，對于初三語文人教版教材中《我的叔叔于勒》這篇課文，教師可以讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的主題和情節(jié)，寫一篇讀后感或續(xù)寫故事，以提高學(xué)生的寫作能力。

語法修辭訓(xùn)練。在語法修辭訓(xùn)練方面，教師可以通過講解和練習(xí)，幫助學(xué)生掌握常見的語法和修辭手法，并在寫作中靈活運(yùn)用。例如，在初三語文人教版教材中，針對《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文，教師可以讓學(xué)生分析這篇課文中使用的修辭手法，并讓學(xué)生在自己的寫作中嘗試運(yùn)用。

四、組織模擬測試和試卷分析，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)

定期組織模擬測試，讓學(xué)生熟悉考試形式和要求，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。同時(shí)，對模擬測試的試卷進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和不足，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和復(fù)習(xí)安排。備課組教師之間應(yīng)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，共享教學(xué)資源和經(jīng)驗(yàn)，共同提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以共同研究教學(xué)方法，制作教學(xué)資料，互相聽課、評課，共同探討教學(xué)中遇到的問題，分享教學(xué)心得和成功經(jīng)驗(yàn)等。例如，在初三語文教材中，有一篇題為《敬業(yè)與樂業(yè)》的課文，教師們可以共同研究這篇課文的教學(xué)方法，制作教學(xué)資料，互相聽課、評課，共同探討教學(xué)中遇到的問題，分享教學(xué)心得和成功經(jīng)驗(yàn)等，以提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語：初三語文備課組的應(yīng)考策略需要綜合考慮考試特點(diǎn)和要求，制訂科學(xué)合理的備考計(jì)劃，研究課標(biāo)和考題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，開展針對性的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，組織模擬測試和試卷分析，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和學(xué)生自主學(xué)習(xí)。通過這些策略的實(shí)施，為中考取得好結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉穎儀.初三語文備考復(fù)習(xí)課型研究[J].語文教學(xué)通訊：初中（B），2002（1）：2.

[2]彭素芬.淺談如何提高初三語文備考復(fù)習(xí)課效率及實(shí)施分層復(fù)習(xí)的思考與認(rèn)識[J].語文課內(nèi)外，2019，000（014）：342.

[3]高加和.重視積累提高能力關(guān)注閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練——初三語文備考策略[J].新高考（升學(xué)考試），2014，000（011）：63-64.